Учебно-методический комплекс рабочая программа
Скачать 1.4 Mb.
|
| Музыкальный ряд: музыкальные произведения или их фрагменты. Литературный ряд: литературные произведения или их фрагменты. Использование Т.С.О. Оформление классной доски. План урока. 1.Орг. момент. 1-2 мин. 2.Объяснение нового материала. 13 мин. 3.Самостоятельная работа. 18-20 мин. 4.Подведение итогов. 5-4 мин. 5.Уборка рабочих мест. 2-1мин. Список используемой учебно-методической литературы: . Лекция №2. Теория художественно-эстетического образования. Формирование опыта художественной деятельности в начальной школе. Методика проведения занятий по рисованию с натуры, по памяти и представлению. План. 1.Теория художественно-эстетического образования. 2.Специфические особенности рисования с натуры в начальных классах. 3.Правила работы карандашом и кистью. 4.Требования к моделям. 5.Изображения предметов плоской формы. 6.Сведения о наблюдательной и линейной перспективе. 7.Светотеневая моделировка предметов. 8.Элементы цветоведения. Свойства цвета, особенности работы акварелью. Литература: 1.Беда Г.В.Основы изобразительной грамоты.- М.: Просвещение,1989. 2.Сокольникова Н.М. Основы рисунка.- Обнинск, Изд. ТИТУЛ,1996. 3. Сокольникова Н.М.Основы живописи.- Обнинск, Изд. ТИТУЛ,1996. 4.Кузин С.В., Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство в начальной школе. 1-2 классы. Часть 1,2.- М.:Дрофа,2000 . 5.Кузин С.В., Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство в начальной школе. 3-4 классы. Часть 1,2.- М.:Дрофа,2000. 7.Шпикалова Т.Я. и др. Изобразительное искусство в 1 классе. 2,3,4. -М.: Просвещение,2000, 2002. 1. Теория художественно-эстетического образования. Советские ученые Ю.Б. Бореев, В.В. Ванслов, М.С. Каган, А.С. Макаренко, Н. К. Гончаров, Ф.Ф. Королев, Е.В. Квятковский, Б.Т. Лихачев, М.А. Верба, И.Ф. Гончаров, Б П. Рож дественский, Л.А. Волович и др.) внесли большой вклад в разработку теории художественно-эстетическо го образования. Прежде всего, ими определены основные понятия, на которые следует опираться при построении системы художественно-эстетического образования в школе. Предлагаем краткую их характеристику. Художественное образование школьников — процесс освоения детьми совокупности знаний, умений, навыков, формирования мировоззренческих установок в области искусства и художественного творчества. Художественное воспитание школьников — процесс формирования у детей способности чувствовать, пони мать, оценивать, любить искусство и наслаждаться им; художественное образование и воспитание неотделимо от побуждения детей к художественно-творческой деятельности, к соз данию эстетических, в том числе художественных, ценностей. Эстетическое воспитание в общеобразовательной школе — целенаправленный процесс формирования творчески активной личности, способной с позиций до ступного ей понимания идеала вос принимать и оценивать прекрасное, совершенное, гар моничное и другие эстетические явления в жизни, приро де, искусстве, жить и творить «по законам красоты». Система художественно-эстетического воспитания в общеобразова тельной школе — живой, целенаправленный, с учетом возраста учащихся организованный процесс художест венно-эстетического образования, развития, воспитания детей на основе совокупности современных методологических прин ципов. Эстетическое сознание — формируемая в процессе непосредственного общения с социальной действитель ностью, природой, искусством, последовательно совершенствуемая в системе художественного образования и эстетического воспитания совокупность идей, теорий, взглядов, критериев художественных суждений, вкусов. Эстетическое сознание определяющим образом влияет на восприятие, постижение, оценку ребенком окружаю щей действительности, на его эмоциональные пережи вания. Эстетический идеал — социально обусловленное, с учетом возрастных особенностей формируемое представ ление ребенка о совершенстве, о красоте в природе, об ществе, человеке, искусстве. Эстетическое чувство — субъективное эмоциональное переживание, рожденное оценочным отношением ребен ка к эстетическому предмету (произведению искусства, общественному явлению, человеку, природе), выражаю щееся в духовном наслаждении или отвращении, сопро вождающем восприятие и оценку данного предмета в единстве его содержания и формы. Эстетическое восприятие — способность ребенка к вычленению в явлениях действительности и искусства процессов, свойств, качеств, порождающих эстетиче ские переживания. Эстетическое отношение — идейно-эмоциональное отношение ребенка к действительности и искусству. Эстетическое суждение (эстетическая оценка) — опирающаяся на эстетический идеал и художественный вкус идейно-эмоциональная оценка явлений обществен ной жизни, природы, искусства. Эстетический вкус — способность ребенка к оценке предметов, явлений, ситуаций с точки зрения их эстети ческих качеств. Эстетическая потребность — формируемая в процес се эстетического воспитания потребность учащегося в общении с эстетически ценными предметами и явления ми, с произведениями искусства. В жизни ребенка воспитывает все: убранство помещения, опрятный костюм, формы личных отношений, общение с окружающими, условия труда и развлечений. Все это либо привлекает, либо от талкивает детей. Причем особенно важно не только ор ганизовать эстетику среды, в которой живет, учится, ра ботает, отдыхает ребенок, но и привлечь самих детей к активной деятельности по созиданию и сохранению красоты. Только в этом случае красота по-настоящему станет видна школьникам, будет чувственно осязаемой, сделает их ревностными защитниками и пропагандиста ми прекрасного, доброго, человечного. Поддержание красоты во всем, ставшее в коллективе прочной тради цией, — важное условие эстетического воспитания. Система эстетического воспитания учащихся начальных классов строится с учетом возрастных психолого-пе дагогических особенностей детей. Идет ли речь о требо ваниях к нравственно-эстетическому идеалу, вкусу, эсте тическим суждениям, которые должны быть свойствен ны младшему школьнику, подростку, юноше, или о ха рактере, жанрах, критериях оценки творческой (в том числе художественно-творческой) деятельности, каждый раз оптимальное требование и решение проблемы долж но быть соотнесено с возрастными возможностями ре бенка. Эффективность системы эстетического воспитания во многом определяется конкретно-методическими принци пами, на основе которых осуществляется художествен ное образование. Эти принципы можно было бы опре делить так: 1) формирование нравственно-эстетическо го, идейно-нравственного, мировоззренческого облика учащихся начальных классов должно осуществляться на ос нове и в процессе усвоения духовно-эстетического и идейно-художественного богатства, содержащегося в произведениях литературы, музыки, изобразительного искусства, 2) постижение языка искусства, литературоведческая и искусствоведческая подготовка школьников, как условие проникновения в идейно-художественное богатство изучаемых произведений, 3) обязательные классные, факультативные, кружковые и иные внеклассные и внешкольные занятия по искусству, призванных обеспечить школьников ЗУНами, сформировать их интерес и любовь к искусству, разносторонние духовные потребности; 4) в процессе освоения искусства и науки об искусстве должно осуществляться развитие таких психических качеств личности, как воображение, образное мышление, фантазия, эмоциональная отзывчивость, и т.д. 2. Специфические особенности рисования с натуры в начальных классах. Рисование с натуры является одним из основных, важнейших видов учебной деятельности в изобразительном искусстве. Рисование с натуры является методом наглядного обучения и дает прекрасные результаты не только в деле обучения рисунка, но и в деле общего развития учащихся. Рисование с натуры приучает мыслить и целенаправленно вести наблюдения, пробуждает интерес к анализу натуры и тем самым подготавливает школьника к дальнейшей учебной работе. Рисование с натуры формирует опыт художественной деятельности младших школьников. Изображаемый предмет в начальной школе предлагается с одной фиксированной точки зрения. Сознание 6-7-летнего ребенка и его психологическое развитие не подготовлено к восприятию натуры, как мы взрослые это понимаем. Ребенок, имея перед собой натуру, в большинстве случаев рисует ее чаще всего по памяти и представлению, т. е. изображает предмет с наиболее характерной стороны со всеми существенными его признаками. Я говорю слово «яблоко», а вы изобразите его. У большинства из вас это яблоко большое, красное или зеленое, обязательно с листочком, потому что в вашей памяти с детства осталось воспоминание о красивом и большом яблоке, принесенном вам когда-то в подарок. Поэтому рисование с натуры в 1 классе мы называем рисование с натуры по памяти и представлению. Действительными навыками рисования с натуры дети и овладевают постепенно в течение первого и второго годов обучения, а осознанное зрительное изображение, как правило, начинает формироваться лишь к концу второго года обучения. В рисование с натуры, по памяти и представлению входят: графика- рисование карандашом, простым и цветным, пастелью, углем, тушью и т. д. живопись- работа акварельными и гуашевыми красками. Занятия могут быть длительными 1-2 часа или кратковременными 7-15 минут (наброски). В 7-8-летнем возрасте у детей очень хорошо развита подражательная способность. Это дает учителю мощное средство обучения, без которого рисование в начальных классах немыслимо - это показательное рисование и педагогический рисунок на доске. Учитель каждый урок должен быть готовым, чтобы смело и решительно владеть тем материалом, работу которого ему надо показать, причем он обязан пользоваться теми средствами и приемами, которыми работают ученики. Методика проведения занятий особенно в 1 классе, да и во всех остальных строится по принципу «делай как я». Как держать кисть, карандаш, смешивать краски и т.д., все учитель должен показать. Показ должен сопровождаться словесным объяснением учителя. Рисование с натуры является прекрасным средством эстетического воспитания детей. Рисуя с натуры пейзаж, дерево, цветок, изучая характер формы этих предметов, ребенок проявляет интерес к красотам природы, к богатству и разнообразию ее форм и красок. Он видит пропорциональное соотношение частей и целого, улавливает ритм и гармонию форм природы, богатство цветовых оттенков, тем самым развивая эстетическое восприятие мира. 3. Правила работы карандашом. Для заточки карандашей лучше применять острый перочин ный нож или скальпель. Срезайте больше дерева, чтобы графит ный стержень выступал не менее чем на 1см. Для быстрого наброска карандаш берется, как палка, всеми пальцами. Для прорисовки контура и мелких деталей карандаш берется как ручка, но заточенный конец выдвигается вперед. При штриховке карандаш держится так же, как и в преды дущем случае, но ближе к отточенному концу, причем пальцы под жаты, а мизинец упирается в плоскость листа, чтобы не размазыва лась штриховка. Правила работы акварельными красками Нельзя: – оставлять кисти в воде в вертикальном положении: от этого волоски загибаются и ломаются; – сильно нажимать на кисть при работе. Во время работы необходимо: – следить за чистотой кисти, периодически промывая ее, и стряхивая, чтобы образовалось острие; – краску из баночек, коробочек, ванночек брать чистой ки стью, гуашь можно выкладывать на палитру деревянной палочкой; – краски смешивать на палитре (листе бумаги, керамиче ской или пластмассовой плитке); – хлопчатобумажной тряпочкой убирать с кисти лишнюю воду и краску; во время работы ее держат в левой руке. 4.Требоване к моделям. Основное требование к моделям на уроках изобразительного искусства - это хорошая видимость. Модели, предметы постановок могут быть: Индивидуальными и лежать на каждой парте (листья, фрукты, овощи, ветки, игрушки). Групповыми - 2,3 в классе. Общими - одна постановка в классе. Предметы, демонстрируемые на доске, должны быть закреплены на белой или тонированной бумаге, или серой ткани, т.к. на нейтральном или контрастном фоне четко видны контуры предметов и ярче выделяются объем и цвет. 5.Изображение предметов плоской формы. Прежде всего, нужно научить учащихся 1 класса расположению формата: горизонтальному или вертикальному. Работать на шершавой стороне бумаги. Научить основам композиции (т.е. расположению предмета или предметов внутри листа). Изображение должно быть не крупным и не мелким. Последовательность работы над рисунком лучше изучать на предметах плоской формы. Идеальными моделями являются листья деревьев. Минимум мы показываем и объясняем 3 этапа, хотя можно и больше. 3 этапа - рисунок и 3- этапа - работа цветом. Рисунок. 1.Провести в центре листа ось симметрии предмета, отметить верх и низ листовой пластины, ее ширину и длину черенка. 2.Нарисовать общую форму. 3.Прорисовать характерные особенности (прожилки, зубчики, черенок). Стереть линии построения. Работа цветом. 1.Подобрать на палитре и проложить основной цвет предмета. 2.После высыхания, прокладываем второй слой, который придаст предмету присущие ему оттенки. 3.Уточнить и проработать прожилки, черенок и контур натуры. Зарисовать последовательность рисования листьев березы, дуба, клена, рябины. 6. Сведения о наблюдательной и линейной перспективе Линейная перспектива – точная наука, которая учит изображать на плоскости предметы окружающей действительности так, как мы видим их в натуре. Слово «перспектива» в переводе с латинского озна чает «ясно вижу». Однако при работе с натуры художники не делают точных расчетов, а больше полагаются на свой глазомер, т. е. используют наблюдательную перспективу. Ознакомимся с элементами наблюдательной перспективы. Предметная плоскость – это горизонтальная поверхность, на которой располагается рисуемый нами предмет. Это может быть земля, крышка стола, пол. Под картинной плоскостью в перспективе подразумевается прозрачная поверхность, находящаяся между глазом рисующего и предметом. Она будет всегда вертикальной и расположена под прямым углом к предметной плоскости. За картинную плоскость на практических занятиях мы в дальнейшем будем принимать лист бумаги, на котором вы полняется рисунок. Рисуя с натуры, приходится учитывать |
Похожие:
 | Учебно-методический комплекс содержит учебно-методический план, темы... В. И. Гренц. Безопасность жизнедеятельности. Учебно-методический комплекс, рабочая учебная программа для студентов направления 030200.... |  | Учебно-методический комплекс содержит учебно-методический план, темы... В. И. Гренц. Безопасность жизнедеятельности. Учебно-методический комплекс, рабочая учебная программа для студентов специальности... |
| Учебно-методический комплекс содержит учебно-методический план, темы... В. И. Гренц. Безопасность жизнедеятельности. Учебно-методический комплекс, рабочая учебная программа для студентов очного и заочного... | | Учебно-методический комплекс содержит программу курса, темы семинарских... Хажеева И. В. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов специальности «Документоведение и документационное обеспечение... |
| Учебно-методический комплекс содержит учебно-методический план, темы... В. И. Гренц. Здоровый образ жизни. Учебно-методический комплекс, рабочая учебная программа для студентов направления 080500. 62 «Менеджмент».... | | Учебно-методический комплекс содержит учебно-методический план, темы... В. И. Гренц. Здоровый образ жизни. Учебно-методический комплекс, рабочая учебная программа для студентов специальности 080105. 65... |
| Учебно-методический комплекс содержит учебно-методический план, темы... В. И. Гренц. Здоровый образ жизни. Учебно-методический комплекс, рабочая учебная программа для студентов специальности 080115. 65... | | Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов специальности... Абышева А. В. Ценообразование: Учебно-методический комплекс. Рабочая программа дисциплины. Тюмень: Издательство Тюменского государственного... |
| Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов специальности... Абышева А. В. Ценообразование: Учебно-методический комплекс. Рабочая программа дисциплины. Тюмень: Издательство Тюменского государственного... | | Учебно-методический комплекс содержит учебно-методический план, темы... В. И. Гренц. Здоровый образ жизни. Учебно-методический комплекс, рабочая учебная программа для студентов очной и заочной формы обучения... |
| Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов бакалавриата... Практикум по культуре речевого общения 1 иностранного языка (английский язык). Учебно-методический комплекс. Рабочая программа | | Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями гос впо... Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов направления 100200. 62 «Туризм» |
| Учебно-методический комплекс рабочая программа Воронцова А. В., Рыбка А. Г. Международный стандарт управления качеством учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов... | | Учебно-методический комплекс рабочая программа Матвеева Н. П. “История первобытного общества”. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 030400.... |
| Особо охраняемые природные территории и устойчивое развитие учебно-методический комплекс Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов, обучающихся по магистерской программе «Ландшафтное планирование» направления... | | Информационно-правовые системы учебно-методический комплекс Учебно-методический комплекс предназначен для студентов, обучающихся по специальности 032001 «Документоведение и документационное... |
