Инклюзивное образование: опыт и перспективы
Скачать 4.51 Mb.
|
Уровни пониженной обучаемости Шипилова Е.В. Волгоградский государственный педагогический университет, г. Волгоград, Россия Существенными качествами личности, обеспечивающими ее возможности к обучению, являются управление познавательными процессами (произвольное внимание, память и т.п.), речевые возможности учащегося, способности к пониманию и использованию различных видов знаковых систем (символической, графической, образной), которые обеспечивают в дальнейшем возможности самообучения. Исходя из этого, обучаемость понимается нами как потенциальная возможность индивида к овладению знаниями и умениями, которая выражается в быстроте, легкости и глубине усвоения учебного материала с целью самостоятельного использования в новой ситуации. В психолого-педагогических исследованиях уровни обучаемости рассматриваются в зависимости от индивидуальных особенностей (Г.П. Антонова, И.П. Антонова, Н.Г. Бондарь). Исследование Н.Г. Бондарь (1999) показало, что уровни обучаемости младших подростков в значительной мере обусловлены индивидуальными особенностями их восприятия, проявляющимися в темпах, динамике, в степени соответствия доминантных и субдоминантных типов восприятия; а также развитием интеллектуальной рефлексии, мотивации и эмоционального компонента учебной деятельности. На основе диагностических данных Бондарь Н.Г. дифференцировала младших подростков по следующим уровням развития обучаемости: высокий, продвинутый, средний, низкий, очень низкий. Антонова Г.П. и Антонова И.П. рассматривали уровни обучаемости младших школьников с учетом их внушаемости. Так, на основе анализа экспериментальных данных были обнаружены большие индивидуальные различия в обучаемости детей в зависимости от степени их внушаемости, что послужило основанием для выделения трех ее уровней (высокий, средний, низкий) и распределения испытуемых соответственно на три группы.: высокий, средний, низкий. Анализируя теоретические и экспериментальные исследования последних десятилетий, мы пришли к выводу о том, что категория «обучаемость» применима к группам детей с различным коэффициентом интеллектуального развития (одаренность — «норма» — специфическое развитие — патология). Уровень обучаемости напрямую связан с расхождением между уровнем актуального развития (умственное развитие) и «зоной ближайшего развития» (потенциальные возможности), и может определяться как высокий, продвинутый, средний, низкий, очень низкий. Низкая обучаемость может различаться не только по степени выраженности этого качества (ниже-выше), но и в зависимости от причин нарушения психического развития ребенка (общая педагогическая запущенность, функциональные особенности нервной системы, органическая недостаточность мозга), а, следовательно, и в зависимости от степени обратимости этого состояния в специально созданных для этого условиях. Мы считаем, что обучаемость ниже среднего уровня можно трактовать как пониженную обучаемость. Пониженная обучаемость отличается следующими особенностями: поверхностностью мышления (ориентации на внешние, единичные, случайные признаки), инертностью (склонности к шаблону, стереотипу), неустойчивостью (необоснованном переходе от одних действий к другим под влиянием, например, утомления), неосознанностью (неумении рассказать, как решил задачу), подражательностью (копировании уже известных способов решения, ограниченности первым те использованным способом работы без стремления искать другие варианты решения, уклонении от заданий с интеллектуальным напряжением), низким уровнем продуктивного самостоятельного мышления. Для детей, испытывающих трудности в обучении, мы выделяем следующие уровни обучаемости: пограничный, допустимый, низкий. Основными признаками уровней пониженной обучаемости являются:
С целью выявления уровней общей обучаемости испытуемых нами изучались уровни развитости компонентов обучаемости. В эксперименте участвовали 110 учащихся 5-6 классов, имеющих трудности в обучении. Анализ результатов, позволил условно объединить учащихся в группу по характеру и уровню их пониженной обучаемости: достаточный (20%), пограничный (75%), низкий (5%). На основании диагностических данных установлен обобщенный тип учащихся: как правило, это учащиеся с недостаточно выраженными учебными интересами, мало читающие, общественная активность слабая, школьники могут быть робкими и застенчивыми, тревожные и неуверенные в себе. На фоне трудностей в обучении, испытываемых учащимися, наблюдаются вторичные поведенческие и личностные отклонения, которые привели к нарушению связей и отношений с окружающими (родителями, педагогами, сверстниками). Эмоциональное развитие незрячих и слабовидящих детей средствами музейной педагогики (на материале народного творчества) Шипова А., Фролова О. Педагогический институт Саратовского государственного университета им. Н.Г.Чернышевского, г. Саратов, Россия alka_lino@mail.ru В современных условиях развития нашего общества особую роль в духовном развитии ребенка приобретает фольклорный материал, русское народное творчество. Велико его значение в эмоциональном развитии школьников с нарушением зрения в связи с характерным для них эмоциональном неблагополучием и большими возможностями фольклорного материала для развития чувственной сферы. Мы предполагаем, что использование народного творчества в коррекционно-развивающей работе будет способствовать стабилизации эмоциональных переживаний у школьников с нарушениями зрения, формированию высших духовных чувств, созданию благоприятного психологического климата в коллективе, формированию конструктивных эмоциональных отношений. Эмоциональная сфера психики слепых является наименее исследованной в тифлопсихологии, это связано главным образом с трудностями объективного изучения эмоций и чувств. Известно, что состав эмоций и чувств одинаков у зрячих и незрячих, но все же характер эмоциональных проявлений отличается по степени и уровню развития. Сравнительные исследования эмоциональной сферы зрячих и незрячих показали неблагополучие слепых и слабовидящих детей в эмоциональном отражении своих отношений с миром вещей, людей и общества. Выявлено, что дети с нарушениями зрения более ранимы, тревожны, у них могут проявляться конфликтность, агрессивность, депрессивные состояния. Установлено, что огромное положительное значение для эмоционального развития ребенка с нарушением зрения имеют занятия пением, рисованием, ручным трудом, лепкой, игрой на музыкальных инструментах. Мы бы хотели изучить влияние занятий, посвященных народному творчеству, в которых гармонично соединены эти виды деятельности, на эмоциональное развитие слепых и слабовидящих детей. В связи с этим нами разработан цикл занятий, посвященных народному творчеству. Мы использовали материалы старшего научного сотрудника Саратовского Государственного Художественного Музея им. Н.И. Радищева Л.Г. Ванесян (1963-2007) «Музей как средство эстетического воспитания школьников». Мы подготовили 12 занятий по различным направлениям народного творчества с использованием экспонатов Саратовского Государственного Художественного Музея им Н.И. Радищева. Занятия проводились на базе Специальной (коррекционной) общеобразовательной школы–интерната для незрячих и слабовидящих детей г. Саратова. В исследовании приняли участие 10 учащихся пятого класса в возрасте 11-12 лет (5 незрячих и 5 слабовидящих детей). В цикл наших занятий вошли такие темы, как «Гжельская роспись», «Русская народная игрушка – Матрешка», «История чаепития на Руси», «Русская народная игра», «История Куклы», «Хохломская роспись», «Коргопольская игрушка», «Русский народный костюм», «Филимоновская игрушка», «Жостовская роспись», «Дымковская игрушка», «Богородская игрушка». Мы считаем, что фольклорный материал дает богатое представление о русском народном творчестве, которое в свою очередь не только формирует представление о нашем прошлом, развивает благоприятное отношение к прикладному и ремесленному искусству, расширяет кругозор детей, но и развивает их эмоции и чувства. Первое наше занятие было посвящено Гжели. В начале занятия у детей наблюдалось некое недоверие, они до конца еще не понимали, чем мы будем заниматься с ними, в классе стояла атмосфера эмоционального напряжении, дети боялись задавать вопросы. Но как только в руки им попали музейные экспонаты – фарфоровые вазы, подсвечники, расписанные сине-голубыми цветами и узорами, на лицах детей сразу же появились улыбки, они вспомнили, как ходили в музей, им очень понравилась холодная, но в тоже время очень легкая и изящная посуда, они начали спрашивать, для чего нужен молочник, из чего сделана фарфоровая посуда, почему она такая невесомая. На этом занятии слабовидящие срисовывали с экспонатов голубые и синие цветы, а незрячие с удовольствием слушали голубую сказку, а затем писали сочинение о прошедшем занятии. В сочинениях детей отражалось чувство радости, удивления, заинтересованности, ожидание новых занятий. На занятии, посвященном русской народной игрушке – Матрешке, мы лепили из пластилина задорную круглощекую матрешку, кто-то из детей сделал даже разборную матрешку, кто-то пластилином фактурно рисовали матрешку на бумаге. Второе занятие дало нам возможность еще ближе познакомиться с детьми, а им раскрепоститься перед нами, они чувствовали себя более свободно, мы наблюдали за тем, как радостно им было показывать друг другу свои поделки, они часто улыбались. Занятие об истории чаепития на Руси прошло в неформальной обстановке за круглым столом и за чашкой горячего чая из настоящего русского самовара, дети были буквально счастливы находясь в такой обстановке, их эмоциональные реакции были очень насыщенны и разнообразны, они постоянно смеялись, шутили, после занятия у всех без исключения наблюдался эмоциональный подъем и все повторяли «А давайте каждое занятие так проводить!» Следующее наше занятие было посвящено русской народной игре. Мы пели песни, водили хороводы, играли в игры. Эмоциональный фон в классе был положительным, детям очень нравилось играть. Мы отметили их активность на занятии и повышенное настроение. В процессе наших занятий у детей отмечается не только расширение кругозора, обогащение представлений о народном художественном творчестве, но и наблюдается расширение репертуара эмоциональных реакций, формирование положительного эмоциональный фона взаимоотношений, дети стали чаще проявлять положительные эмоции радости, удивления, удовлетворения, происходит коррекция негативных эмоциональных проявлений. Родители отмечают, что их детям очень нравятся эти занятия, что они с удовольствием рассказывают о них и с нетерпением ждут следующих. Беседа с воспитателем, учителем и психологом показали, что изменился эмоциональный фон в классе, дети стали более дружелюбны, стали чаще проявлять эмоции радости, у них снизился уровень тревожности. Инклюзивное образование в Таджикистане Шоев Г. Круглосуточные начальные классы для слепых и слабовидящих детей, филиал общеобразовательной школы №56 района Сино г. Душанбе, Таджикистан gaba2004@mail.ru В начале 90-х годов в средней школе №1 г. Душанбе Республики Таджикистан были открыты отдельные классы, в которых течение 3-х лет обучались дети со слабым зрением. Однако, в дальнейшем, эта система не оправдала себя, так как не было учебников с плоским шрифтом на таджикском языке, технических средств обучения, не хватало специалистов – дефектологов. Так как существовала всего одна такая школа, не все родители могли привозить и отвозить детей. Иногда родителям было легче держать детей дома, из-за общественного мнения, они боялись отрывать детей от себя и отдавать их в такую школу. У других родителей не хватало средств отдавать своих детей в эту школу, не было свободного времени. Порой дети-инвалиды, обучаясь в массовой школе, где от своих сверстников – здоровых детей слышали в свой адрес упрёки и оскорбления, и это травмировало их душевное состояние. В 2004 году в районе Сино г. Душанбе при средней школе №56 на территории «Республиканской офтальмологической больницы» в части здания «Специализированного детского садика для детей с нарушением зрения» были открыты «Круглосуточные начальные классы для слепых и слабовидящих детей». За этот период 56 учащихся окончили начальную школу. Была предпринята попытка направить выпускников нашей школы для получения дальнейшего образования в общеобразовательной школе, но эта попытка не дала положительных результатов. Таким образом после окончания нашей начальной школы дети остаются на произвол судьбы. На наш взгляд, пока Республика Таджикистан к этому виду обучения не подготовлена. В будущем хотелось бы поддержки со стороны правительства республики для подготовки кадров (дефектологов), в приобретении учебников по Брайлю, крупных плоских шрифтов и тифлотехнических средств обучения. Обучение слепых и слабовидящих детей в общеобразовательных школах способствовало бы их дальнейшему умственному и физическому развитию, укрепило их дружбу, способствовало взаимопониманию и взаимопомощи. На наш взгляд, обучение детей с дефектами зрения среди здоровых возможно только после окончания неполной средней школы после переходного периода, т.е. когда ребёнок осознаёт свои поступки, может отличить хорошее от плохого. Нужно довести до сознания здорового ребёнка, что он имеет дело со своими сверстниками, имеющими ограниченные возможности. Также следует заинтересовать детей с ограниченными возможностями и детей здоровых спортивной деятельностью и участием в различного рода кружках. В отличие от других специализированных школ-интернатов для слепых и слабовидящих детей Центральной Азии, на наш взгляд, наша школа отличается тем, что находясь на территории «Республиканской глазной больницы», учащиеся одновременно и лечатся, и учатся. Ребёнка в любой момент можно госпитализировать в больницу. Были случаи, когда детям после курса лечения возвращалось полноценное зрение, и они в данное время успешно занимаются в общеобразовательных школах. По праздникам они приходят навестить своих бывших одноклассников. ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРИ ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАНИИ Шуиншалиева С.А., Мухамбетжанова А.М. Западно-Казахстанская областная психолого-медико-педагогичская консультация, г. Уральск, Казахстан С этого года в Казахстане вводится инклюзивное образование - такое, которое предполагает, чтобы дети-инвалиды обучались в обычных школах наравне со сверстниками. Идея абсолютно правильная, потому как призвана положить конец дискриминации детей по здоровью и реализовать право каждого ребенка на образование. Если раньше маленьких инвалидов называли детьми с ограниченными возможностями, то теперь - детьми с особыми образовательными потребностями. По правилам инклюзивной школы все ученики равны в школьном сообществе, все имеют равный доступ к обучению, всем помогают развиваться. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений. Все получают полноценное образование. Однако эти замечательные идеи работают только при соответствующей педагогической поддержке и соответствующих ресурсах, необходимых для детей с особыми образовательными потребностями. Переход к инклюзивному образованию отнюдь не предполагает, что теперь слепых, глухих и немых детей устроят в одни классы со здоровыми детьми. Ведь, чтобы научиться общаться со своими сверстниками, они должны годами работать с психологами, логопедами, дефектологами и т.д., а это возможно только в специальных классах. В Западно-Казахстанской области функционируют кабинеты психолого-педагогической коррекции (КППК), которые проводят коррекционную работу с детьми с ограниченными возможностями в развитии. Всего для занятий со специалистами КППК было дано 992 заключения. Все КППК расположены в приспособленных помещениях, каждый КППК имеет по 3-4 кабинета, специалисты кабинетов приобретают дополнительное оборудование по коррекции двигательных функций для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата, а также учебно-методическую литературу и диагностико-коррекционные материалы. Проблематичным остаются охват детей с ограниченными возможностями в развитии из отдаленных населенных пунктов районов области коррекционной работой, т.к. специалисты КППК не могут выезжать систематически по поселкам района из-за отсутствия транспортных средств. Приглашение во время каникул детей из отдаленных поселков для занятий со специалистами КППК не решает всей проблемы в целом. В данное время КППК могут заниматься в основном детьми из районных центров, при приобретении коррекционными кабинетами автотранспорта специалистами КППК имели бы возможность охватить коррекционной поддержкой всех детей с ограниченными возможностями в развитии. Западно-Казахстанская областная ПМПК функционирует с декабря 1999 года, является самостоятельным юридическим лицом. ОПМПК обслуживает 72000 детей, всего по Западно-Казахстанской области 191584 детского населения из 7 районов области (Акжаикский, Зеленовский, Казталовский, Жангалинский, Жаныбекский, Таскалинский районы). На учете в ОПМПК 3967 детей с ограниченными возможностями в развитии. Причинами неполного охвата специальным обучением детей с ограниченными возможностями является то, что во вспомогательной школе № 15 ограничены места в интернате для детей из районов области. Так как все специальные школы расположены в городе Уральске, некоторые родители отказываются от обучения детей в специальной школе по вспомогательной программе или же в специальных школах для детей с нарушениями зрения или слуха и продолжают посещать общеобразовательную школу по месту жительства. В ходе обследования были выявлены нуждающиеся в обучении в специальной вспомогательной школе № 15 – 758 детей школьного возраста, но из-за ограниченности мест в интернате во вспомогательной школе № 15 обучается 323 учащихся, 330 детей с диагнозом «легкая умственная отсталость» обучаются по вспомогательной программе с индивидуальным подходом при общеобразовательных школах области. По сравнению с прошлым годом в 2007-2008 учебном году доля специальных (коррекционных) классов для детей с ограниченными возможностями увеличилась на 13 единиц. Дополнительно открылись по 2 коррекционных класса в Каратюбинском, Жаныбекском, Бурлинском и Таскалинском районах и 4 класса КРО в Казталовском районе. Есть потребность в открытии специальных школ для детей с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями ОДА, с задержкой психического развития. Необходимо также дополнительное открытие в общеобразовательных школах города и области логопунктов. В области нет реабилитационного центра. Специалисты ОПМПК постоянно проводят организационно-методическую работу в системе специального образования, здравоохранения и социальной защиты. При ОПМПК проведены учебно-методические семинары для социальных педагогов общеобразовательных школ области. Во время выездных комиссий в каждом районе области проведены методические семинары для руководителей и педагогов общеобразовательных школ и для социальных работников системы соцзащиты. На семинарах были разъяснены правила организации индивидуального обучения на дому, освещена специфика обучения детей по вспомогательной программе, правила ведения документации школьных психологов и социальных педагогов, а также даны конкретные рекомендации по организации обучения, воспитания и проведения лечебных мероприятий социальными работниками. Имеется тесная связь со специалистами отдела департамента соцзащиты, контролирующих работу по получению детьми-инвалидами социальных услуг по индивидуальной программе. Специалисты ПМПК проводят санитарно-просветительскую работу среди населения, освещая свою деятельность в средствах массовой информации, выступая по областному и городскому телевидению. Для решения проблем инклюзивного образования Западно-Казахстанской областной ПМПК необходимо проводить производственную, организационно-методическую и социальную работу. 1. Продолжить работу по обеспечению ОПМПК учебно-методическими материалами в соответствии с перечнем Обязательных минимальных требований к материально-техническому и учебно-методическому оснащению ПМПК. 2. Расширить деятельность областной ПМПК по оказанию организациям образования консультативно-диагностической и учебно-методической помощи. 3. Внести предложение на коллегию Департамента образования Западно-Казахстанской области по решению вопросов: - расширения сети специальных групп при массовых детских садах для детей с ЗПР, с нарушениями речи, с нарушением опорно-двигательного аппарата; - дополнительного открытия специальных классов для детей с ЗПР при общеобразовательных школах города и области; - открытия вспомогательных классов при специальных школах области (при спецшколе для слепых и слабовидящих детей, при спецшколе для глухих и слабослышащих детей). - открытия в области специальной школы для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и при ней дошкольной группы; - открытия в области специальной школы для детей с тяжелыми нарушениями речи; - открытия региональных вспомогательных школ-интернатов в районах области. 4. Расширить работу по оказанию учебно-методической помощи социальным работникам системы социальной защиты и совместной работы с органами здравоохранения. ЗНАЧЕНИЕ ШКОЛЬНОГО КРАЕВЕДЕНИЯ В ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ Щетинина Е.Б. Педагогический институт Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского, г. Саратов, Россия В условиях отсутствия в современных школах идеологизированных детских организаций резко возрастает значение краеведческих материалов, воспитывающая роль организации поисково-краеведческой деятельности. Многолетние знания о крае, где человек родился, живет, учится и трудится, усвоение сведений о природно-географических, экологических, экономических, культурологических его особенностях способствуют осознанию человеком себя как личности, гражданина государства. Применение краеведческих материалов в школе имеет давние традиции и накоплен немалый научно-методический и практический опыт школьного краеведения. Данными проблемами занимались К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, И.Я. Яковлев, М.А. Рыбникова, В.А. Сухомлинский, учителя-новаторы, а также специалисты в области краеведения: В.Н. Иванова, А.В. Даринский, А.К. Омельчук, Г.Н. Волков, Л.Ф. Липатова. Краеведением называется всестороннее изучение части страны, города, села, какой-либо другой географической территории местным населением, для которого эта территория является местом рождения. Сущность же школьного краеведения заключается в изучении учащимися в учебно-воспитательных целях территории своего края по разным источникам и главным образом на основе непосредственных наблюдений под руководством преподавателя[3]. Школьное краеведение отличается от общественного тем, что оно осуществляется только учащимися и развивается в соответствии с учебными и воспитательными задачами школы. Одно из условий школьного краеведения — руководство учителя. Исходя из программы, состава учащихся класса, особенностей их развития и местных возможностей, он определяет объекты для исследования, виды и методы работы, организует учащихся и руководит их работой. Поэтому успешные результаты школьного краеведения во многом зависят от учителя, от того, как он сумеет заинтересовать своих учеников. В школьном краеведении следует всегда определять его учебную ценность. В связи с этим выделяют учебное краеведение, его содержание и характер определяются учебной программой, и внепрограммное краеведение, задачи и содержание которого строятся в соответствии с планом воспитательной работы школы. Работы, связанные с учебным краеведением, проводятся в классе и вне класса, например, на географической площадке или во время учебной экскурсии. Но в них обязательно участие школьников всего класса. Во внепрограммном краеведении школьники принимают участие на добровольных началах. Формы организации могут быть различны - туристские походы по своему краю, школьные экспедиции, почтовая переписка с учащимися других школ области, страны и пр. В преподавании общественных и естествоведческих дисциплин краеведение — одно из эффективных средств осуществления дидактических, воспитательных и коррекционно-развивающих задач. Особую значимость краеведческий принцип обучения и воспитания приобретает в специальном образовании потому, что, как правило, выпускники коррекционной школ остаются жить и работать в тех местах, где родились и учились. Ценность краеведческого принципа в обучении детей с различными нарушениями в развитии раскрывается в реализации общедидактического принципа доступности, который реализуется в изучении материала «от простого к сложному», «от близкого к далекому», «от известного и неизвестному». Наблюдения за объектами и явлениями природы, нахождение путем сравнения происходящих с ними изменений, обобщение полученных материалов способствуют коррекции мышления учащихся, активизирует познавательная деятельность. Работы, связанные с изучением родного края, помогают формированию географических, исторических, естествоведческих представлений и понятий. Краеведение дает возможность многие вопросы этих дисциплин связать друг с другом и использовать их для практических целей. Примером такой межпредметной связи может быть работа по картированию своей местности, составлению планов местности, когда в решении географических вопросов большую помощь оказывает математика или работа по исследованию местных почв, которая может дать хорошие результаты при условии применения знаний из курса естествознания. Тесна связь посредством краеведческой работы в изучении географии и истории. Научную ценность географические характеристики, особенно по экономической географии, будут иметь только в том случае, если они даются в историческом контексте. Невозможно также представить, чтобы одновременно с географическими исследованиями не проводилось знакомство с историческими объектами родного края. В равной степени, выдвигая на первое место вопросы истории края, нельзя не интересоваться его географией [3]. Благодаря краеведению преподавание географии, истории, естествознания строится на наблюдениях подлинной действительности, а не на «словесных схемах». Потому краеведение должно служить преподаванию этих дисциплин повседневно и непрерывно, а не быть связанным с периодической работой в краеведческих кружках с ограниченной группой учащихся или с турпоходом, охватывающим нередко еще меньшее количество школьников. Специфика краеведения в школе заключается в том, что здесь процесс выявления и изучения различных локальных фактов возможен лишь в поисково-краеведческой деятельности учащихся. Школьное краеведение постоянно опирается на мотивацию учащихся, учитывает побудительные причины краеведческих интересов детей и отчасти самих учителей. Соответственно данное направление работы может способствовать решению проблемы повышения общей мотивации к учению детей с различными нарушениями в развитии. Краеведение способствует соединению обучения и воспитания в единый процесс. Краеведческие походы и экскурсии помогают учителю лучше узнать своих воспитанников, так как возникает непринужденное общение учителя и учащихся, благодаря которому познаются моральные качества и духовный мир школьников. Занимаясь краеведением, учащиеся развивают индивидуальные склонности и способности. При наблюдении за трудом рабочих и служащих разнообразных профессий формируется интерес к профессии. Систематическое изучение природы в процессе краеведческих наблюдений вырабатывает материалистические взгляды, воспитывает у школьников активное природоохранительное отношение к ней. На местных примерах понятнее раскрываются научные закономерности, на основе которых действеннее может проводиться атеистическое воспитание школьников. Краеведение — самая доступная и очень обширная сфера применения приобретаемых учащимися знаний и умений. Особенно оно способствует развитию навыков общественной работы. В краеведении многое выполняется коллективно, возникают общие интересы и ответственность, которые укрепляются сознанием полезности дела и реальными результатами работы исследователя к явлениям и фактам, как в области естествознания, так и в области общественной жизни. Хотя роль краеведения в обучении, развитии и воспитании учащихся общепризнана, однако в школьной краеведческой работе отсутствует четкая система. Краеведением занимаются лишь некоторые учителя-энтузиасты. Игнорирование роли краеведения в обучении, развитии и воспитании лишает учащихся ценной информации о природно-географическом, социально-экономическом, культурно-историческом своеобразии местности, региона, где они живут. Ученик, познавая то, что окружает его, усваивая необходимую информацию о ближайшей действительности, обнаруживает другие связи с сопредельными явлениями, делает выводы, обобщения, абстрагируясь от, казалось бы, незначительного, выделяет существенное, всеобщее. Развитие и воспитание детей без познания ими истории, природы, хозяйства, культуры родного края, воспитания к нему чувства привязанности и любви будет неполноценным. Давно назрела необходимость теоретической и практической работы по подготовке и изданию краеведческих пособий для учащихся с различными отклонениями в развитии и учителей коррекционных школ. Данная работа должна учитывать следующее: 1) школьное краеведение наиболее эффективно при использовании краеведческих материалов в единой комплексной системе на уроках всех школьных предметов, а также в разнообразных формах внеклассной работы; 2) использование краеведческих материалов на уроках должно учитывать особенности психофизического развития детей, а также их уровень познавательной активности; 3) краеведческий принцип должен быть включен в число ведущих педагогических принципов, наряду с общепринятыми и продуктивно используемыми. Таким образом, значение краеведения в обучении и воспитании детей с нарушениями в развитии огромно. Оно состоит в том, что при изучении «своего края», «своей местности» у учащихся формируются правильные представления о многих объектах, явлениях и процессах, которые, в свою очередь, служат основой для формирования понятий, недоступных для непосредственного наблюдения. Благодаря краеведению в преподавании дисциплин естествоведческого цикла в коррекционных школах решается важная педагогическая проблема – соединение обучения с жизнью. Краеведение помогает показать практическое значение теоретических знаний, приобретаемых в школе. Краеведческий принцип в преподавании способствует самостоятельному усвоению учащимися учебного материала, приобретению умений исследовательского и творческого характера. |
Похожие:
 | Доклад на Международной научно-практической конференции «Инклюзивное... Основных свобод». В 2008 году Россия подписала Конвенцию ООН «О правах инвалидов». В статье двадцать четвертой Конвенции говорится... |  | Программа модуля «Инклюзивное образование» аправление: 050700 «Специальное... Основной формой квалификационных испытаний является составление конспекта занятия в письменной форме |
| Программа конференции «Модернизация дорожного хозяйства: опыт и перспективы» Предлагаем вашему вниманию программу VI межрегиональной конференции «Модернизация дорожного хозяйства. Опыт и перспективы», которая... | | Тезисы доклада на Всероссийской конференции «Российское профессиональное... Авторы: ректор Федоров Игорь Борисович, проректор по учебной работе Москаленко Валерий Осипович |
| Доклад Александра Суринова, руководителя Федеральной службы государственной... «20 лет модернизации российской статистики: опыт и перспективы», посвященной 150 – летию Центрального статического Управления в России... | | Республики Казахстан Национальная академия образования им. И. Алтынсарина... В общеобразовательных организациях (в том числе реализующих инклюзивное образование) |
| Программа модуля «Инклюзивное обучение лиц с овз» аправление: 050700... Выбор показателя эффективности, математическая постановка задачи | | Республики Казахстан Национальная академия образования им. И. Алтынсарина... В общеобразовательных организациях (в том числе реализующих инклюзивное образование) |
| Всероссийская научно-практическая интернет-конференция «Новые образовательные... Всероссийская научно-практическая интернет-конференция Новые образовательные технологии: опыт, проблемы, перспективы | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Инклюзивное образование как средство развития личности дошкольника с особыми образовательными потребностями |
| Программа межведомственного круглого стола «Высшее образование инвалидов... Высшее образование инвалидов по зрению: проблемы и перспективы [Текст] : сб докладов и информ материалов межвед круглого стола (30... | | Программа Международной научно-практической конференции «Инклюзивное... Калина И. И. Министр Правительства Москвы, руководитель Департамента образования города Москвы |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Образование конкурс проектов по внедрению информационных технологий в практику работы образовательных учреждений, муниципальных образований,... | | «Образование детей с ограниченными возможностями здоровья: опыт,... Закона Камчатского края от 18. 09. 2008 №122 «О дополнительных гарантиях и дополнительных видах социальной поддержки детей-сирот... |
| Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы сборник научных статей Сборник научных статей по итогам IX всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Артемовские чтения» (16-17... | | Тезисы докладов и выступлений II всероссийская научно-теоретическая... России: образование, тенденции, международный опыт: тезисы докладов и выступлений II всероссийской научно-практической конференции... |
