Учебно-методический комплекс по учебной дисциплине «Современные международные отношения»
Скачать 0.81 Mb.
|
На втором этапе применения методики предусматривается, во-первых, выявление основных понятий, которыми оперирует политический деятель, во-вторых, определение существующих между ними причинно-следственных связей, в-третьих, оценка значимости и «плотности» этих связей. Для этого по ходу чтения текста (подборки высказываний, выступлений) конкретного лица рисуется схема-график (когнитивные карты), на которой фиксируются основные темы (точки) содержания и отображаются причинно-следственные связи между ними (схема 2). Структурные единицы анализа выделяются аналитиком логико-смысловым путем, причем эти единицы рассматриваются на фоне более широких содержательных структур-единиц контекста (тем, абзацев, разделов). Выбор как единиц анализа, так и единиц контекста в значительной степени обусловливается постановкой задачи и целями конкретного исследования. Причинно-следственные связи при построении когнитивной карты указываются стрелками, направленность которых определяется в зависимости от авторской логики. Уровень значимости каждой из тем фиксируется в соответствии с количеством причинно-следственных связей, центром которых она является. В итоге формируется многоуровневая графическая карта, включающая определенное множество взаимосвязанных понятий. Их казуальность может быть: положительной (когда между явлениями или понятиями отмечена причинно-следственная связь), отрицательной (когда отмечено отрицание взаимосвязи между явлениями), нулевой, т.е. когда причинно-следственные связи не детерминированы. Видение ситуации, которое фиксирует когнитивная карта, может характеризоваться большей или меньшей широтой, отражать текущее положение дел, запаздывать или опережать события и т.д. Однако все эти моменты устанавливаются на этапе интерпретации результатов, полученных в ходе когнитивного картирования. Третий этап применения методики связан с количественными подсчетами, характеризующими особенности графической схемы. Варианты квантификации могут строиться по-разному и ограничиваться либо простым суммированием вершин графа и связей между ними, либо проводиться с учетом их рангов, казуальной детермированности, введения дифференциации входящих и исходящих из одной вершины связей и других более нюансированных техник. Но, как правило, работа на этом этапе во многом предрешена уровнем проводимого исследования и исходными установками аналитика на упрощенные или, напротив, более сложные количественные процедуры. На четвертом этапе осуществляется интерпретация результатов характеристик когнитивной карты. Он начинается с установления центральности каузальной цепочки, которая определяется по критерию частотности: чем большее количество стрелок входит в узел и выходит из узла, тем выше частотная характеристика используемого автором текста понятия. Понятие «центральности», а также конкретные количественные показатели определяются в каждом случае как «весомость» вершин направленного графа, так и «весомость» связей между ними (степень взаимосвязи основных конструктов, которыми оперирует автор). Это важно знать, так как в силу особенностей человеческой психики основой решений, в том числе политических, является «центральная цепочка». Показательны в этом отношении такие моменты, как, например, расстояние между главной и другими (особенно второй и третьей по значению) ценностными установками, преобладание прямых или обратных связей, определяющих центральную ценностную установку, наличие повторяющихся циклов (обратной связи между группами сравнительно малозначимых установок) и т.д. Основой для такой интерпретации служит выделение ключевых понятий авторской логики, оценки степени разработанности каждой из них (по количеству направленных причинно-следственных связей). В случае если это необходимо, может быть проведена также хронологическая группировка тем в пределах графика, что позволяет уловить «скачки» значимости тех или иных проблем, на которые ориентирован политический деятель. Кроме того, критерием, который часто используется для оценки, является степень сложности масштаба и организации когнитивной карты (например, «карта-обозрение» или «карта-стратегия»), что зависит от полноты представленности пространственных отношений и присутствия выраженной точки отсчета развития авторской логики. Методика проведения ситуационного анализа В настоящее время ситуационный анализ является одной из распространенных и эффективных методик исследования, прогнозирования и разработки решений в области внешней политики. Обучение базовым навыкам этой методики входит в программу подготовки дипломатических кадров и специалистов-международников во многих странах. Технологии «ситанализа», «swot-анализа», «case-study», представляющие различные версии одной и той же методики, способствуют формированию профессиональной компетентности, развитию исследовательских, коммуникативных и творческих способностей, навыков принятия эффективного решения в неоднозначных, неопределенных ситуациях. С точки зрения глубины экспертной проработки, ситуационный анализ значительно качественнее аналитических записок, информационных докладов и других подобных текстов. Впервые он был апробирован в 1970 г. в ИМЭМО АН СССР и в последующем доказал свою эффективность. С помощью такой методики эксперты за 10 месяцев до начала событий «предсказали» ирано-иракскую войну, за 3 месяца – бомбардировки Камбоджи, а также разворот А. Садата в сторону США, сформулировали целый ряд важнейших внешнеполитических решений в СССР, а затем Российской Федерации. В 1980-е гг. коллектив Института мировой экономики и международных отношений АН СССР получил Государственную премию СССР по закрытой тематике по методике ситуационного анализа. Метод ситуационного анализа предназначен для исследования и прогнозирования международно-политических ситуаций и выработки внешнеполитических решений. Даже если реальное развитие событий не соответствует выводам ситанализа, его результаты для тех, кто принимает решения, способствуют лучшему пониманию ситуации. Предлагаемая методика исходит из представления о международно-политических ситуациях как целостных динамических подсистемах и базируется на синтезе знаний, апробированного методологического аппарата и коллективной экспертной рефлексии. Процесс ситанализа включает три стадии: 1. Создание сценария ситуации с ее внутренней структурой и внешними взаимосвязями. 2. Получение на основе сценария большого объема разноплановых экспертных оценок. 3. Создание заключительного документа. 1. Руководитель. Руководитель ситуационного анализа играет одну из ключевых ролей. Он, по крайней мере, должен основательно знать тему и обладать организационными способностями. Руководитель формирует группу экспертов, возглавляет подготовку сценария, руководит ситанализом и подготовкой заключительного документа. Под председательством руководителя сценарная группа формулирует проблему, ее элементы, определяет участников ситанализа, внутреннюю структуру, внешние взаимосвязи. Руководитель направляет ситанализ по четырем векторам: 1) регламентационному, 2) содержательному, 3) стимуляционному, 4) психологическому. Регламентационное управление. Здесь необходимо обеспечить соблюдение регламента и равномерное распределение времени между участниками. Особенно важно управлять ситуацией при появлении лидера обсуждения, подавляющего своей активностью других. Содержательное управление. Руководитель должен не допускать выхода обсуждения за рамки тематики. Особенно опасны, с этой точки зрения, смежные темы и излишняя детализации подпроблем и подчиненных сюжетов. Стимуляционное управление. Руководитель должен вовремя уловить тенденцию к затуханию дискуссии и предпринять необходимые действия заблаговременно. При «мозговом штурме» угасшую дискуссию реанимировать крайне тяжело. Порой полезнее ее закончить. Нельзя злоупотреблять призывами принудительного характера. Психологическое управление. Создание творческой атмосферы обеспечивается соблюдением этических норм, недопущениеммежличностных конфликтов. Подготовка включает пять основных элементов. 2. Основные элементы подготовительного этапа ситуационного анализа. 1. Оценка условий (временные рамки, информационное обеспечение и т.д.). 2. Целеполагание (определение основной и дополнительных целей). 3. Выбор формы коллективной работы («круглый стол», «мозговой штурм» и др.). 4. Отбор экспертов (выбор экспертов по категориям, редакционная группа, предварительная методическая подготовка участников). 5. Разработка необходимой документации (аналитический сценарий, информационное досье). 3. Целеполагание. 1. Цель ситанализа – выяснение мнений экспертов по поводу основных особенностей обстановки, тенденций ее эволюции и способов воздействия на нее. В упрощенном виде эксперты призваны решать три класса задач: - информационно-аналитические (что имеем); - аналитико-прогностические (что будет); - операциональные (что делать). Поскольку эксперты рассматривают текущую ситуацию, то в большинстве случаев приоритетной является аналитико-прогностическая задача. Операциональная задача выступает как производная, т.к. прежде чем дать ответ на вопрос «что делать», необходимо дать ответ на вопрос «что будет». В экстремальных условиях нехватки времени обычно ставитсяисключительно операциональная задача. Роль информационно-аналитической задачи обычно второстепенна, ибо эксперт – это специалист, обладающий достаточной суммой необходимой информации. 2. Успех экспертизы зависит от четкой формулировки тематики. Как правило, она задается организаторами. Определяется она эмпирически, то есть в первом приближении, а, следовательно, допускает различные интерпретации. Чем более лапидарна формулировка темы, тем шире диапазон интерпретаций. В результате увеличивается вероятность того, что будут получены ответы не на те вопросы. Недостаток эмпирического определения тематики может быть устранен путем введения нормативности. Для этого следует использовать типологию политических ситуаций, которую, по версии российского специалиста М. Хрусталева, можно представить в следующем виде:
На основе таблицы организатор экспертизы имеет возможность выбрать тему и решить вопрос о так называемом «фоне» –степени влияния других типов политических ситуаций на выбранную для обсуждения. Значимость «фона» весьма вариативна. В частности, внутриполитическая ситуация может повлиять, например, на частную (проблемную) внешнеполитическую, а может и не влиять. Не вдаваясь в детали, следует констатировать, что все эти типы образуют сложную структуру. Уточнение темы ставит перед организатором экспертизы задачу минимизации «фона». 3. При выборе тематики анализа предпочтительнее ориентироваться на проблемные ситуации, поскольку они более конкретные по сравнению с общими и обладают меньшим диапазоном интерпретации. Научно-корректное представление о внешнеполитической проблемной ситуации требует уточнения некоторых понятий и категорий, которые кажутся самоочевидными. Прежде всего – само понятие «внешнеполитическая проблема». Она представляет собой противоречие интересов субъектов международных отношений, а «проблемная ситуация» – это состояние взаимодействия, направленного на его разрешение. В ходе указанного взаимодействия происходит смена состояний, или изменение ситуации. Всегда существует опасность постановки псевдопроблемы. Если экспертиза организуется для выяснения мнения высококвалифицированных специалистов, то псевдоэкспертиза – для подкрепления их авторитетом уже существующего мнения. Соответственно, псевдоэкспертиза может быть квалифицирована как сугубо пропагандистское мероприятие. Цель псевдоэкспертизы инструментальна и, в сущности, альтернативна самой природе экспертизы. Иногда она маскируется дискуссиями по деталям, не имеющим серьезного значения. Одним из наиболее верных признаков псевдоэкспертизы является ее открытость, а тем более публичность, так как без этого ее пропагандистский эффект теряется. Реальная политическая экспертиза всегда носит закрытый характер! В зависимости от характера взаимодействия субъектов можно выделить три основных типа внешнеполитических ситуаций: конфликтную, переговорную и кооперативную (интегративную). В рамках первой участники прибегают к враждебным действиям в отношении друг друга. При второй – они делают основную ставку на переговоры с целью достижения компромисса, ограничивая враждебные действия. В рамках третьей ситуации – кооперативной – они исключают враждебные действия и ведут переговоры, ориентированные на поиск взаимовыгодного компромисса. Во всех трех типах ситуаций субъекты международных отношений действуют, стремясь удовлетворить свои интересы – полностью в первом и частично во втором и третьем случаях. Однако если во втором степень такого рода частичности обычно достаточно велика, то в третьем – она имеет тенденцию к ограничению. 4. Формы коллективной экспертизы в рамках проведения ситанализа. Ситанализ – это форма коллективной работы экспертов. Принято выделять три основных типа такой работы: «круглый стол», «мозговой штурм» и имитационная игра. Несмотря на полезность имитационных игр, им присущи организационная громоздкость и временные затраты, и они не нашли широкого применения. «Круглый стол» и «мозговой штурм» более просты и оперативны, но не менее эффективны. Первый представляет собой дискуссию, в ходе которой эксперт может не только изложить свою точку зрения, но и критиковать точку зрения других. Свободная дискуссия плюс обоснование своей позиции. При «мозговом штурме» критика запрещена, имеет место обсуждение, но не дискуссия. В ходе обычной дискуссии ее участник всегда вынужден обосновывать свое мнение. При «мозговом штурме» он может и не прибегать к аргументации, так как считается, что особую ценность могут иметь интуитивные соображения (озарения). При проведении «мозгового штурма» достаточно велика стимулирующая роль руководителя, поскольку обсуждение без критики имеет тенденцию к затуханию. «Мозговой штурм», или «мозговая атака», был предложен в конце 1930-х гг. А. Осборном как групповой метод решения проблем. К концу XX в. он приобрел особую популярность в практике управления и обучения не только как самостоятельный метод, но и как некоторое вкрапление в процесс деятельности с целью усиления ее продуктивности. «Мозговой штурм» включает в себя три фазы: Первая фаза представляет собой вхождение в психологическую раскованность, отказ от стереотипов боязни показаться смешным и некомпетентным. Достигается созданием благоприятной психологической обстановки и взаимного доверия, когда идеи теряют авторство, становятся общими. Основная задача этой фазы – успокоиться и расковаться. Вторая фаза – это собственно атака. Ее задача – породить поток, лавину идей. Она осуществляется по следующим принципам: 1. Есть идея – говорю, нет идеи – не молчу. 2. Поощряется самое необузданное ассоциирование: чем более дикой покажется идея, тем лучше. 3. Количество предложенных идей должно быть как можно большим. 4. Высказанные идеи разрешается заимствовать и как угодно комбинировать, а также видоизменять, улучшать. 5. Исключается критика, можно высказывать любые мысли без боязни, что их признают плохими; критикующих лишают слова. 6. Не имеют никакого значения социальные статусы участников. Это абсолютная демократия и одновременно авторитаризм сумасшедшей идеи. 7. Все идеи записываются в протокольный список идей. 8. Время высказываний – не более 1–2 минут. Третья фаза представляет собой творческий анализ идей с целью поиска конструктивного решения проблемы по правилам: 1. Анализировать все идеи без дискриминации какой-либо из них. 2. Найти место идее в системе и найти систему под идею. 3. «Не умножай сущностей без надобности» («Бритва Оккама»). 4. Не должна нарушаться красота и изящество полученного результата. 5. Должно быть принципиально новое видение. 6. Ищи жемчужину в навозе. «Круглый стол» в этом отношении имеет преимущество, так как дискуссия, сопровождающаяся критикой, способствует повышению «эмоционального фона». |
Похожие:
 | Д ф. м наук А. А. Полежаев Современные международные отношения: Учебно-методический комплекс./ Л. В. Володина. – Спб.: Ивэсэп, 2006 |  | Протокол №4 «20» декабря 2011г Современные международные отношения: Учебно-методический комплекс./ Л. В. Володина. – Спб.: Ивэсэп, 2006 |
| Методические указания к семинарским занятиям студентов Современные международные отношения: Учебно-методический комплекс./ Л. В. Володина. – Спб.: Ивэсэп, 2006 | | «актуальные вопросы международных экономических отношений» Современные международные отношения: Учебно-методический комплекс./ Л. В. Володина. – Спб.: Ивэсэп, 2006 |
| Механизм П. Л. Чебышева для преобразования вращательного движения в качательное Современные международные отношения: Учебно-методический комплекс./ Л. В. Володина. – Спб.: Ивэсэп, 2006 | | Глобальное управление как фактор обеспечения международного правопорядка Современные международные отношения: Учебно-методический комплекс./ Л. В. Володина. – Спб.: Ивэсэп, 2006 |
| Международные отношения В. В. Иванова: Иностранный язык (английский). Учебно-методический комплекс. Рабочая учебная программа для студентов направления «Международные... | | Учебно-методический комплекс по дисциплине «Международные стандарты финансовой отчетности» Учебно-методический комплекс по дисциплине «Международные стандарты финансовой отчетности» разработан для студентов, обучающихся... |
| Контрольные вопросы для зачета 11 Темы контрольных работ для студентов заочного отделения 12 Современные международные отношения: Учебно-методический комплекс./ Л. В. Володина. – Спб.: Ивэсэп, 2006 | | Программа дисциплины «Теория индивидуального и коллективного выбора»... Современные международные отношения: Учебно-методический комплекс./ Л. В. Володина. – Спб.: Ивэсэп, 2006 |
| Учебно-методический комплекс по дисциплине «Международные валютно-кредитные отношения» Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Тюменский государственный университет «утверждаю»: Проректор по учебной работе Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов направления 031900. 62 «Международные отношения» |
| Международные отношения Г. И. Баязитова. История политических и правовых учений: Учебно-методический комплекс. Методические указания к семинарским занятиям... | | Учебно-методический комплекс Рабочая учебная программа для студентов... В. И. Гренц. Безопасность жизнедеятельности. Учебно-методический комплекс, рабочая учебная программа для студентов направления 030700.... |
| Рабочая программа для студентов направления «Международные отношения» Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для бакалавров очной формы обучения направление подготовки 031900. 62 «Международные... | | Н. А. Бабурина международные валютно-кредитные отношения Бабурина Н. А. Международные валютно-кредитные отношения. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления... |
