Инклюзивное образование: опыт и перспективы
Скачать 4.51 Mb.
|
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ профессиональной ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К СОВМЕСТНОМУ ОБУЧЕНИЮ ЗДОРОВЫХ ДЕТЕЙ И ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ Кухарчук О.В. Педагогический институт Саратовского государственного университета г. Саратов,Россия kyx@amik.ru За последние десятилетия в мире отмечается нарастание частоты рождений детей с врождёнными аномалиями, нарушениями интеллекта и хроническими инвалидизирующими заболеваниями. Решение проблемы социальной реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья сегодня во многом зависит от воспитания, гуманного, милосердного к ним отношения здоровых детей и подростков, отношения без чувства снисходительности и тайного превосходства. (Петухова Л., 2007) Традиционно работа с такими детьми относилась к сфере компетенции вспомогательных образовательных учреждений или осуществлялась внутри семьи силами родителей. К сожалению, оба указанных пути имеют существенные недостатки. Так, российские вспомогательные школы являются профилированными, специализирующимися на каком-либо определённом виде детской патологии, и предполагают сосредоточение в одном месте большого количества больных детей и их полную (интернаты) или частичную изоляцию от здоровых. Вынужденное исключительно домашнее воспитание препятствует контактам ребёнка со сверстниками, деформирует его представления об окружающем мире, способствует «уходу в болезнь», развивает тревожность, эгоцентризм, ведёт к нарастанию чувства безысходности у взрослых членов семьи (Белова С., 2008). Родители детей с подобными нарушениями стоят перед необходимостью выбирать из «трёх зол»: либо идти на индивидуальное обучение, не дающее надежды на успешную социализацию ребёнка в последующем возрасте, либо соглашаться на обучение во вспомогательной школе, хотя ребёнок имеет достаточно высокий интеллект для освоения программы массовой школы (трудности обучения в этом случае связаны с нарушением эмоционально-волевой сферы), либо, отдав ребёнка в обычную школу, быть готовым к тому, что с первого же класса ребёнок может стать той «паршивой овцой», от которой педагогический коллектив и родители благополучных детей будут стремиться «очистить стадо» (для этого есть официальный путь — направление на медицинскую экспертизу). Обучение детей со специальными нуждами совместно с обычными детьми в нашей стране всегда было проблематичным. Детям со специальными нуждами необходим индивидуальный подход, на который у учителей, как правило, не хватает ни времени, ни сил. Большинство таких детей обучаются дома, поэтому не имеют возможности общаться с другими детьми и участвовать в коллективном образовательном процессе. Необходимо преодолеть тотальную изоляцию детей с особыми потребностями, которая, как видим, существовала длительное время. Негативные последствия такой ситуации сказываются на продолжении всей последующей жизни не только больных, но и здоровых детей: социализация детей с ограниченными возможностями здоровья предельно затруднена, а здоровые дети и подростки просто не умеют общаться с ними, так как не обладают таким опытом. Кроме того, здоровые дети не имеют возможности реализовать присущие им способности к сопереживанию, сочувствию больным людям и оказывать им действенную помощь. К сожалению, в нашем обществе искусственно создан барьер, разделяющий больных и здоровых детей, поэтому и те, и другие просто обречены до конца жизни пребывать в состоянии отчуждения. Сегодня можно с уверенностью сказать: у нас не сформирована культура, которая изначально вмещает в себя здоровье и болезнь. (Ленартович А., 2008) По мнению учёных (В.И. Балаевой, Т.Г. Визель, О.Е. Грибовой, В.И. Лубовского, Н.Н. Малофеева, Н.М. Назаровой, Л.И. Плаксиной и др.), необходимо организовывать процесс воспитания и обучения детей с особыми образовательными потребностями на основе принципа интегративности (инклюзивности). В России термин «инклюзивное образование» чаще заменяют на термин «интегрированное обучение». Принято считать, что инклюзивное (включающее) образование – это западное направление в педагогике, которое предполагает совместное обучение детей с нарушениями развития и нормально развивающихся. На Западе интегративным (инклюзивным) образованием детей занимаются уже более двадцати лет. На самом деле в российских дореволюционных школах процесс интеграции осуществлялся не только в школах для детей из народа, но и в престижных гимназиях (примером может служить женская гимназия М. Петуховой в Москве). Интеграционные сообщества больных и здоровых людей во всём мире носят название «Ковчег» (Ленартович А., 2008). Интеграция детей с ограниченными возможностями – проблема новая и сложная, а это значит, что перед факультетом коррекционной педагогики и специальной психологии стоит задача совершенствования подготовки высококвалифицированных специалистов. Главную роль в развитии способностей будущего специалиста играет его профессиональная подготовка и его стремление к самосовершенствованию. Развитие способностей непосредственно связано с педагогическими умениями и навыками, психологическими знаниями, которыми должен владеть каждый выпускник педагогического ВУЗа. Как никогда нужны высококлассные специалисты, ориентированные на работу с детьми с различными проблемами в развитии и состоянии здоровья, обладающие человеческими и профессиональными качествами, необходимыми сотруднику интеграционной школы:
В этих условиях подготовка студентов к будущей деятельности характеризуется необходимостью формирования эмпатии, её когнитивной, эмоциональной и поведенческой составляющих. Студенты факультета коррекционной педагогики и специальной психологии имеют возможность соприкоснуться с тонкими структурами психического состояния больного ребёнка, разделить его переживания, проследить за поведением специалиста – специального психолога, коррекционного педагога, логопеда. Теоретические и практические занятия проходят в коррекционно-развивающем пространстве, учитывая все насущные проблемы специализированной помощи в области реабилитации детей с проблемами в развитии. Убедиться в своих способностях студентам помогает практика. Хорошо организованная практика в дошкольных учреждениях, школах, специализированных центрах и общение с квалифицированными педагогами дают возможность будущим специалистам не только освоить методические приёмы обучения детей и организации детского коллектива, но и по достоинству оценить те условия труда, которых не предполагают другие профессии. При прохождении практики студентам предлагается выявить:
Практика привлекательна для студентов тем, что они получают возможность:
Для методиста психолого-педагогической практики важно, чтобы студенты:
Педагогический коллектив факультета коррекционной педагогики и специальной психологии готовит студентов к тому, что образование, повышение квалификации будет сопровождать его всю жизнь. Развивая профессионализм личности и деятельности, мы развиваем у студентов способности к рефлексии статусного роста в профессиональном и личностном планах, полагая при этом, что мотивационная сфера более динамична, чем познавательная. На наш взгляд, подготовка студентов к совместному обучению здоровых детей и детей со специальными нуждами, способствует становлению их нравственных качеств, повышению общей психологической культуры, которая является составной частью базовой культуры, помогающей человеку в самоопределении и самореализации; повышает грамотность в понимании человеческой сущности, внутреннего мира ребёнка и самого себя. Из всего вышесказанного можно сделать выводы:
Библиографический список Белова С. О феномене «Ковчега» и проблеме интеграционного обучения // Образование в современной школе. 2008. №1. С.78. Ленартович А., Любимова Г. Интеграционное обучение как способ вхождения детей в общество // Социальная педагогика. 2008. №2. С.43. Маланцева О. Совместное обучение здоровых детей и детей со специальными нуждами // Народное образование. 2008. №8. С.214. Петухова Л. Интеграция детей с ограниченными возможностями в среду здоровых школьников // Лучшие страницы педагогической прессы. 2007. №11. С.48 ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА СТУДЕНТОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ Ростомашвили Л.Н. Институт специальной педагогики и психологии, г. Санкт-Петербург, Россия rector@rwiufc.spb.ru Институт специальной педагогики и психологии является негосударственным образовательным учреждением высшего профессионального образования, осуществляющим подготовку специалистов в области специальной педагогики, специальной психологии, адаптивной физической культуры по очной, очно-заочной и заочной формам обучения. В настоящее время в Институте обучается более трех тысяч студентов, в том числе 54 студента-инвалида, все они являются инвалидами с детства. Из них инвалидность по слуху имеют 29 студентов, по зрению - 7 студентов и инвалидность, обусловленная соматическими отклонениями в состоянии здоровья – 10 человек. В вузе разработана программа по организации коррекционно-образовательного процесса студентов с ограниченными возможностями здоровья, предусматривающая три варианта обучения: 1- обучение в отдельной группе (группа глухих и слабослышащих студентов); 2- интегрированное обучение (здоровые и студенты с различными заболеваниями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, соматического генеза и др.); 3- надомное обучение с использованием технологий дистанционного обучения - это в основном студенты с тяжелыми нарушениями опорно-двигательного аппарата. Основные направления работы вуза со студентами с ограниченными возможностями здоровья: 1. Довузовская подготовка включает в себя маркетинговую и рекламную деятельность, которая подразумевает ряд мероприятий, позволяющих привлечь студентов к сотрудничеству. Для студентов с ограниченными возможностями здоровья предусмотрены дополнительные консультации по каждой дисциплине. Абитуриенты с нарушением зрения имеют возможность ответить на тестовые задания в устной форме, либо письменно (по Брайлю). Абитуриенты с нарушением слуха вступительные экзамены сдают в письменном виде или могут воспользоваться помощью сурдопедагога. 2. Включение студентов в образовательную и социальную среду, предусматривает.
Для слабослышащих студентов разработаны опорные конспекты лекций, памятки и глоссарии, электронные версии учебных пособий, программы тестирования и пр. Лекции и семинары (при необходимости) сопровождаются сурдопереводом, наглядными пособиями (схемами, плакатами, картами, рисунками и пр.). С целью индивидуализации обучения незрячих студентов при занятиях физической культурой используется специальный спортивный инвентарь: озвученные мячи, инвентарь с осязательными и обонятельными характеристиками. Для студентов с нарушением опорно-двигательного аппарата используются вспомогательные средства, мягкие модули, различные валики-подкладки и пр.
В частности, на факультете адаптивной физической культуры разработана программа «Организация адаптивной физической культуры в высших учебных заведениях для студентов с различными отклонениями в состоянии здоровья», методические рекомендации по регулированию физической нагрузки в зависимости от нарушенных функций, определены пробы (тесты) для оценки функционального состояния организма. 3. Психолого-педагогическое сопровождение и оказание помощи при трудоустройстве. Психолого-педагогическая помощь осуществляется последовательно, в зависимости от этапа «вхождения» обучаемого в студенческую жизнь. Программа сопровождения включает три взаимосвязанных и взаимозависимых этапа. I этап – адаптационный - предусматривает психолого-педагогическую помощь первокурснику в период адаптации к условиям обучения в вузе. На этом этапе осуществляются контакты и взаимодействие с родителями студентов. Большое внимание уделяется проведению специально разработанных психологических тренингов, таких как «Взаимодействие со студенческой средой», «Развитие коммуникативных навыков», «Я и мой вуз», «Личностный рост» и др. В вузе удалось организовать стабильные группы волонтёров, оказывающих реальную, действенную помощь лицам, нуждающимся в сопровождении не только в нашем институте, но и за его пределами. Студенты – волонтеры нашего вуза сотрудничают с «Лигой жизненной помощи умственно отсталым людям», «Городской ассоциацией обществ родителей детей-инвалидов (ГАООРДИ)», Всероссийским обществом слепых, глухих, Специальным олимпийским комитетом Санкт-Петербурга, общественной организацией «Перспектива» и др. С первокурсниками, имеющими нарушение зрения, проводятся специальные занятия по пространственной ориентировке, способствующие более успешной адаптации к условиям образовательного учреждения. Со всеми желающими студентами, в том числе и с нормальным слухом и зрением, проводятся факультативные занятия по овладению системой письма и чтения по Брайлю, усвоению дактильной и жестовой речи. II этап – погружение в учебный процесс. На этом этапе предусматривается поддержка самостоятельности и стимулирование активности в овладении общими и профессиональными знаниями, навыками, выполнении вузовских требований. Включение студентов с ограниченными возможностями здоровья в деятельность Студенческого Научного Общества, вовлечение их в научно-исследовательскую деятельность. Следует отметить, что студенты института, имеющие ограниченные возможности здоровья, демонстрируют высокий уровень профессиональной подготовки на защитах своих дипломных работ, при участии в ежегодной студенческой конференции «Актуальные проблемы специальной педагогики и психологии». В настоящее время студентами вуза под руководством преподавателей разрабатывается проект «Формирование толерантного отношения к студентам с ограниченными возможностями». Студенты-инвалиды совместно со своими сокурсниками систематически посещают музеи Санкт-Петербурга, выставки, театры, художественные галереи, которые тесным образом связаны с учебным процессом, с такими дисциплинами, как «Культурология», «История Отечества», «История Санкт-Петербурга» и др. III этап – профориентационный - предусматривает оказание помощи студенту во время прохождения практики, подготовки дипломного проекта и подготовки к самостоятельной профессиональной деятельности. 4. Работа с родителями студентов-инвалидов, которая предусматривает индивидуальные консультации по актуальным вопросам образования лиц с ограниченными возможностями здоровья, их дальнейшего трудоустройства. 5. Одно из интереснейших направлений работы вуза – это выявление и развитие креативных способностей у студентов с особыми потребностями. Студенты привлекаются к участию во всех сферах социальной и культурной жизни коллектива института. Они танцуют, поют (глухие с использованием жестового пения), читают стихи собственного сочинения, организовывают выставки, принимают участие в постановках спектаклей для детей детских домов и интернатов. Таким образом, за 15 лет в институте сложилась целостная система психолого-педагогического сопровождения студентов, имеющих ограниченные возможности здоровья. Такая система реально существует и способствует не только получению высшего профессионального образования в рамках инклюзивного образования, но и помогает формировать общество, в котором будет оценена индивидуальность каждого члена, и в котором каждый сможет получить помощь и поддержку. |
Похожие:
 | Доклад на Международной научно-практической конференции «Инклюзивное... Основных свобод». В 2008 году Россия подписала Конвенцию ООН «О правах инвалидов». В статье двадцать четвертой Конвенции говорится... |  | Программа модуля «Инклюзивное образование» аправление: 050700 «Специальное... Основной формой квалификационных испытаний является составление конспекта занятия в письменной форме |
| Программа конференции «Модернизация дорожного хозяйства: опыт и перспективы» Предлагаем вашему вниманию программу VI межрегиональной конференции «Модернизация дорожного хозяйства. Опыт и перспективы», которая... | | Тезисы доклада на Всероссийской конференции «Российское профессиональное... Авторы: ректор Федоров Игорь Борисович, проректор по учебной работе Москаленко Валерий Осипович |
| Доклад Александра Суринова, руководителя Федеральной службы государственной... «20 лет модернизации российской статистики: опыт и перспективы», посвященной 150 – летию Центрального статического Управления в России... | | Республики Казахстан Национальная академия образования им. И. Алтынсарина... В общеобразовательных организациях (в том числе реализующих инклюзивное образование) |
| Программа модуля «Инклюзивное обучение лиц с овз» аправление: 050700... Выбор показателя эффективности, математическая постановка задачи | | Республики Казахстан Национальная академия образования им. И. Алтынсарина... В общеобразовательных организациях (в том числе реализующих инклюзивное образование) |
| Всероссийская научно-практическая интернет-конференция «Новые образовательные... Всероссийская научно-практическая интернет-конференция Новые образовательные технологии: опыт, проблемы, перспективы | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Инклюзивное образование как средство развития личности дошкольника с особыми образовательными потребностями |
| Программа межведомственного круглого стола «Высшее образование инвалидов... Высшее образование инвалидов по зрению: проблемы и перспективы [Текст] : сб докладов и информ материалов межвед круглого стола (30... | | Программа Международной научно-практической конференции «Инклюзивное... Калина И. И. Министр Правительства Москвы, руководитель Департамента образования города Москвы |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Образование конкурс проектов по внедрению информационных технологий в практику работы образовательных учреждений, муниципальных образований,... | | «Образование детей с ограниченными возможностями здоровья: опыт,... Закона Камчатского края от 18. 09. 2008 №122 «О дополнительных гарантиях и дополнительных видах социальной поддержки детей-сирот... |
| Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы сборник научных статей Сборник научных статей по итогам IX всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Артемовские чтения» (16-17... | | Тезисы докладов и выступлений II всероссийская научно-теоретическая... России: образование, тенденции, международный опыт: тезисы докладов и выступлений II всероссийской научно-практической конференции... |
