Материалы Всероссийской научно-практической конференции 22-23 ноября 2007 года Мурманск 2007
Скачать 5.44 Mb.
|
КЛУБ ГИМНАЗИСТОВ «БЕРМУДСКИЙ ТРЕУГОЛЬНИК» – КООРДИНАТОР ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ Основное направление воспитательной работы в школе – способствование развитию и деятельности детских общественных объединений. Мы представляем детское общественное объединение гимназии № 6 «АЛЬТЕРНАТИВА». Немного предыстории: в 1992 году в нашей школе был проведен последний прием в пионеры в СПО (ФДО) СССР и единственным детским объединением являлся педагогический класс, который работал по методике Иванова через проведение КТД. К сожалению, молодые побеги детского объединения на базе педкласса не дали желаемых плодов. Пришлось искать поддержку у учащихся других классов. Так в 1997 году родилось первое детское государство в гимназии, которое стало называться «Фридом», а в сентябре 1998 года на первой конференции городского общественного объединения учащихся образовательных учреждений города Мурманска «Союз Юных Мурманчан» мы заявили о себе как детское государство «Радуга». Любая детская деятельность должна соответствовать некоторым требованиям: она должна быть привлекательной, содержать эффект новизны, допускать возможность вариативности. Поэтому в сентябре 2006 года детское государство «Радуга» было реорганизовано в детское общественное объединение «Альтернатива». Его членами стали учащиеся в возрасте с 8 лет и старше. Организуя внеурочную деятельность учеников, мы делаем особый акцент на их общение друг с другом. Благодаря тесному сотрудничеству и совместной деятельности при подготовке и проведении различных мероприятий, ребята приобретают опыт группового взаимодействия, что немаловажно для развития продуктивного, творческого мышления. Говоря о групповом взаимодействии детей, не нужно забывать о главном элементе – игровом. Для любого человека, который когда-либо работал с детьми, не стоит вопрос, играть или не играть с ребятами. Без игр воспитательный процесс представить нельзя. Можно сказать, что игра – это дело серьезное. И как часто из-за отсутствия, прежде всего у взрослых, навыков игровой культуры сводятся на нет все начинания и инициативы ребят! Именно в игровой ситуации у ребенка есть возможность проявить свой потенциал, удивить окружающих, а иногда и самого себя, своими идеями, возможностями. Основу деятельности составляет тесное сотрудничество, совместная деятельность всех членов коллектива – старших и младших, взрослых и детей, педагогов и школьников. При этом сообща планируется, готовится, проводится и оценивается работа. Интеллектуальные игры являются в нашей стране одной из любимейших форм организации досуга. Получив, благодаря телевидению, миллионы поклонников всех возрастов, они широко вошли в практику работы различных общественных объединений. Вот так и в нашей гимназии в октябре 2006 года начал работу интеллектуальный клуб с загадочным названием «Бермудский треугольник». Организаторами и первопроходцами клуба стали самые активные члены детского общественного объединения гимназии «Альтернатива» и неравнодушные к данной проблеме учителя. Для организации справедливого судейства, подготовки вопросов был созван «Совет Мудрейших», в который вошли учителя - предметники, не имеющие классного руководства. Основные задачи, которые мы поставили на первом этапе: активизация творческого потенциала, инициативности учащихся; организация совместной деятельности взрослых и детей. Было разработано Положение, регламентирующее основные правила игры. Каждую возрастную группу представляют несколько команд. На данный момент в клубе насчитывается 256 игроков. Все члены клуба становятся обладателями именной зачетной книжки, в которую вносятся результаты игр. После проведения первой сессии игр, по ходатайству членов клуба «Бермудский треугольник», педагогическим советом гимназии было принято решение о поощрении членов клуба за призовые места пятерками: II и III места – одна «5», I место – две «5». Например, если первая сессия игр бала гуманитарная, то победители могли воспользоваться поощрительной оценкой по русскому языку, литературе, иностранному языку, музыке, МХК, истории. Отметка об использовании оценочного поощрения ставится в зачетной книжке игрока. Ребятам такая нестандартная форма получения оценок очень нравится! В течение учебного года проводятся 4 сессии, каждая из них -тематическая. На этот период треть гимназистов погружается в мир естественных и гуманитарных наук, литературы, техники, искусства, музыки, спорта, истории и лингвистики. Вопросы игры основаны не на учебных программах. Стоит особо отметить, что игра требует применения продуктивного мышления в условиях ограниченного времени и соревнования и тренировки логического мышления. По окончании третьей сессии определяются команды-лидеры в каждой группе. Только они принимают участие в четвёртой сессии, в результате которой определяется бесспорный победитель сезона игр в клубе «Бермудский треугольник». Конечно, у ребят впереди еще много интересных задумок. Это и создание оригинального облика ведущего, оформление игр с использованием современных информационных технологий, расширение границ клуба с привлечением родителей и учеников других школ города, получение гранта на развитие клуба у общественных организаций. Л.В. Семенец ПОДГОТОВКА К УЧАСТИЮ В ГОСУДАРСТВЕННОМ УПРАВЛЕНИИ И ЖИЗНИ В ДЕМОКРАТИЧЕСКОМ ОБЩЕСТВЕ ЧЕРЕЗ УЧЕНИЧЕСКОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ Тема самоуправления в общеобразовательном учреждении активно обсуждается в педагогической литературе. Следует заметить, что формы, цели, задачи самоуправления - вопрос дискуссионный, но необходимость и актуальность этого явления неоспоримы. В советской педагогике самоуправление рассматривалось как метод организации детского коллектива, как возможность его сплочения, но вся работа по созданию и руководству детским коллективом велась педагогами, различные органы ученического самоуправления представляли собой инструмент для облегчения работы педагога с детским коллективом. Сама же идея самоуправления имеет большой воспитательный потенциал, по сути развитие самоуправления в школе основной, если не сказать единственный путь формирования активной гражданской позиции у ребенка, воспитания молодежи, призванной жить в демократическом обществе и управлять им. Возможно, формулировка звучит несколько пафосно, но учащиеся школ, студенты – это и есть будущее нашего общества, и от них зависит степень демократии, уровень управления этим обществом, наша молодежь – реальный ресурс развития демократической России. Но принимать участие в жизни общества молодежь сможет, если дать нынешним ученикам не только теоретический багаж знаний о принципах развития данного общества, нужен определенный опыт практической деятельности, основанный на этих принципах. Эту возможность дает молодежи участие в работе органов ученического самоуправления. Право на участие педагогов, обучающихся, родителей в управлении образовательным учреждением закреплено Законом РФ «Об образовании». Реализовать это право можно через участие в работе органов самоуправления. Однако мало обозначить права, необходимо создать условия для их практической реализации, нужно, чтобы у самих обучающихся появилась потребность воспользоваться своими правами. Иными словами, молодежь, а на данном этапе – обучающиеся образовательных учреждений, должны осознать себя как общественно значимый фактор, от которого зависят позитивные перемены в обществе, а значит, и в жизни конкретного человека. Государство поддерживает созидательную активность молодежи, ее инициативы в различных сферах деятельности – об этом говорится в «Стратегии государственной молодежной политики в РФ». Появление стратегии государственной молодежной политики свидетельствует о повышении роли молодежи в обществе, о том, что государство делает ставку на молодых, инициативных членов общества, имеющих активную жизненную позицию. В данной ситуации школа – тот общественный институт, который может дать своим ученикам опыт практической социально ориентированной деятельности. Невозможно начать подготовку к жизни в демократическом обществе в 17-18 лет, к этому моменту гражданские ценности, готовность к участию в управлении у молодых людей либо сформирована, либо отсутствует. В этом аспекте вопрос самоуправления, его роль в воспитательной системе значительно возрастает. Важно еще в школе дать подростку первый опыт общественной самоорганизации, показать, как работает демократическое общество, научить определять проблему, оценивать ситуацию, принимать решения и брать на себя ответственность за свои решения. Показать ребенку (подростку) как действует демократическая система можно через деловые игры, моделирующие различные социальные, политические, экономические процессы общества. Наверное, поэтому большой популярностью во многих школах пользуются экономические игры, возникают «города», «демократические республики», «страны». Здесь важно осознавать, что проецируя определенную модель на ученическое сообщество, мы не должны формализировать процесс, не должны добиваться сходства с демократическими институтами путем создания различных советов, комитетов, сочинения разных законов, постановлений, положений, за которыми не стоит живая мысль и потребность ребенка. Деловые игры приносят пользу, если в какой-то момент они перестают быть только проекцией, а переходят в общественно значимую деятельность. В недавней Интернет-дискуссии «О роли классного руководителя….» обсуждалась возможность самоуправления в начальной школе. Думаю, что начальная школа призвана дать детям азы самоорганизации классного коллектива. Различные общественные поручения, ощущение ответственности за них, дают ребенку возможность ощутить себя значимым в коллективе. Ребенок, имеющий положительный опыт работы в классе быстрее войдет в систему школьного самоуправления. Система ученического самоуправления должна основываться на демократических принципах, недопустимо назначение педагогами членов школьного самоуправления, в таком случае теряется суть работы. Что привлекает ребят к работе в системе самоуправления? Желание изменить школьную жизнь, возможность самореализации, стремление к свободе в принятии решений. Но свобода предполагает меру ответственности за принятое решение, и подростки такую ответственность на себя берут, приобретая тем самым опыт общественного управления. Чем больше деятельность подростка становится общественно значимой, тем больше его ответственность, тем выше готовность к жизни в демократическом обществе. Ученическое самоуправление в МОУ СОШ № 12 г. Североморска представляет собой многоуровневую систему, основой которой является самоорганизация классного коллектива. Детские объединения школы сгруппированы в центры по направлениям воспитательной деятельности. Координирующим органом является Центр самоуправления обучающихся, куда входят представители всех детских объединений школы и командиры классов. Представители Центра самоуправления обучающихся являются членами Совета школы наряду с педагогами и родителями, входят в состав Ученического парламента города. Создана система педагогов-советников. Центром самоуправления инициированы и реализованы немало проектов, направленных на социализацию учащихся, приобретения подростками практического опыта общественной деятельности. Среди успешных можно назвать проект «Мы – вместе» (работа с моряками-сиротами шефствующих кораблей 43 дивизии ракетных кораблей Северного флота), проект «Оставь свой добрый след в школе», проект по работе с пожилыми людьми совместно со службой социальной защиты населения. Организовывая, изменяя свою школьную жизнь, подростки расширяют свое жизненное пространство, вовлекаются в общественные процессы, учатся действовать по принципам демократического общества. Л.В. Титова ДЕТСКАЯ ОБЩЕСТВЕННАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ «ШКОЛЬНАЯ РЕСПУБЛИКА «БАРЕНЦ-ПЕРСПЕКТИВА» В реформируемом российском государстве стратегической цель социального развития является построение правового государства и гражданского общества. Важнейшей задачей российского общества сегодня является воспитание гражданина и патриота. Решение практической задачи доступно общеобразовательным учреждениям. Оно связано с включением подрастающего поколения в общественно значимую деятельность через школьное самоуправление. Самоуправление открывает широкие возможности для воспитания у школьников активной гражданской позиции и обучения лидерству, поэтому было решено – самоуправлению в нашей школе быть! Мы создали инициативную группу из педагогов и учащихся, которые должны были подробно ознакомиться с правилами игры. В результате многочисленных дискуссий с коллегами и самими школьниками мы пришли к выводу, что школьное самоуправление должно рассматриваться не только в качестве элемента воспитательной работы, но и в качестве самостоятельного общественного института, позволяющего ученикам реализовывать свое право на участие в управлении образовательным учреждением. В нашей школе в 2002-2003 учебном году создана детская общественная организация «Школьная республика «Баренц-перспектива». Ребята получили рычаги влияния на школьную политику, на свою собственную жизнь в школе, на выбор путей решения различных проблем школьной жизни. Таким образом, мы рассматривали проблему ученического самоуправления в контексте задач реформирования школы. В рамках самоуправления ученик включается в деятельность по модернизации школы, способствует продвижению культуры прав человека, освоению инновационных способов решения школьных проблем. Нами была поставлена цель: воспитывать добропорядочных граждан России, патриотов, всесторонне развитых, культурных, человечных людей; и определены функции нашей деятельности: включение российских школьников в практику построения демократического общества в нашей стране (через школьное самоуправление), содействие всестороннему развитию личности, формирований активной гражданской позиции. Наша республика включает в себя: общеобразовательную школу № 13, научно-исследовательское подразделение СШ № 13, учебно - производственные мастерские. Гражданами объединения являются ученики, учителя, воспитатели и сотрудники Республики, а также другие заинтересованные лица, получившие гражданство в соответствии с законом Республики о гражданстве. Первыми нашими шагами было создание системы поддержки развития ученического самоуправления. На классных часах, заседаниях Совета старшеклассников, НОУ были избраны лидеры и создана команда, заинтересованная в продолжении самоуправления в школе. Как каждое демократическое государство, наша Республика должна была иметь свой закон, регулирующий общественные отношения. Таким документом стала Конституция, разработанная нами на основе Конституции Российской Федерации и «Всеобщей Декларации прав человека». Конституция состоит из 4 глав: гл. 1 «Права и обязанности граждан республики».; гл. 2 «Органы управления «Школьной Республикой»; гл. 3 «Суд чести»; гл. 4 «Порядок изменения Конституции». Конституция устанавливает основные права граждан, условия их обеспечения, структуру органов управления. Высшим органом самоуправления является Общий Сбор, который решает все важные вопросы, обладает правом «вето». Главой республики является президент, который осуществляет основное управление внутренней и внешней политикой республики. Власть разделяется на три ветви: законодательную, исполнительную, судебную. Высший представительный и законодательный орган – парламент. Он состоит из 2х палат: высшая палата Совет умнейших (учителя, родители, техперсонал) и низшая палата Совет школы – в который входят представители классов. Он занимается законотворчеством, разрабатывает программу общешкольных дел и организует ее выполнение, направляет возможности родительской общественности в помощь школе, оказывает помощь родителям в воспитании детей. Высший судебный орган – Суд Чести. Он рассматривает дела о нарушении Конституции и законов Республики. Этот орган очень действенный, ведь членами Суда Чести становятся не только ученики и родители, но и представители классов. Исполнительная власть принадлежит правительству, которое осуществляет организацию и руководство отраслевыми министерствами (министерство образования, министерство культуры, министерство по спорту, министерство информации, министерство труда). Ребята, учителя, технический персонал, родители – все приняли активное участие в обсуждении Конституции, которая была принята с поправками на всенародном референдуме граждан Школьной Республики «Баренц-Перспектива». И сразу же мы приступили к выборам президента. Предвыборная борьба была активная. В предвыборных программах поднимались злободневные для школы вопросы курения, досуга, успеваемости, посещаемости. Наши кандидаты использовали разные приемы предвыборной агитации: выступления перед электоратом, наглядную агитацию, организацию и участие в рок-фестивале, смену имиджа (на деловой стиль), улучшение собственной успеваемости, тактику добрых дел. Выборы проходили по всем правилам демократического государства. Первым президентом в истории нашей школы был выбран Алексей Касимов. (Алексей давно закончил школу, отслужил в армии, поступил в ВУЗ и приезжает к нам в гости.) В заключении подготовительного этапа было решено реализовать школьное самоуправление в классах. Каждый класс выбрал актив самоуправления, придумал и защитил название своего класса - города. Так у нас появился «Дружбинск», город «Звездный», город «Почемучек» и др. 4 года в нашей республике существует печатный орган – школьная газета «Планета № 13». Она освещает все происходящие события: олимпиады и семинары, спортивные соревнования и предметные недели, КВНы и конкурсы, т.е. наши достижения и наши неудачи. Создан Корреспондентский центр, внештатными корреспондентами являются все граждане республики. На заседании Парламента была обсуждена и принята «Программа действий Совета школы». Она составлена на основе предложений граждан школы, предвыборных программ кандидатов в Совет школы и итогов обсуждения в классах. Программа включает подготовку изменений и дополнений в Закон о защите чести и достоинства, в Закон о дежурстве, в Закон о проведении уроков дублерами, разработку закона о курении, обсуждение вопроса об улучшении информации граждан республики школы о школьных делах. Совет взял на себя инициативу проведения предметных олимпиад и деловых игр (ответственные руководители методических объединений), организации экскурсий учеников 9-х классов на производственные участки Оленегорска и поселка Высокий, в ПТУ, колледж. Первоначально школьное самоуправление сложилось в 5-11 классах. Активная, яркая и разнообразная жизнь ее граждан заинтересовала ребят 2-4 классов. Они создали первичные ячейки школьного самоуправления на базе начальной школы. Так появилась наша «Маленькая страна», в которой ребята получают начальные навыки лидерства, общественной работы и школьного самоуправления. Наша республика живет, добивается успехов и решает возникшие проблемы. Нас знают и ждут не только в семьях ветеранов, но и в воинских частях и подразделениях поселка Высокий, в школах, приюте, в доме престарелых города Оленегорска. Детская школьная республика была нашей мечтой, но в результате общих стараний и творческой работы мечта превратилась в реальность. Республика помогает многим ее гражданам проявлять свои лидерские качества, реализовывать свой творческий потенциал, учит участвовать в политической жизни нашего государства, готовит к взрослой жизни. И, я надеюсь, что приобретенный опыт принесет ее гражданам большую пользу и наши старания не пропадут зря. Я верю, что к нам на смену придут достойные, которые смогут сделать школьную жизнь содержательной и интересной. М.В. Яцевич СОВМЕСТНОЕ ТВОРЧЕСТВО ШКОЛЬНИКОВ КАК СРЕДСТВО ОРГАНИЗАЦИИ САМОУПРАВЛЕНИЯ Педагог в роли классного руководителя обеспечивает благоприятное преломление влияний общешкольной воспитательной системы на индивидуальность. Если сопоставить профессиональную работу учителя и педагога- воспитателя, то образно можно было бы сказать, что преподаватель школьных дисциплин вводит ребенка в мир современной науки, а классный руководитель проводит социализацию младших школьников, т.е. педагог учит детей видеть и решать самостоятельно жизненные проблемы существования в семье, обществе, школе. Еще четверть века тому назад каждый педагог знал, что формирование активной позиции ученика возможно через вовлечение его в деятельность пионерской или комсомольской организаций, имеющих четкую структуру, свои законы и традиции. Время неузнаваемо изменило общество, которое, в свою очередь, предъявляет новые требования к учреждениям образования и, непосредственно, к нам, учителям. Когда в сентябре я встречаю малышей с такими милыми, весёлыми доверчивыми и, в то же время, изучающими глазами, пришедших из разных детских сообществ, имеющих свою точку зрения и своё «Я!», начинаю думать о создании коллектива, то всегда вспоминаю слова А.С.Макаренко: «Я все свои 16 лет советской педагогической работы потратил на решение вопроса о строении коллектива, его органов, о системе полномочий и о системе ответственности». Это происходит потому, что думаешь о сложном и важном в своей работе, жизни и дальнейшей учебе ребят. С чего же начать? Еще раз обращаюсь к опыту А.С.Макаренко. На страницах «Педагогической поэмы» он ярко и убедительно показал, что содержание, способы организации и структура самоуправления обусловлены развитием жизнедеятельности воспитательного учреждения. Например, новый орган самоуправления - совет командиров - появился только тогда, когда сформировалось несколько отрядов, и стала очевидной необходимость проведения совещаний их руководителей, т. е. должен выдерживаться принцип ступенчатости. Я понимаю, насколько важно, чтобы выбранная мною деятельность была ценной и личностно значимой для детей, а главное - соответствовала их интересам и потребностям в данный период обучения. Итак, 1-й класс. В нем 12 девочек и 10 мальчиков. Вначале дети знакомились с правилами выполнения различных школьных дел. Оказалось, что они психологически не готовы к данной работе. Ни сказочные герои, ни моя заинтересованность не возымели успеха. Дети не приучены трудиться. А вот играют, инсценируют сказки с удовольствием. Что ж, я решила пойти другим путем – сплотить их и учить трудиться через совместное творчество: постановку сказок, инсценирование рассказов, проведение всевозможных конкурсов, т. е. приступила к созданию воспитательной системы класса, системообразующим фактором которой будет являться творческая и трудовая деятельности. И так, шаг за шагом мы продвигаемся к поставленной цели по созданию самоуправления в классе. Если первые мероприятия готовились и проводились только со мной, и к конкурсу поделок «Зимушка-зима» всего четыре человека изъявили желание самостоятельно изготовить изделия, то в мае дети сами планировали и готовились к участию в военно-спортивной игре «Зарничка». Выбрали название «Колобок», творчески подошли к изготовлению эмблем. Мужественно, поддерживая друг друга, с достоинством выдержали все трудности игры и одержали победу. Победу двойную. Детский коллектив состоялся! I этап – «Делай, как учитель» завершен. Придя в школу во 2-й класс, они готовы стать жителями маленькой республики «Баренц-перспектива» (организации начальной школы). Уже к первому заседанию республики детям предстояло придумать название страны, девиз страны, сделать большой красивый цветок, приготовить номер художественной самодеятельности. Появилась необходимость первого собрания коллектива, на котором: класс-страну ребята назвали «Ключевск» (ключ к знаниям, делам); отредактировали девиз: Мы умные и смелые, и нам привольно жить. Мы Ключевску поможем учиться и дружить. Правила жизни ребят. В трудном деле рук не сложим, Будем первыми всегда. Мы сказать по праву сможем: - Не отступим никогда. сами распределили первые поручения. Таким образом, на лицо элементы самоуправления, но не продиктованные учителем, а созданные самими ребятами. С этого момента начался II этап деятельности коллектива: «Делай, как большинство из нас!» Ребята с удовольствием участвуют во всех мероприятиях республики «Баренц-перспектива». В работе команд действует система чередования поручений, чтобы каждый ребенок попробовал себя, свои силы и возможности в различных ролях и видах деятельности. Смена поручений с обязательным подведением итогов коллективного и индивидуального их выполнения происходит на собраниях страны «Мы - вместе!», которые проводятся один раз в месяц. На нем дети учатся анализировать, оценивать работу друг друга и свою собственную. Оценка выставляется различными способами: словесно (похвалить), наглядно (украшением цветами ковриков, клумб), наряжением елок новогодними игрушками и т. д. Такие же оценки используем и при оценке коллективного творчества. При реализации КДТ совершенствуется система самоуправления. В командах есть Художник, Сценарист, Затейник, Знайка, Юный натуралист (так они называют сами себя). Учащиеся решили выбрать командира класса, а знаком отличия команд – галстук определенного цвета. Я же, как классный руководитель, корректирую развитие самоуправленческих начал, усложняя индивидуальную и совместную деятельность учащихся. Это можно рассмотреть на примере одного из мероприятий коллектива в 3-м классе. КВН. Тема: «Международный женский день 8 марта». При его подготовке и проведении самоуправленческая деятельность строилась следующим образом: Сценаристы и Знайки составляли и расписывали вместе с учителем сценарии приветствия, музыкального конкурса и домашнего задания; Затейники помогали придумывать танцевальные движения к частушкам и музыкальному конкурсу; Художники занимались дизайном классного помещения; команды проводили вместе с Режиссерами репетиции. Родители в ходе подготовки КВНа исполняли роли и спонсоров этого творческого дела, и помощников в его организации, и членов жюри, и участников мероприятия (конкурс «Продолжи мысль»), и зрителей. К концу 3-го класса учащиеся готовы работать командами – III этап деятельности коллектива. Трансформируется и усложняется структура классного самоуправления, предложенная учащимися и доработанная в процессе совместного обсуждения. Дети распределились по интересам, способностям к определенным видам деятельности. Фирменные дела класса. 2 класс. 1. Заседание республики «Здравствуй, страна!» (I четверть). 2. Новогодние посиделки. (II четверть). 3. Утренник-сказка «Конкурс красоты». (III четверть). 4. Праздник чая. (IV четверть). 3 класс. 1. Конкурс «Алло, таланты!» 2. Утренник-линейка «О, Пушкин!» 3. КТД. Творческая встреча 3А и7Б классов «Здравствуй, Новый год!» 4. «А, ну-ка, мальчики!» (мини исследование «Мой дедушка».). 5. «А, ну-ка, девочки!» (мини исследование «Моя бабушка».). 6. КВН. Тема: «Международный женский день 8 марта». 7. Областной конкурс поделок и рисунков «Пожарник – 2007». 8. Собрание-отчет «Наши успехи в 3-м классе» (перед родителями). Структура самоуправления страны «Ключевск»
   
 
Литература: Сухомлинский В. А. О воспитании. М., 1985. Александрова М. А. Классному руководителю о самоуправлении в классе. М., 2006. Коротов В. М. Самоуправление школьников. М., 1981. |
овет городаПохожие:
 | Самохина Юрия Семеновича 2007-2012 ... | | I всероссийской научно-практической конференции Менеджмент и маркетинг: современные тенденции развития теории и практики: Материалы I всероссийской научно-практической конференции,... |
| Участники конференции Непрерывное образование учителя технологии: проблемы качества : материалы II международной заочной научно-практической конференции,... | | Ярославского края: состояние и перспективы Материалы межрегиональной... Администрации Ярославской области, Ярославская областная универсальная научная библиотека имени Н. А. Некрасова; сост.: Железнова... |
 | Тельная среда как фактор повышения качества образования материалы... Рекомендовано к изданию организационным комитетом международной научно-практической конференции | | Горизонты Материалы IX ежегодной международной конференции 16-17 ноября 2007 года – спб., Санкт-Петербургское философское общество, 2008 |
| Отчет о Всероссийской научно-практической конференции В соответствии с программой в течение трех дней (7 – 9 октября 2014 года) участники Всероссийской конференции приняли участие в работе... | | О повышении роли физической культуры и спорта в развитии личности... Материалы докладов всероссийской научно-практической конференции «О повышении роли физической культуры и спорта в развитии личности... |
| Ьской местности материалы II всероссийской научно-практической интернет... С. В. Чернокозинская, заместитель директора по научно-методической работе тогбоу спо «Тамбовский бизнес-колледж» | | Презентация экскурсионного маршрута «Роль церкви в жизни семьи: Православные храмы Новокузнецка» В связи с тем, что в Кемеровской области 2007 год объявлен «Годом семьи», приглашаем Вас принять участие в конкурсах, научно-практической... |
| Минобрнауки Физкультурно-оздоровительная деятельность образовательного учреждения : Материалы всероссийской научно-практической конференции (Новокузнецк,... | | России Материалы III всероссийской научно-практической конференции... Материалы III всероссийской научно-практической конференции с международным участием, посвящённой 75-летию кафедры географии пгсга,... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Права ребенка в современном мире. Материалы IX научно-практической конференции 22 марта 2007 г. / Отв ред.: Т. А. Куликова. – М.:... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Права ребенка в современном мире. Материалы IX научно-практической конференции 22 марта 2007 г. / Отв ред.: Т. А. Куликова. – М.:... |
| Материалы второй межрегиональной научно-практической конференции Шадринские чтения: Материалы второй межрегиональной научно-практической конференции. Литературоведение. Культурология. / Отв редактор... | | Актуальные проблемы современной когнитивной науки Материалы пятой... Ивановское региональное отделение Научного совета по методологии искусственного интеллекта ран |
