Рабочая программа по истории Древнего мира для 5-х классов (фгос) Пояснительная записка
Скачать 1.13 Mb.
|
| Тема 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием. | |||||||||||||||||||
| 34 | Земледельцы Аттики теряют землю и свободу. | Урок постановки учебной задачи | Определять особенности греческих городов-полисов, занятия населения, причины и последствия долгового рабства. | Начало обработки железа в Греции. Возникновение полисов – городов – государств (Афины, Спарта, Коринф, Фивы, Милет). Создание греческого алфавита. Земледельцы Аттики теряют землю и свободу. География, природа и ландшафт Аттики. Дефицит земли. Перенаселенность Аттики. Основные занятия населения Аттики: садоводство, выращивание оливковых деревьев и винограда. Знать и демос в Афинском полисе. Знать во главе управления Афин. Ареопаг и архонты. Законы Драконта. Бедственное положение земледельцев. Долговое рабство. Нарастание недовольства демоса. | Формирование историко-географического образа Древней Греции периода их борьбы с персидским нашествием. Мотивируют свои действия, проявляют интерес к новому учебному материалу; оценивают собственную учебную деятельность; сохраняют мотивацию к учебной деятельности | Познавательные: дополняют и расширяют имеющиеся знания и представления о государственном устройстве греческих городов. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем; обмениваются мнениями, понимают позицию партнера. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; самостоятельно выделяют и формулируют цель; составляют план последовательности действий | Научатся: определять понятия: Аттика, демос, полис, архонт, ареопаг, долговое рабство. Получат возможность научиться описывать условия и образ жизни, занятия людей, давать оценку происходящим событиям; находить на карте и устно комментировать положении Аттики, занятия ее населения. Выделять признаки греч полиса. | http://ellada.spb.ru | Составление плана ответа | ||||||||||
| 35 | Зарождение демократии в Афинах. | Урок решения учебной задачи | Определять причины и значение зарождения демократии в Афинах | Зарождение демократии в Афинах. Демос восстает против знати. Демократические реформы Солона. Отмена долгового рабства. Перемены в управлении Афинами. Народное собрание и граждане Афин. Создание выборного суда. Солон о своих законах. | Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса | Познавательные: сопоставляют схемы и текстовую информацию; устанавливают закономерности; делают выводы. Коммуникативные: учатся работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать. Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке | Научатся определять термины: долговые камни, народное собрание, граждане. Получат возможность научиться: рассказывать о том, как утверждались демократические порядки в Афинах; проводить поиск информации в исторических источниках; сравнивать законы Драконта и Солона. | http://ellada.spb.ru | Беседа, написание исторического портрета | ||||||||||
| 36 | Древняя Спарта. | Урок решения частных задач с применением открытого способа | Определять особенности греческих городов-полисов на примере Древней Спарты | Древняя Спарта. География, природа и ландшафт Лаконии. Полис Спарты. Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты: противостояние власти и большинства. Спарта – военный лагерь. Образ жизни и правила поселения спартиатов. Управление Спартой и войском. Спартанское воспитание. «Детский» способ голосования. Легенда о поэте Тиртее. | Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности | Познавательные: выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Коммуникативные: взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог. Участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу | Научатся определять понятия: лаконичность, илоты. Получат возможность научиться рассказывать о том, каким было спартанское воспитание, определять своё отношение к нему; давать сравнительную характеристику общественно- политического устройства Афин и Спарты | http://ellada.spb.ru | Написание эссе. Задание на определение общего и особенного в воспитании в Афинах и Спарте. | ||||||||||
| 37 | Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей. | Урок решения частных задач с применением открытого способа | Определять причины и следствия греческой колонизации | Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей. Греческая колонизация побережья Средиземного и Черного морей. Причины колонизации. Выбор места для колонии. Развитие межполисной торговли. Греки и скифы на берегах Черного моря. Отношения колонистов с местным населением. Единство мира и культуры эллинов. Эллада – колыбель греческой культур. Как царь Дарий пытался завоевать земли на юге нынешней России. Древний город в дельте реки Дона. | Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу; проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи | Познавательные: дают оценку происходящим событиям, используя историческую карту как источник информации. Коммуникативные: принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Регулятивные: планируют решения учебной задачи, выстраивают алгоритм действий | Научатся определять понятия: пираты, колонии. Получат возможность научиться: работать в малых группах по дифференцированным заданиям; объяснять причины греч колонизации, ее географию; выделять общее, что связывало греч колонии | http://ellada.spb.ru | Выполнение дифференц заданий. Устный опрос. | ||||||||||
| 38 | Олимпийские игры в древности. | Урок постановки учебной задачи (урок- игра) | Формирование представления об олимпийских играх, их объединяющем значении. | Олимпийские игры в древности. Праздник, эллинов. Олимпия – город, где зародилась традиция Олимпийских игр. Награды победителям. Легенды о знаменитых атлетах. Возвращение в родной город. Воспитательная роль зрелищ Олимпийских игр. | Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражают положительное отношение к процессу познания | Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга. Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения ее результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности | Научатся определять понятия: атлет, стадион, пятиборье, ипподром. Получат возможность научиться: рассказывать о роли олимпийских игр в древности, высказывать собственное мнение к традиции прошлого; составлять рассказ от имени очевидца происходящих событий | http://ellada.spb.ru | Беседа, составление схемы, инсценировки на тему «Соревнования древних греков» | ||||||||||
| 39 | Победа греков над персами в Марафонской битве. Нашествие персидских войск на Элладу. | Урок решения учебной задачи | Определять причины и значение победы греческих полисов над персами | Победа греков над персами в Марафонской битве. Над греками нависла угроза порабощения. Предсказание бога Аполлона. Марафонская битва. Победа афинян в Марафонской битве. Тактика и героизм стратега Мильтиада. Греческая фаланга. | Оценивают, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом | Познавательные: выявляют особенности и признаки побед древних греков. Коммуникативные: вступают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия. Регулятивные: осуществляют индивидуальную образовательную траекторию | Научатся определять термины: стратег, фаланга, марафон. Получат возможность научиться: использовать историческую карту как источник информации о местах важнейших событий; давать оценку происходящим событиям | http://ellada.spb.ru | Самост работа | ||||||||||
| 40 | Зачет по теме: «Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием» | Урок контроля и оценки | Определять причины и значение победы греческих полисов над персами | Нашествие персидских войск на Элладу. Подготовка эллинов к новой войне. Клятва афинских юношей при вступлении на военную службу. Идея Фемистокла о создании военного флота. Вторжение персов в Элладу. Патриотический подъем эллинов. Защита Фермопил. Подвиг трехсот спартанцев и царя Леонида. Хитрость Фемистокла накануне Саламинской битвы. Морское Саламинское сражение. Роль Фемистокла и афинского флота в победе греков. Эсхил о победе греков на море. Разгром сухопутной армии персов при Платеях. Причины победы греков. Мораль предания «Перстень Поликрата». | Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса | Познавательные: выявляют особенности и признаки побед древних греков. Коммуникативные: научатся работать в малых группах: писать отзыв о происходящих событиях или характеристику исторической личности. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; самостоятельно выделяют и формулируют цель; составляют план последовательности действий | Получат возможность научиться читать историческую карту, давать характеристику историческим личностям и событиям; систематизировать информацию, предоставленную в учебнике, на карте, дополнительных источниках информации | http://ellada.spb.ru | Тестирование. Написание отзыва | ||||||||||
| | Тема 9. Возвышение Афин в V в. до н.э. и расцвет демократии. | ||||||||||||||||||
| 41 | В гаванях афинского порта Пирей. | Урок постановки учебной задачи | Определять причины и значение победы греческих полисов над персами | Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Установление в полисах власти демоса – демократии. В гаванях Афинского порта Пирей. В военных и торговых гаванях Пирея. Военный и торговый флот. Гражданское и негражданское население Афинского полиса. Пошлины. Рабство и рабский труд. Афины – крупнейший центр ремесла и торговли. | Мотивируют свои действия, проявляют интерес к новому учебному материалу; оценивают собственную учебную деятельность; сохраняют мотивацию к учебной деятельности | Познавательные: расширяют имеющиеся знания и представления о греческих городах. Дают сравнительную характеристику различных слоёв общества. Коммуникативные: вступают в коллективное сотрудничество; участвуют в обсуждении вопросов; обмениваются мнениями. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия | Научатся определять термины: казна, верфи, пошлина, вольноотпущенники. Получат возможность научиться самостоятельно определять значение порта Пирей; читать историческую карту, описывать условия и образ жизни, занятия людей, давать оценку происходящим событиям. | http://ellada.spb.ru | Беседа, историч. диктант | ||||||||||
| 42 | В городе богини Афины. | Урок решения учебной задачи (интегрированный урок с ИЗО) | Формирование представления об основных занятиях населения | В городе богини Афины. Город Афины и его районы. Миф о рождении богини Афины. Керамик – там, где дымят печи для обжига посуды. Посуда с краснофигурным и чернофигурным рисунком. Керамик и его жители. Агора – главная площадь Афин. Из жизни древних гречанок. Быт афинян. Храмы Акрополя. Особенности архитектуры храмов. Фидий и его Афина. Атлеты Мирона и Поликлета. | Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражают положительное отношение к процессу познания | Познавательные: объясняют в чём состоит вклад древнегреческого общества в мировое культурное наследие; составляют план виртуальной экскурсии по Акрополю. Коммуникативные:создают короткую презентацию об одном из храмов Акрополя совместно с родителями или старшеклассниками Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной( неуспешной) деятельности на уроке | Научатся определять термины: керамика, фигурные вазы, агора, портики, фронтоны, кариатиды. Получат возможность научиться использовать иллюстративный материал, описывать культурные памятники Афин, быт афинян; составлять кроссворд на самост выбранную тем (в соотв с темой урока) | http://ellada.spb.ru | Беседа, работа с иллюстр. материалом | ||||||||||
| 43 | В афинских школах и гимнасиях. | Урок решения учебной задачи | Формирование представления об основных занятиях населения | В афинских школах и гимнасиях. Воспитание детей педагогами. Образование афинян. Рабы-педагоги. Занятия в школе. Палестра. Афинские гимнасии. Греческие ученые о природе человека. Скульптуры Поликлета и Мирона и спортивные достижения учащихся палестры. В афинских гимнасиях. Обучение красноречию. | Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности | Познавательные: выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Коммуникативные: взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог. Участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу | Научатся определять термины: педагог, палестра, гимнасии, красноречие. Получат возможность научиться характеризовать систему воспитания и образования в афинских школах и гимнасиях; сравнивать типы школ и систему обучения в них; последовательно рассказывать о каждой из школ | http://ellada.spb.ru | Беседа, составление сравнительной таблицы | ||||||||||
| 44 | В театре Диониса. | Урок решения частных задач с применением открытого способа | Формирование отличительных особенностей древнегреческого театрального искусства, его влияние на современный театр | В театре Диониса. Возникновение театра в Древней Греции. Устройство. Театральные актеры. Театральные представления: трагедии и комедии. На представлении трагедии Софокла «Антигона». Театральное представление комедии Аристофана «Птицы». Воспитательная роль театральных представлений. | Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу; проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи | Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы учителя. Коммуникативные: учатся работать в группах: представлять результаты своей деятельности в виде презентации. Регулятивные: планируют решения учебной задачи, выстраивают алгоритм действий | Научатся определять термины: скене, театр, орхестра, комедия, трагедия. Получат возможность научиться: рассказывать о роли театра в жизни древних греков; объяснять причины особой любви греков к представлениям; называть отличит признаки комедии и трагедии; оценивать роль соврем театра для общества | http://ellada.spb.ru | Подготовка презентации | ||||||||||
| 45 | Афинская демократия при Перикле. | Урок постановки учебной задачи | Определять причины и значение зарождения демократии в Афинах | Афинская демократия при Перикле. Сущность афинской демократии в V веке до н.э. Выборы на общественные должности в Афинах. Полномочия и роль Народного собрания, Совета пятисот. Перикл и наивысший расцвет Афин и демократии. Оплата работы на выборных должностях. Друзья и соратники Перикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий, Афинский мудрец Сократ. | Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражают положительное отношение к процессу познания | Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга. Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения ее результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности | Научатся определять термины: народное собрание, остракизм. Получат возможность научиться проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, раскрывать характерные черты афинской демократии, давать оценку деятельности историческим личностям; сравнивать систему управления в Афинах и в Древнем Египте | http://ellada.spb.ru | Беседа, анализ историч источников. Устный опрос. Составить рассказ об участниках демократического управления. | ||||||||||
| | | ||||||||||||||||||
Похожие:
 | Рабочая программа по истории Древнего мира 5 класс Пояснительная записка Рабочая программа курса истории древнего мира для 5-х классов создана на основе следующих документов |  | Пояснительная записка рабочая программа по истории Древнего мира... Рабочая программа по истории Древнего мира в 5 классе составлена в соттветствии с требованиями фгос 2004 г, на основе Примерной программы... |
| Рабочая программа по истории 7 класс пояснительная записка. Пояснительная... «История Древнего мира» под редакцией А. А. Вигасина, Г. И. Годера, И. С. Свенцицкой | | Пояснительная записка к рабочей программе по истории Древнего мира... Рабочая программа по истории Древнего мира составлена на основе Примерной программы основного общего образования по истории мо РФ... |
| Рабочая учебная программа по истории древнего мира (базовый уровень)... «История», а также Примерной программы основного общего образования по истории и авторской программы под редакцией А. А. Вигасина,... | | Пояснительная записка рабочая программа по истории Древнего мира... Рабочая программа по истории Древнего мира составлена на основе Примерной программы основного общего образования по истории мо РФ... |
| Рабочая программа по истории Древнего мира 5 класс на 2012-2013 уч... Данная рабочая программа написана на основе федерального компонента государственного стандарта (основного ) общего образования 2004... | | Пояснительная записка к рабочей программе по Всеобщей истории для... Рабочая программа по истории для 5-го класса разработана на основе Примерных программ по истории основного общего образования составители:... |
| Пояснительная записка в пятом классе историческое образование предусматривает... В течение курса происходит знакомство с процессом формирования человека и человеческого общества, с важнейшими цивилизациями эпохи... | | Пояснительная записка Данная рабочая программа по истории Древнего... Сборника нормативных документов История ( составитель Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев, Москва «Дрофа» 2004г.), Примерной программы... |
| Рабочая программа по Всеобщей истории История Древнего мира 5 класс Пояснительная записка «Новоубеевская основная общеобразовательная школа» Дрожжановского муниципального района Республики Татарстан | | Пояснительная записка Введение в пятом классе историческое образование... В течение курса происходит знакомство с процессом формирования человека и человеческого общества, с важнейшими цивилизациями эпохи... |
| Календарно-тематический план для 5 классов по истории Древнего мира... Настоящая рабочая программа разработана на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования, примерной... | | Пояснительная записка Статус документа рабочая программаразработана... «История Древнего мира 5 кл.» под ред. А. А. Вигасина, Г. И. Годера, И. С. Свенцицкой. М. Просвещение, 2013 г |
| Пояснительная записка рабочая программа по истории для 5 класса разработана... А. А. Вигасина, Г. И. Годера, И. С. Свенцицкой «История древнего мира», издательство «Просвещение», 2006 г., реализующих программы... | | Рабочая программа по истории для 5 класса на 2011-2012 учебный год... А. А. Вигасина, Г. И. Годера, И. С. Свенцицкой «История Древнего мира», издательство «Просвещение», 2006 |
