Инклюзивное образование: опыт и перспективы
Скачать 4.51 Mb.
|
К вопросу о качестве инклюзивного образования школьников с дефицитарным развитием Молодиченко Т.А. Педагогический институт Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского, г. Саратов, Россия В отечественной науке достаточно долго ведется дискуссия по проблемам инклюзивного образования. В настоящее время нахождение консенсуса в этой области является особенно актуальным в связи с новыми реалиями образовательной политики и практики, обусловленными вхождением системы образования России в Болонский процесс. Центральной категорией современного научного подхода к решению названной проблемы стала категория качества, которая особенно актуализирована учеными в процессе разработки проблем: человеческого потенциала (Б.Г. Юдин, В. Веряскина и др.), ресурсов и резервов развития человека (А.А. Бодалев, Н.Ф. Вишнякова, Н.В. Кузьмина и др.), проектирования, моделирования, конструирования социального института образования (З.А. Абасов, Г.В. Залевский, Ф.Г. Зиятдинова, В.Я. Нечаев, А.А. Понукалин и др.). Автор данной статьи солидарен с учеными, рассматривающими качество глобально: как стратегию XXI века (М. Воронин, В Ивашова, Г. Зборовский, Т. Розова, Е. Таранова, С. Тарасова, Е. Хохлова и др.). Великий философ И.А. Ильин еще в 1928 году писал о том, что спасение России в повышении качества деятельности, а также качества развития человека46. Отметим, что недаром в конце 20-х годов XX века рядом ученых стало актуализироваться развитие акмеологии (термин предложен Н.А. Рыбниковым), являющейся системной наукой о наивысшем уровне развития зрелого человека и его деятельности. Одним из направлений повышения качества во всех его ипостасях является непрерывное образование.47 Перечисленные выше направления исследований, на наш взгляд, должны носить характер основополагающих и в решении частной проблемы повышения качества инклюзивного образования школьников с дефицитарным развитием. Памятуя об учении Л.С. Выготского о развитии высших психических функций и о необходимости перехода к становлению вершинной психологии48, отметим, что эти законы развития действуют и при дефицитарном его варианте. Академик Д.С. Лихачев в словах «на самом деле сознание всегда определяет бытие» подчеркнул первостепенное значение человека в обустройстве своего бытия на Земле. Полагаю, в этой краткой фразе подразумевается мысль о том, что для повышения качества бытия необходимо и качественное сознание. Пророческим и аутентичным времени представляется нам и высказывание К. Леви–Стросса: «XXI век будет веком гуманитарных наук или его не будет вообще»49. Гуманитарная сфера быта и бытия, на наш взгляд, – это центр обустройства жизни на Земле и такого социального института как образование. Позиция эта приобретает еще большую актуальность в связи с вызовами человечеству со стороны террористов, агрессоров, неадекватных, неаутентичных современной жизни политиков и их исполнителей – марионеток, центрированных на потребностях во власти и деньгах. В подобной ситуации во время обострения противоречий в развитии цивилизации, государств, обществ наиболее применим, по нашему мнению, подход, отраженный, например, в словах Иосифа Бродского: «Если жизнь становится невыносимой, надо брать тоном выше». В том числе это относится и к сфере специального образования. Возможности повышения качества инклюзивного образования, заключаются, как нам представляется, в следующем: - в реализации принципов равноправия, неравновесной гармонии, актуализации нравственно-духовной, ценностной составляющей образования, креативного развития, учета много-многозначных влияний на каждую личность, возрождения соборности, становления гармоничной многополярности; - в изменяющихся больших резервах интеллектуального, социального, духовного развития школьников с нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата. При дефиците физических возможностей, например, социальное развитие компенсируется высоким уровнем потребности в общении, межличностных отношениях; - в использовании инновационных технологий педагогами и акмеологических технологий самосовершенствования, самообразования – как учителями, так и школьниками; - в подготовке профессионалов акме-типа: педагогов, психологов для работы со школьниками, имеющими дефицитарное развитие. Далее подробнее остановлюсь на рассмотрении возможностей использования авторской концепции социо-акмеологического конструирования развития образовательного пространства к решению проблемы повышения качества инклюзивного образования. Центральным феноменом является открытый нами в эмпирических региональных, лонгитюдных исследованиях феномен акмеологизации, равно как и тип личности, названной акме-личностью50. Акмеологизация – системная характеристика как личности, так и группы, содержанием которой является осуществление ведущей для акме-личности деятельности по достижению вершин (акме) самообразования, понимаемого нами как ансамбль процессов самообучения, самовоспитания, саморазвития и самопросвещения. Вершины самообразования – это высшее качество психофизиологического, профессионального, социального и духовного самосовершенствования субъекта образования. Акмеологизация выражается также в неравновесной гармонии процессов гомеостаза, адаптации, социализации, самоактуализации, осуществляемых личностью или группой. Организационно-технологический блок акмеологизации включает социоакмеологические технологии и процессы конструирования, проектирования, моделирования, диагностики, мониторинга, стимулирования, консультирования, прогнозирования. Наиболее полно содержание концепции социоакмеологического конструирования развития образовательного пространства раскрыто в более чем 80 публикациях (в том числе – в двух монографиях). Как в русле нашей концепции рассматривается повышение качества инклюзивного образования школьников с дефицитарным развитием? Выше уже изложены общие подходы и принципы образования акме-типа. Инклюзивное образование в случае дефицитарного развития, безусловно, имеет возможности для акмеологизации его субъектов. Ярчайшим их примером являются победы на параолимпийских играх в Китае молодых россиян. Ресурсы и резервы каждого человека (в том числе, имеющего дефицитарное развитие) не безграничны, но огромны. Процессы инклюзивного образования акме-типа определяют высокие результаты управления, соуправления и самоуправления акмеологизацией. Мы выделяем 3 блока таких процессов: а) общесоциальные – гомеостаз, адаптация, социализация, социальная самоактуализация; б) институционально-образовательные – обучение и самообучение, воспитание и самовоспитание, развитие и саморазвитие, просвещение и самопросвещение; в) организационно-управленческие – конструирование, проектирование, моделирование, диагностика, мониторинг, стимулирование, консультирование, прогнозирование51. Социоакмеологическая служба должна стать организующим центром реализации инклюзивного образования акме-типа для школьников с дефицитаным развитием. Трансцендентальность устремлений субъектов такого инклюзивного образования обеспечивает его высокое качество. Это убеждение основано на наших многолетних (с середины 80-х годов XX века) исследованиях феноменов самоактуализации и акмеологизации субъектов школьного и вузовского образования. Развитие зрительных перцептивных способностей у детей с особыми образовательными Потребностями с помощью компьютерных технологий Ремезова Л.А. Самарский государственный педагогический университет, г. Самара, Россия На современном этапе общественного развития возрастает роль знаний, образования и информации, которые становятся необходимыми предпосылками формирования личности. Стремительное развитие общества, развитие специальной психологии и коррекционной педагогики остро ставят вопрос о применении компьютерно опосредованных технологий изучения и обучения детей с различными нарушениями в развитии, открывающих новые перспективы и расширяющих возможности их участия в общественной жизни. Общепризнано, что для части детей с глубокими и комплексными нарушениями в развитии компьютерные технологии являются единственным и уникальным средством, способным обеспечить взаимодействие и общение с окружающим миром (Кукушкина О.И., Королевская Т.К., Гончарова Е.Л., 2003). Первая отечественная попытка использования компьютерных технологий в практике обучения разных категорий детей с выраженными отклонениями в развитии в специальных школах страны была осуществлена в рамках Проекта Гособразования СССР и корпорации IBM «Нетрудоспособные дети и инвалиды» в 1989–1991 гг. Однако в связи с распадом СССР в 1992 году Проект был приостановлен. В этой ситуации Институт коррекционной педагогики РАО выдвинул в качестве приоритетной задачи разработку концептуальных основ использования компьютерных технологий в специальном образовании. Были сформулированы концептуальные идеи в области философии компьютеризации специального образования, предложен путь широкого использования компьютерных технологий специалистами-дефектологами в различных областях специального образования, начиная с первых лет школьного обучения в качестве инструмента учебной деятельности, отвечающей возрасту, уровню развития, этапным задачам коррекционного обучения ребенка. Была поставлена задача реализации преимущества компьютерных технологий по сравнению с другими средствами — возможности индивидуализации коррекционного обучения в условиях класса, обеспечения каждому ребенку адекватных лично для него темпа и способа усвоения знаний, предоставления возможности самостоятельной продуктивной деятельности, обеспеченной градуированной системой помощи. Было показано, что дефектологический смысл применения компьютерных технологий состоит в разработке новых «обходных путей» обучения, возможных только на базе этих технологий; в создании компьютерно опосредованных педагогических технологий выявления и преодоления дисбаланса между развитием и обучением применительно к разным содержательным моментам развития ребенка, так как именно в компьютерной форме они становятся наиболее легкоосваиваемыми и тиражируемыми технологиями. В соответствии с предложенной философией в лаборатории компьютерных технологий обучения детей ИКП РАО была разработана концепция создания специализированных полифункциональных компьютерных программ инструментального типа, направленных на предоставление полноценного, качественного образования. Было доказано, что создание благоприятных условий обучения для учащихся с особыми потребностями может быть достигнуто на основе использования огромного потенциала средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Однако внедрение компьютерных технологий специалистами в области специальной психологии и коррекционной педагогики связано с рядом проблем, таких как: – недостаточный охват специалистов с целью повышения уровня профессиональной компетентности, обеспечивающей квалифицированную деятельность в сфере компьютерного образования детей с проблемами в развитии, вооружения навыками использования компьютерных технологий в разных областях специального образования, коррекционных эффектов внедрения этих технологий, точного определения роли и места компьютерных технологий в системе работы педагога; – использование компьютера в специальном (коррекционном) образовательном учреждении преимущественно для обучения старшеклассников информатике или в качестве игрового автомата; – участие незначительного числа учреждений в проведении исследований, направленных на адаптацию и внедрение программных средств, ориентированных на детей и подростков с отклонениями в развитии; – ограниченное количество специализированных компьютерных программ и частных методик коррекционного компьютерного обучения; – использование в работе с детьми с особыми образовательными потребностями компьютерных обучающих программ, предназначенных для детей с нормой развития, которые не учитывают специальные дидактические принципы и вытесняют сам смысл дифференцированного, развернутого, пошагового обучения, являющегося достоянием современной специальной педагогики; – недостатки, обусловленные неполной реализацией потенциальных возможностей компьютера, и недостатки, обусловленные самой природой компьютера как некоторой технической системы; – нарушение технологии апробации компьютерных обучающих программ и оценки их эффективности; – трудности, возникающие у специалистов в определении соотношения компьютерно опосредованных и традиционных форм учебной деятельности ребенка, характера сотрудничества и учебного взаимодействия учителя с детьми при использовании новых информационных технологий (НИТ); – отсутствие взаимодействия между специалистами, участвующими в реализации специализированных компьютерных программ. Преодоление препятствий для полноценной интеграции ИКТ в процесс обучения детей с особыми образовательными потребностями требует активного включения субъектов образовательного процесса в решение центральных проблем современной специальной психологии и коррекционной педагогики с помощью компьютерных технологий. Специализированная мультимедийная программа «Развитие зрительных перцептивных способностей у детей с особыми образовательными потребностями с помощью компьютерных технологий», адресованная детям старшего дошкольного и младшего школьного возраста с особыми образовательными потребностями, требующим разрешения проблем в формировании перцептивных способностей создана в Институте коррекционной педагогики СГПУ при финансовой поддержке Российского гуманитарного научного фонда (научно-исследовательский проект РГНФ № 06-06-12612 в) в рамках концепции создания и развития информационно-образовательной среды государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Самарский государственный педагогический университет» на 2008–2011 гг. Обнаруженные трудности и сложности развития высших форм восприятия у рассматриваемой категории детей позволили определить коррекционно-развивающее значение разработанной технологии, определить направления по преодолению недостаточности перцептивных процессов, формированию полноценных качественных зрительных образов внешнего мира у детей, обогащению предметных представлений и знаний об объективных признаках и свойствах объектов окружающей действительности. Выполняя упражнения в занимательной, игровой форме, дети смогут пройти путь от овладения системой эталонов цвета, формы, величины, формирования способов обследования предметных изображений к развитию аналитического восприятия. Системный и комплексный подход к разработке программы позволяет обеспечивать взаимодействие психолого-педагогической и медицинской коррекции. Так выделенные Л.И. Плаксиной (1998) принципы превентивности, пропедевтики, трансформированного перестроения взаимодействия психических функций, специальной информационной наполненности и индивидуально дифференцированной помощи детям, на основании которых построена компьютерная обучающая программа, позволяют не только корригировать, но и восстанавливать зрение. Программа поддерживает максимально развернутую систему формирования перцептивных способностей у детей, включающую взаимосвязанные, последовательно усложняющиеся этапы обучения и соответствующие им типы упражнений, обеспечивающие вариативные способы инструктирования ребенка, разнообразие объектов, которыми он может оперировать в процессе обучения. Компьютерная программа «Развитие зрительных перцептивных способностей у детей с особыми образовательными потребностями с помощью компьютерных технологий» включает четыре подпрограммы: «Разноцветные задачи», «Занимательная геометрия», «Оригинальные приемы ознакомления с величиной», «Мир животных и растений». Проектируемая система педагогической работы в рамках курса «Разноцветные задачи» направлена на 1) овладение системой цветовых эталонов: знакомство с хроматическими, ахроматические цветами; формирование знаний о последовательности расположения цветовых тонов в спектре; о получении цветовых тонов; знакомство с изменяемостью цветовых тонов по светлоте; 2) формирование способов обследования цветовых свойств предметов: развитие способности воспринимать сложные цвета; знакомство с тёплыми и холодными цветами спектра и их дифференциацию; обучение действиям идентификации предметов и их изображений по цвету; упражнение в сопоставлении предметов и их изображений по цвету; закрепление знаний о цвете в памяти; обучение действиям с цветом по словесной инструкции; закрепление представлений о цвете в микро- и макропространственной ориентировке; 3) развитие аналитического восприятия цвета: обучение составлению рядов из аналогичных по цвету предметов; тренировку в нахождении лишнего предмета по цвету в сериационных и классификационных рядах; обучение составлению рядов из цветных предметов в ритмически заданной последовательности; развитие пространственного воображения с опорой на представление о цвете. Решение цикла задач «Занимательная геометрия» предполагает – формирование представлений об эталонах формы; – овладение способами обследования геометрических фигур, предметных изображений; – развитие способности систематизировать сенсорные эталоны, знакомство с разновидностями геометрических фигур; – формирование действий по использованию сенсорных эталонов формы (обучение действиям идентификации, то есть установления тождества формы воспринимаемого объекта эталону; обучение действиям соотнесения предмета с эталоном формы; обучение анализу и синтезу сложной формы); – развитие познавательных способностей (обучение действиям замещения; решение познавательных задач с помощью наглядных моделей; решение задач на основании построения моделей). Система педагогической работы в рамках курса «Оригинальные приемы ознакомления с величиной» обеспечивает – умение сравнивать предметные изображения по величине и по отдельным её измерениям: общему объёму, толщине, длине, высоте, ширине; – формирование представлений об отношениях предметов по величине: обучение действиям идентификации предметов и их изображений по величине; – закрепление знаний о величине в памяти; – развитие аналитического восприятия величины: обучение выделению отдельных измерений величины, формирование умения устанавливать транзитивность отношений, овладение действиями замещения и наглядного моделирования при усвоении величины; – систематизацию знаний о величине в форме наглядных моделей. Проектируемая система педагогической работы в рамках курса «Мир животных и растений» направлена на формирование – системного зрительного образа, что, в свою очередь, предполагает развитие качеств зрительного восприятия: – предметности (полного отражения признаков и функций объектов); – целостности (нерасчленённости образа объекта в совокупности его свойств); – апперцепции и антиципации (опережающего опознания объекта на основе накопленного зрительного опыта); – константности (способности узнавать объект независимо от различных факторов); – обобщённости (способности к абстрагированию и категоризации). Компьютерная программа помогает взрослым соблюдать правильную последовательность работы и воспроизводить в обучении необходимые детям с особыми образовательными потребностями этапы формирования представлений о цвете, форме, величине, объектах животного и растительного мира; обеспечивать такой объем и вариативность заданий, который является достаточным для формирования полноценных образов внешнего мира у детей с сенсорными нарушениями, задержкой психического развития, нарушениями речи, а также у тех детей, кто не имеет выраженных отклонений в развитии, но в силу иных причин испытывает трудности в освоении базовых математических представлений. Данная программа поддерживает и дополняет (но не заменяет) систему работы воспитателя, учителя начальной школы как массового, так и специального (коррекционного) образовательного учреждения по формированию у детей представлений о цвете, форме, величине, животном и растительном мире. Программа может продуктивно использоваться как на фронтальных, подгрупповых, так и на индивидуальных занятиях с детьми. Библиографический список 1. Венгер Л.А. Восприятие и обучение (Дошкольный возраст). – М.: Просвещение, 1969. 2. Генезис сенсорных способностей / Под ред. Л.А.Венгера. – М.: Педагогика, 1976. 3. Григорьева Л.П., Кондратьева С.И., Сташевский С.В. Системный подход к решению проблемы развития зрительного восприятия // Дефектология. 1988. № 6. 4. Григорьева Л.П. Формирование высших форм зрительного восприятия как основа компенсации нарушений когнитивного развития детей // Дефектология. 2000. № 3. 5. Кукушкина О.И. Информационные технологии в специальном образовании: концептуальные идеи и практическая реализация. – М.: ИКП РАО, 2002. 6. Никулина Г.В., Фомичева Л.В., Замашнюк Е.В. Развитие зрительного восприятия. – СПб., 2003. 7. Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятие у детей с нарушением зрения. – М.: ВОС, 1985. 8. Славин А.В. Наглядный образ в структуре познания. – М.: Политиздат, 1971. 9. Тимофеева Ж.А. О способности детей с нарушениями в развитии извлекать информацию из общения с героем компьютерной программы // Дефектология. 1997. № 2. 10. Фомичева Л.В. Развитие зрительного восприятия и знакомство с окружающим миром. Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зрением: Метод. пособие. – СПб., 1995. |
Похожие:
 | Доклад на Международной научно-практической конференции «Инклюзивное... Основных свобод». В 2008 году Россия подписала Конвенцию ООН «О правах инвалидов». В статье двадцать четвертой Конвенции говорится... |  | Программа модуля «Инклюзивное образование» аправление: 050700 «Специальное... Основной формой квалификационных испытаний является составление конспекта занятия в письменной форме |
| Программа конференции «Модернизация дорожного хозяйства: опыт и перспективы» Предлагаем вашему вниманию программу VI межрегиональной конференции «Модернизация дорожного хозяйства. Опыт и перспективы», которая... | | Тезисы доклада на Всероссийской конференции «Российское профессиональное... Авторы: ректор Федоров Игорь Борисович, проректор по учебной работе Москаленко Валерий Осипович |
| Доклад Александра Суринова, руководителя Федеральной службы государственной... «20 лет модернизации российской статистики: опыт и перспективы», посвященной 150 – летию Центрального статического Управления в России... | | Республики Казахстан Национальная академия образования им. И. Алтынсарина... В общеобразовательных организациях (в том числе реализующих инклюзивное образование) |
| Программа модуля «Инклюзивное обучение лиц с овз» аправление: 050700... Выбор показателя эффективности, математическая постановка задачи | | Республики Казахстан Национальная академия образования им. И. Алтынсарина... В общеобразовательных организациях (в том числе реализующих инклюзивное образование) |
| Всероссийская научно-практическая интернет-конференция «Новые образовательные... Всероссийская научно-практическая интернет-конференция Новые образовательные технологии: опыт, проблемы, перспективы | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Инклюзивное образование как средство развития личности дошкольника с особыми образовательными потребностями |
| Программа межведомственного круглого стола «Высшее образование инвалидов... Высшее образование инвалидов по зрению: проблемы и перспективы [Текст] : сб докладов и информ материалов межвед круглого стола (30... | | Программа Международной научно-практической конференции «Инклюзивное... Калина И. И. Министр Правительства Москвы, руководитель Департамента образования города Москвы |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Образование конкурс проектов по внедрению информационных технологий в практику работы образовательных учреждений, муниципальных образований,... | | «Образование детей с ограниченными возможностями здоровья: опыт,... Закона Камчатского края от 18. 09. 2008 №122 «О дополнительных гарантиях и дополнительных видах социальной поддержки детей-сирот... |
| Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы сборник научных статей Сборник научных статей по итогам IX всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Артемовские чтения» (16-17... | | Тезисы докладов и выступлений II всероссийская научно-теоретическая... России: образование, тенденции, международный опыт: тезисы докладов и выступлений II всероссийской научно-практической конференции... |
