Материалы Всероссийской научно-практической конференции 22-23 ноября 2007 года Мурманск 2007

РАЗДЕЛ 2. СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА САМОУПРАВЛЕНИЯ А.В Иоутси ПОДГОТОВКА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА К ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ДЕМОКРАТИЧЕСКОГО УКЛАДА Конвенция по правам ребёнка (Статьи 12 и 13) поддерживает воспитание, где провозглашается право ребёнка искать и использовать информацию, открыто выражать свои мысли и чувства, быть выслушанным и принимать участие в выработке решений, непосредственно его касающихся. После активного интереса к гражданскому образованию в наше время вновь становится задача воспитать у детей готовность стать морально ответственными гражданами. Одна из задач учителя – помочь ребятам проявить себя в жизни школы и класса, приобщить их к решению организационных вопросов. Классный руководитель является членом классного коллектива. Часто проблемой для учителя становится трудность в преодолении взгляда на ребёнка как на объект воспитания взрослых, принять его как равного гражданина в детско-взрослом сообществе школы. Развитие самоуправления предполагает его развёртывание в первичных коллективах. Оно помогает всем ребятам проявить себя в жизнедеятельности коллектива. Это расширяет возможности правового школьного пространства. С чего начинается демократический уклад школы? Отвечая на этот вопрос, можно говорить о разнообразии условий, о разных сторонах школьного уклада, например, о характере управления или открытости отношений. Многое определяют демократические процедуры принятия решений, и первый опыт ребята приобретают в классе. Мой опыт классного руководителя позволяет сделать некоторые выводы. В моих классах (а это – младшее звено школы) часть ребят входит в Совет класса, который мы выбираем в начале учебного года. Я рассматриваю эту работу как форму проектной деятельности. На классных часах и при неформальном общении мы часто обсуждаем те или иные особенности жизнедеятельности класса и школы, пытаемся вместе планировать что-то, анализировать, что именно получилось, а что не получилось и почему. Лучше всего получается организация каких-либо дел в классе или участие в тех общешкольных делах, которые были интересны ребятам. Здесь мы просто планировали то, что ребята хотели сделать. Проблема организации Совета класса – не формальная проблема. Сами творческие дела, которые планировались, всегда привносились из пространства жизнедеятельности класса. В совет класса избираются представители всего школьного сообщества, и каждый представитель приходит на выборы со своей программой. Это создаёт основу общего перечня Дел, который утверждается на совете. Мы раздаём ребятам специальные листы, в которых каждый записывается в группу по организации того Дела, которое лично ему интересно. Это обеспечивает активное и неформальное участие всех детей класса в общих мероприятиях. Те дела, которые предлагает Совет школы, ребята всегда обсуждают на уровне личностной заинтересованности и самоопределения: что это дело даст мне, чем оно для меня интересно и полезно, как я могу участвовать в общем деле, какую роль я готов сыграть (лидера, помощника или исполнителя). Когда приходит время, мы берём списки (листы заявок) и смотрим: кто и какие заявки сделал. Иногда эти записи с заявками на деятельность формальны и случайны, но чаще всего они действительно фиксируют желание и даже заинтересованность участвовать в жизни класса. Мы обсуждаем все ситуации участия и неучастия. Здесь и возможно влияние сообщества класса на тех ребят, которые пассивны и формально выбирают для себя роль исполнителя в отдельных делах класса или школы. Кроме того, я с каждым ребёнком поговорю на эти темы отдельно. Это – индивидуальная работа с детьми, которая занимает значительную часть времени классного руководителя. Суть тьюторской поддержки – узнать и понять, где ребёнок не реализуется, чего ему не хватает в классе, что с ним происходит. Это ведь начальная школа – довольно трудный период в жизни ребёнка. Вопрос о том, насколько нужен Совет класса и в каких классах какой именно Совет класса нужен, до сих пор открыт. Многое зависит от конкретной ситуации в каждом классе. Большая задача для классного руководителя – создать такое сообщество, где не просто учитель и родители решают, что и как делать, а идёт совместное заинтересованное обсуждение сотрудничества. Если это получается, то можно говорить о соуправлении, в котором представлены интересы учителей и учащихся. Нам надо постоянно помнить о доверии детей, поэтому мы не можем им навязывать что-либо. Эти рассуждения по поводу деятельности разного рода органов управления помогли прийти мне к выводу, что любая идея, если она не обсуждается «внизу», работать не будет. Я считаю, что это одно из демократических правил. Если этого нет, то с решением могут формально согласиться, но выполнено оно не будет, или будет выполняться с неохотой, его будет очень трудно организовать. Всё делается в условиях открытого совместного обсуждения, ведь один может ошибиться или не видит ошибки, и ему надо об этом сказать. В любом деле надо понимать, что происходит, и если я не согласен или вижу другие возможности, то свою позицию должен предъявить. У нас в классе этот механизм понятен и принят. Совет класса – это сумма позиций. Совет класса представляет позицию класса. Есть масса способов решать проблемы, которые учитель может решать не прямо, опосредованными способами, не используя свой педагогический «ресурс». Если мы хотим воспитать у ребёнка гражданскую позицию, мы должны создать условия для инициирования его действий, в частности с помощью Совета класса. И если Совет – выборный орган, он может активно предъявлять позицию класса. Учителя часто не осознают всех возможностей работы с советом как формы договора. Учитель должен договариваться с детьми. Договор лежит в основе совместной работы. Но он – не идеальная форма взаимодействия. Жизнь в классе течёт по-разному: то бурно, то затихает, то опять оживает. Ребята понимают, когда им говорят, что всё зависит от них самих, от того, какие реальные проблемы они хотят решить. С помощью Совета дети учатся соотносить себя и учителей с масштабом класса, школы, с другим человеком. Первые шаги часто самые сложные и самые важные, от их чёткости зависит вся последующая работа. Если в классе удаётся создать атмосферу заинтересованности, то проявляются условия для развития личности. Здесь пространство самоопределения и свободы выбора, поэтому нет той обязательной структурированности, которая начинать работать на более высоком уровне администрирования. И в этом – особый смысл сообщества класса и осознания каждым ребёнком собственного смысла, потому он – не «единица в структуре», а личность и индивидуальность. Одновременно здесь закладываются основы личностного опыта, проявляется самосознание и понимание общего закона взаимодействия с другими людьми. Демократия - это важный процесс. Процесс и есть главная цель. Говорят, что действие и является результатом. Настоящая демократия должна идти снизу, а не сверху – директора или руководства. Свободные в душе личности выбирают новый способ существования. Но, на мой взгляд, не демократия растит личностей, а личности сами выбирают демократию как форму существования. И.М. Камнева УЧЕНИЧЕСКОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ: СОВРЕМЕННОЕ ВИДЕНИЕ Термин «самоуправление» означает право на внутренне управление своими, местными силами.1 Данное содержание отражает современный взгляд, однако это понятие претерпевало изменения под влиянием поставленных целей образования и внешних условий их реализации. Следовательно, и формы организации самоуправления отличались в зависимости от временного периода, т.к. они строились на основе содержания данного понятия. Самоуправление имеет большую историю. Его различные аспекты рассмотрены в многочисленных исследованиях. Не утратили значения труды Н.К. Крупской, которая охарактеризовала условно выделенные модели самоуправления: американскую, швейцарскую, немецкую, появление которых обусловлено разными целями введения самоуправления в школьную систему. Когда-то Н.К. Крупская отмечала наибольшую успешность и результативность американской модели. Она при этом считала, что основополагающий принцип школьного самоуправления – «привлечь детей к организации школьного дела, пробудить в этом направлении их самодеятельность... чтобы дать возможность детям развить в себе общественные навыки, привычку к организации и совместной работе, к умению надлежащим образом распределить её».2 К сожалению, не всегда эта идея воплощалась на деле в истории отечественной школы и педагогики. С начала 90-х годов, после появления Положения о средней общеобразовательной школе3, а затем и Закона РФ «Об образовании» 1992 г., устанавливающего демократический характер управления образованием, позволяющего школам разрабатывать собственный Устав и реализовать конкретные формы демократического управления школой, самоуправление включается в общую государственную молодежную политику. Оно становится неотъемлемой её частью и предполагает гармоничное сочетание двух основных направлений: первое связано с задачами облегчить молодежи вхождение в институционализированную общественную жизнь, компенсировать недостаточность социального статуса, который остается у любого молодого человека даже при наличии юридического равноправия; второе – инвестиции в молодёжь как в человеческий ресурс общественного развития. И для коллектива нашей школы вопрос создания системы ученического самоуправления является актуальным. У нас система самоуправления началась с создания Совета старшеклассников, т. к. от учеников 9,10,11 классов исходила огромная инициатива в этом направлении. Ребята мгновенно включились в работу, от них исходила масса предложений, пожеланий и конкретных реальных дел. Изначально по большей степени их волновало досуговая деятельность: проведение праздников, дискотек, конкурсов, экскурсий. Вкладом в историю школы первого Совета старших классов является создание школьной символики. На заседания ССК неоднократно приходили преподаватели школы, администрация и всегда сотрудничество носило положительный характер. Например: при разработке правил поведения учащихся ребята сами вышли со своими предложениями к администрации и все они были учтены. Со временем стало ясно, что работа Совета старшеклассников заинтересовала и учащихся среднего звена. Ребятам очень хотелось сотрудничать со старшеклассниками и участвовать в различных сферах общественной жизни школы. Так в 2004 г. Совет старших классов был преобразован в ДО «Пятёрочка», в которое вошли ребята 5,6,7,8, классов. А в январе 2007 года наши ряды пополнили и классы начальной школы. Важным шагом в становлении системы ученического самоуправления по праву можно считать создание ДО «5». Всегда учащимся хотелось реализовать себя в общественной деятельности. Поэтому с 1999 г. у нас в школе по инициативе ребят стало формироваться детское общественное объединение. Его целью является создание условий для реализации самостоятельности, инициативности и творческой активности в общественной жизни школы. Создание детского объединения процесс сложный и не однодневный и мы шли к нему 7 лет. На сегодняшний день сформировано общественное объединение учащихся школы «Пятерочка», которое состоит из трех лиг: - лига детства, в которую входят учащиеся 2-4 классов; - лига братства, в которую входят учащиеся 5-8 классов; - лига юности, в которую входят учащиеся 9-11 классов. Работа данного объединения регламентируется Уставом детского объединения, в котором прописаны общие положения; цель; задачи; права участников детского объединения; обязанности участников детского объединения. Структура управления детского объединения представлена следующим образом: В совет ДО входят руководители секторов, в соответствии с направлениями деятельности: Изначально были созданы пять секторов: Культурно – массовый сектор занимается : разработкой плана культурно-массовых мероприятий на год на основе изучения интересов учащихся (анкетирование); составление сценариев, разработкой и проведением культурно-массовых мероприятий; осуществляет сотрудничество с руководителями кружка «Краски радуги», вокальной студии «Эдельвейс». 2. Информационный сектор занимается: выпуском школьной электронной газеты «Пятерочка»; проведением тематических классных часов (информационной направленности); организацией декады SOS; сотрудничает с МО учителей русского языка и литературы, и руководителями школьной стенгазеты «Юность», видеостудии «Креатор». 3. Спортивный сектор занимается: разработкой плана спортивных мероприятий на год на основе изучения интересов учащихся (анкетирование); подготовкой и проведением школьных соревнований, недели пожарной безопасности, Дня защиты детей; организацией участия школьников в спортивных мероприятиях различного уровня; осуществляет помощь в организации и проведении учебных эвакуаций; сотрудничает со спортивным клубом «Айсберг» и его руководителями. 4. Сектор правопорядка и общественного труда занимается: организацией и контролем дежурства по школе; оформлением тематических выставок, стендов; организацией уборки территории; осуществляет контроль за внешним видом учащихся; наличием и соответствием содержания классных уголков. 5. Шефский сектор занимается работой с подшефными отрядами начальной школы. оказывает помощь в работе классному руководителю в организации самоуправления в классе; организует школьные мероприятия для учащихся начальной школы; сотрудничает с МО классных руководителей начальной школы. 6. В этом учебном году начал свою работу учебный сектор, в обязанности которого входит: наблюдение за итогами успеваемости учащихся, выявление неуспевающих, помощь отстающим младшего и среднего звена; контроль за ведением дневников учащихся; сотрудничество с МО классных руководителей, педсоветом, административным советом и родительским комитетом; организация участия детей в интеллектуальных конкурсах различного уровня. Ученики школы участвуют в реализации социальных проектов. За последние несколько лет были созданы такие проекты, как: «Семеновское озеро – зона отдыха мурманчан»; «Экологические тропы мончетундры»; «Комплект чертёжных принадлежностей для учителей»; «Развитие туризма в мурманской области»; «Школьная форма, какой ей быть?», «Подарим тепло своих рук и сердец». В прошлом году – юбилейном для нашего города – мы работали по проекту «И на нашей улице будет праздник», результатом этой работы стало открытие мемориальной доски в честь памяти юнги Северного флота Александра Ковалева на одноименной улице. Ребята реально ощутили результаты своей работы, поняли, что участвовать в управлении школой интересное и ответственное дело. Деятельность объединения открыта для всех участников образовательного процесса. Для эффективной и продуктивной работы ребята сотрудничают с педагогическим коллективом, родителями. Совершенствование элементарных управленческих навыков у детей, инициативность, самостоятельность, ответственность позволили нам выйти на новый уровень и стать одной из составляющих Совета школы – нового органа общественного управления школой, в который вошли ребята из Совета ДО на ряду с родителями и педагогами. И уже первые заседания подтвердили необходимость этого сотрудничества, т.к. ребята проявили свою активную жизненную позицию и вышли на Совет школы с предложениями о введении школьной формы. Таким образом, необходимость ученического самоуправления не только продиктована жизнью, но и проверена на практике. О.В. Лубкова, Е.Н.Зайцева УЧЕНИЧЕСКОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ КАК ШКОЛА ПОДГОТОВКИ К УЧАСТИЮ В УПРАВЛЕНИИ И ЖИЗНИ В ДЕМОКРАТИЧЕСКОМ ОБЩЕСТВЕ Результативность учебно-воспитательной работы в учебном заведении зависит от формирования такого качества личности учащегося, как самостоятельность. Одним из эффективных путей формирования самостоятельности учащихся является включение их в процесс ученического самоуправления. Ученическое самоуправление – это система коллективной деятельности, важнейшими структурными взаимосвязанными элементами которой является чёткое распределение постоянных или временных поручений между членами коллектива с учётом их личных склонностей и задач, функционирование выборных органов, регламентация управленческих ролей, организация действенного общественного мнения, выражающего всеобщую волю коллектива и могущего влиять на жизнедеятельность коллектива. Преподаватель должен стать советником, наставником, другом и как можно реже пользоваться правом на принуждение. Педагог-психолог диагностирует, анализирует, создаёт условия для нормального, функционирования самоуправления, владеет индивидуальными, групповыми, коллективными формами и методами оказания помощи учащимся. В процессе работы сформировывается психологическая и практическая готовность педагогов «разделить власть» с учащимися. Включение учащихся в управленческую деятельность способствует формированию их творческой, сознательной активности. Это тем более значимо в связи с переходом системы образования на демократические начала, что и будет способствовать приобретению опыта общения. В центре методики организации ученического самоуп­равления должны стоять не производительный труд, а уче­ба и различного рода интеллектуально-творческие общест­венные дела группы. Прежде всего, мы отказались от командно-распорядительного стиля в общении педагогов с учащимися. Диалектика развития ученического самоуправления в том и состоит, что на первых этапах учебно-воспитательного процесса в школе должен в полной мере реализоваться принцип педагогического руководства жизнедеятельностью учащихся. Однако уже на первом этапе учащиеся должны приобретать первоначальные умения общественного организатора. Роль педагога – включать учащихся в организаторскую деятельность, давать элементарные навыки управления, для чего ему самому необходимо знать, о каких первоначальных «управленческих» умениях идёт речь. Второй этап в развитии самоуправления – это переход в новое качество отношений «учитель-ученик», «воспитатель – воспитанник », поэтому его называют «самоуправление». Самоуправление начинается в начальных классах общеобразовательной школы. Следующий этап – новый диалектический переход в процессе развития самоуправления, связан с организацией жизнедеятельности старшеклассников. Соуправление должно перейти в процесс самоуправления. И так даже на уровне теоретического прогнозирования ближайшее будущее, связано с развитием школьного самоуправления, потребует управленческих знаний и умений. Кто даст эти знания и умения учащемуся? Конечно же, педагог! Следовательно, этому следует учить не только учащихся, но и педагогических работников. Целями ученического самоуправления является формирование у обучающихся нравственных и деловых качеств; выработка стремления жить интересами коллектива; приобретение организаторских умений и навыков. Деятельность ученического самоуправления предполагает многообразные методы: организационно-нормативные (исходные); регулирования; стимулирования; контроля. Во взаимодействии друг с другом все методы ученического самоуправления дают нужные воспитательные результаты. Содержанием и основными направлениями работы органов самоуправления являются: - культурно-массовая работа; - спортивно-массовая работа; - учебно-научная деятельность; - шефская помощь; - производительный труд. Основная функция самоуправления в различных ученических коллективах - это подготовка к будущему выполнению обязанностей по участию в руководстве государственными и общественными делами. Мы всё больше начинаем понимать ту простую истину, что, если демократии надо учиться, то начинать эту учёбу желательно как можно раньше. Самоуправление призвано выполнять определённые функции. Без него не может нормально развиваться коллектив. Когда его нет, когда в него играют, то чаще всего о самоуправлении говорят, нежели реализуют на самом деле. Ученическое самоуправление не может быть наделено функциями администрирования, т.е. оно не может подменять деятельность директора, его заместителей. Учащиеся должны делать только то, что входит в функции представляемых ими органов. Нельзя смешивать самоуправленческие функции с профессиональными. Управленческое же самоуправление осуществляет свою деятельность с помощью общего собрания учащихся и избираемого им ученического комитета, действующего в период между собраниями. Для чёткой организации деятельности ученического самоуправления необходимо знание и владение организационно-методическими принципами управления. К ним относится: - регулярная поочерёдная сменяемость выборного актива; - расширение реальных прав и полномочий органов самоуправления; - доброжелательная требовательность; - конкретизация коллективных творческих дел (КТД). - создание условий для полного проявления и развития способностей каждого. В нашей школе для организации самоуправления проводится день дублёра, в течение которого учащиеся дублируют функции администрации. В этом случае административная власть находится и в руках ребят, которые объединены в совет дублёров. Причём дублёры есть не только у педагогов, но и у директора, у его заместителей, педагога-психолога. Выдвигать своего кандидата в дублёры может любая группа ребят. В практике работы школы сложилось несколько форм организаторской учёбы. Это анализ проведённых мероприятий, деловые игры, обмен опытом. Самоуправление способствует формированию у учащихся общественно ценных знаний и умений, будущих организаторов, нравственного сознания и привычек в поведении, навыков сплочения коллектива и повышения роли общественного мнения как средства воспитательного воздействия, индивидуальной и коллективной ответственности за порученное дело, организаторских способностей. Г.И. Митина

Похожие:

	Самохина Юрия Семеновича 2007-2012 ...		I всероссийской научно-практической конференции Менеджмент и маркетинг: современные тенденции развития теории и практики: Материалы I всероссийской научно-практической конференции,...
	Участники конференции Непрерывное образование учителя технологии: проблемы качества : материалы II международной заочной научно-практической конференции,...		Ярославского края: состояние и перспективы Материалы межрегиональной... Администрации Ярославской области, Ярославская областная универсальная научная библиотека имени Н. А. Некрасова; сост.: Железнова...
	Тельная среда как фактор повышения качества образования материалы... Рекомендовано к изданию организационным комитетом международной научно-практической конференции		Горизонты Материалы IX ежегодной международной конференции 16-17 ноября 2007 года – спб., Санкт-Петербургское философское общество, 2008
	Отчет о Всероссийской научно-практической конференции В соответствии с программой в течение трех дней (7 – 9 октября 2014 года) участники Всероссийской конференции приняли участие в работе...		О повышении роли физической культуры и спорта в развитии личности... Материалы докладов всероссийской научно-практической конференции «О повышении роли физической культуры и спорта в развитии личности...
	Ьской местности материалы II всероссийской научно-практической интернет... С. В. Чернокозинская, заместитель директора по научно-методической работе тогбоу спо «Тамбовский бизнес-колледж»		Презентация экскурсионного маршрута «Роль церкви в жизни семьи: Православные храмы Новокузнецка» В связи с тем, что в Кемеровской области 2007 год объявлен «Годом семьи», приглашаем Вас принять участие в конкурсах, научно-практической...
	Минобрнауки Физкультурно-оздоровительная деятельность образовательного учреждения : Материалы всероссийской научно-практической конференции (Новокузнецк,...		России Материалы III всероссийской научно-практической конференции... Материалы III всероссийской научно-практической конференции с международным участием, посвящённой 75-летию кафедры географии пгсга,...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Права ребенка в современном мире. Материалы IX научно-практической конференции 22 марта 2007 г. / Отв ред.: Т. А. Куликова. – М.:...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Права ребенка в современном мире. Материалы IX научно-практической конференции 22 марта 2007 г. / Отв ред.: Т. А. Куликова. – М.:...
	Материалы второй межрегиональной научно-практической конференции Шадринские чтения: Материалы второй межрегиональной научно-практической конференции. Литературоведение. Культурология. / Отв редактор...		Актуальные проблемы современной когнитивной науки Материалы пятой... Ивановское региональное отделение Научного совета по методологии искусственного интеллекта ран