Институт искусств современные технологии обучения и воспитания в художественном образовании
Скачать 2.48 Mb.
|
Ю.А. Манжос О ПЕРВОМ ПОЗНАНИИ МУЗЫКИ Моему первому преподавателю хорового искусства Виктории Федоровне Земсковой посвящается... Виктория Федоровна Земскова - мое детство, отрочество, юность и зрелость. Все в этом человеке Профессию музыканта я выбрала благодаря ей. У Виктории Федоровны был особый подход к детям. Она могла заинтересовать игрой на инструменте даже самого ленивого ученика, коим являлась я в детстве. Мечта играть на фортепиано у меня была огромной, но моя семья жила очень бедно после войны, и конечно о покупке пианино не могло быть и речи. Рядом с нашим домом, на Мясницкой, 42, жили соседки, у одной которых был рояль и пианино. Моя бабуля дружила с этими женщинами и часто брала меня с собой, видя, как я рвусь «побренчать» на инструменте. Это доставляло мне огромную радость. Купить инструмент помог случай. Моя тетя выиграла по облигации пять тысяч, и когда стад вопрос, что купить на эти деньги, бабушка сказала: «Пианино для Юли! Вы же видите, как она хочет заниматься!». Пианино марки «Украина-Чернигов» черное, красивое внесли в дом, и я начала его целовать: так безмерно и по-детски эмоционально я высказывала свое счастье. Так начались мои занятия на фортепиано. Помню всех преподавателей. Первой была Ольга Андреевна Игнатьева, близкая подруга моей мамы. Она преподавала в то время теоретические предметы в Центральной детской музыкальной школе. Вначале мною была освоена небольшая теоретическая подготовка. В музыкальную школу я поступить не могла: была переростком, а вечерней школы в тот период не было. Мои родители остановились на том, что мне надо научиться играть «для себя», «без излишеств» специальной подготовки по теории музыки. Это сказалось в дальнейшем на занятиях с первым педагогом. Ольга Андреевна была очень эмоциональным человеком, и я бы сказала нервным. Она не выдерживала и очень возмущалась, когда я брала не те ноты на фортепиано, и вместе мы никак не могли найти контакта. Я как ребенок замыкалась, теряла интерес, и родители, видя это, вынуждены были через два года занятий с Ольгой Андреевной по-хорошему развести нас, оставаясь добрыми друзьями на протяжении всей жизни. Моей второй преподавательницей по фортепиано была Мария Ивановна Белоцерковская (первая жена профессора консерватории). Милая, симпатичная, я бы даже сказала красивая женщина, которая немного «расшевелила» меня своим терпением. И я стала играть простые вальсики, полечки на умиление моих родителей, бабушки, мамы, тети. Так я стала расти в музыке - от простого к сложному, и появился интерес. Но тут случилось непредвиденное. Марии Ивановне нужно было срочно покинуть Саратов и навсегда уехать в Куйбышев (ныне Самару) к дочери, которая была солисткой оперного театра. И родителям срочно пришлось искать другого преподавателя. В 1955 году, когда я была уже в шестом классе общеобразовательной школы, моя тетя познакомила мою семью с Викторией Федоровной Земсковой, преподавателем музыкального училища. Это была судьбоносная встреча. Проверив мои способности и главное хороший слух, Виктория Федоровна начала заниматься со мной по фортепиано основательно. Являясь сама хорошей пианисткой, она стала заниматься со мной профессионально и по программе музыкальной школы. Через два года она сказала родителям: «Юлечке надо обязательно заниматься музыкой». Видя, что я была очень подвижной девочкой, она предложила избрать направление занятий на отделение хорового дирижирования, предвидя, что это даст хорошие результаты. Мои родители очень смутно представляли этот род занятий, а я тем более. И только когда я начала с Викторией Федоровной заниматься техникой дирижирования перед зеркалом, у меня появился явный интерес и желание к профессии. Но родители считали все-таки несерьезным занятие музыкой в определении моей будущей профессии, и в старших классах, особенно требовали усердия в занятиях иностранным языком (немецкий), так как мама заканчивала в 20-е годы прошлого столетия курсы иностранных языков при университете (тогда там не было специальной кафедры). Английский язык мама знала очень хорошо, хотя по этой профессии ей не суждено было работать в силу сложившихся обстоятельств: война переменила все планы, надо было рыть окопы и поднимать экономику страны. Она получила второе образование — экономическое. Мама – переводчик, экономист, папа – инженер, преподаватель сопромата в политехническом институте, тетя – врач. Не было в нашей семье профессиональных музыкантов, но все очень любили музыку. Бабуля пела неплохо, мама где-то научилась играть «Цыганочку» и «Чижик-пыжик», папа играл на домре в самодеятельном оркестре института, тетя - большой любитель музыки. Помню, как мы с ней часто посещали концерты в консерватории, ходили в театр оперы и балета, в ТЮЗ и драматический театр. Она помогла разностороннему моему воспитанию. Окончив школу в 1959 году, встал вопрос – куда поступать? Виктория Федоровна тянула в музыкальное училище, мама в педагогический институт на иностранный, тетя - в мединститут. Но сроки экзаменов изменили все. В музыкальное училище экзамены были в начале июля, а в институтах - в августе. Это сыграло решающую роль в определении моей профессии. В музыкальное училище я поступила сразу на дирижерско-хоровое отделение в класс Виктории Федоровны Земсковой. Моему счастью не было предела: я поступила в класс к своему педагогу! Всю оставшуюся половину июля и август я отдыхала радостно. Затем наступила пора студенчества. 1 курс - первый класс моих занятий по дирижированию в подвалах консерватории с отсутствием дневного света - ощущения «незабываемые». Мы встречали взрослых студентов консерватории, профессоров, педагогов в коридорах и на лестницах, которые были совмещены. Что и сделало нас такими «солидными» и было стыдно не выучить задание или плохо подготовить урок. Любительский подход к музыке был навсегда забыт, и я начала учиться профессии. Гены срабатывали, я «летала» от счастья, что серьезно занимаюсь музыкой. Помню с благодарностью всех своих преподавателей: Р.С. Израилева (преподаватель по сольфеджио), ученица А.М. Рудольфа, мне казалась тогда очень строгой, но я старалась усердно постичь сольфеджио. Дома номера учились мной почти наизусть. Диктанты требовали большого внимания. Ревекка Самуиловна к тому времени уже опытный педагог, видела во мне прилежную ученицу и «четверка» у нее была высокой оценкой для меня. На занятиях с Ревеккой Самуиловной мы много узнавали о талантливых музыкантах, учителях, учениках, которые предано служили музыке. Одним из них был учитель Ревекки Самуиловны – А.М.Рудольф. В дальнейшем наши пути с ней теснее переплелись. У нее был сын художник, хорошо знавший моего мужа скульптора. Много лет спустя мне посчастливилось работать с Ревекой Самуиловной, женщиной, личная судьба которой очень сложна. Ее подарок мне – «Журавлик», выдуванный из стекла ее сыном-художником – стоит и сейчас в моей комнате с теплыми воспоминаниями о ней и ее сыне. По общему фортепиано я была в классе Урусовой О.Ф., она была строгим и требовательным преподавателем. Классов в училище не хватало, поэтому мы занимались по воскресеньям. Всю неделю у нас шли занятия на удивление нашим близким, включая и выходные дни. Ольга Федоровна, будучи ученицей профессора консерватории А.П.Щапова, помогала ему в издании книги методических трудов. Не забуду как Ольга Федоровна приходила со мной на консультации к профессору А.П.Щапову. Я играла «Экспромт» Шопена, но мордент в начале исполнения произведения ее очень смущал - то ли на первую долю ударение делать, толи на третью. А.П. Щапов сказал: «Можно и так и так, но красивее - на первую долю». Та человечность и любовь к своему преподавателю передалась и нам, ее ученикам. Мы любили Ольгу Федоровну, несмотря на ее строгость. По «фортепиано» я выросла так, что по окончании училища играла 1 ч. 2 концерта С. Рахманинова, а также прелюдию Баха ре-минор и пьесу Альбениса. До сих пор дружу с семьей Урусовых вот уже 49 лет. Прекрасные люди и музыканты. Методику детского музыкального воспитания и практику вела у нас Владимирцева Н.С, хоровую литературу – Боженко К.А. – отличная пианистка и знаток хоровой музыки, о которой у меня теплые воспоминания. На 3 курсе хороведение вел у нас дипломник консерватории Г.Д. Занорин, к тому времени уже имея за плечами большой опыт практической работы с самодеятельным и профессиональным xopами. Хороведение он знал досконально, так как уже имел свой самодеятельный хор, который «гремел» в Саратове.У него я частично была на практике в школе. Эти лекции до сих пор храню. Их отличительная особенность - краткость, простота изложения, никаких замысловатостей. С первого предложения все было понятно. Молодой, энергичный с горящими глазами педагог сразу нас увлек на уроке. А на 4 курсе мы частично проходили у него же практику в общеобразовательной школе, в которой он работал учителем пения. Помню, ему понравился мой урок по пению. Он меня похвалил за умелое общение с детьми и хорошее исполнение произведений по слушанию музыки. Композитор и блестящий дирижер и практик В.Ф. Земскова – ученица известного в Саратове хоровика П.Д. Линькова, обладала большим педагогическим талантом от природы. Она очень заинтересовывала своих учеников работой в классе. Мы ее очень любили за ее строгость и мягкость, простоту в общении. Кроме меня на этом курсе в 1959 году в ее классе учились Женя Нахов и Люда Суржина. После окончания училища Женя поступил в консерваторию на народное отделение к Л.Л.Христианину, а Люда Суржина, к несчастью рано ушедшая от нас, всю жизнь работала преподавателем в общеобразовательной школе. Хочется обратить особое внимание на подход Виктории Федоровны к ученикам. Она с первых же уроков влюблялась в своих студентов, носилась с ними как мама. Даже если и возникали какие-то конфликты, то Виктория Федоровна корректно могла предотвратить и сгладить «острые углы». Хорошая пианистка, добрейшей души человек, она все свое свободное время отдавала ученикам. Мы «паслись» у нее дома, она частенько играла нам на фортепиано произведения русских и зарубежных композиторов «для души», доверяла нам свои семейные тайны. Ее собственные дети тоже стали музыкантами. Виктория Федоровна имела два образования: пединститут (иностранный факультет-Английский язык) и консерваторию по классу хорового дирижирования. Виктория Федоровна на хоровом отделении училища вела следующие предметы: дирижирование и чтение хоровых партитур, методику детского музыкального воспитания и практику в общеобразовательной школе. Эрудиция, опыт, знания своего дела – это стиль методиста В.Ф.Земсковой. Ею написаны много работ, но центральной являлась работа –«Хоровая музыка Прибалтики» - и была высоко оценена. В этой работе была освещена хоровая деятельность композиторов Литвы, Латвии и Эстонии. Виктория Федоровна исполняла на фортепиано почти все произведения сборника с анализом хоров. Это ценный труд. Она подарила копию этой работы мне. После окончания училища, с 1963 года, будучи студенткой консерватории, я работала концертмейстером в ее классе. За длительный период нашей с ней совместной работы много прошло у меня перед глазами ее учеников, но самой яркой была Люда Непейпиво. На втором курсе ее обучения Виктория Федоровна произнесла как-то такую фразу, которая стала пророческой: «Юля, смотри, перед нами будущий профессор». «Посмотрим…» - подумала я про себя. И действительно, все сбылось. Окончив училище с отличием, затем консерваторию, Людмила Непейпиво, ныне Лицова Людмила Алексеевна, сейчас центральная фигура хоровой жизни, профессор консерватории, заслуженный деятель искусств РФ, неоднократный лауреат хоровых конкурсов в России и за рубежом, создатель и художественный руководитель театра хоровой музыки - воплотила в жизнь все задуманное кафедрой хорового дирижирования, являясь заведующей кафедрой. Виктория Федоровна, чуткая к своим ученикам, предопределяла, кому и где необходимо учиться дальше, будь то консерватория или пединститут. Среди ее учеников, которые окончили консерваторию, были Н. Тоганова, Б. Фаликова, Н. Лазарева и другие, всех не перечесть. Во время моей учебы в консерватории и работы с Викторией Федоровной много поступало абитуриентов. Каждый год был конкурс, класс по дирижированию состоял из 8-10 человек, да еще было заочное отделение. Так что работы было много и классов не хватало. Студентами, сидя на хоре, мы наблюдали работу старших товарищей и преподавателей, которые всегда присутствовали на хоре и помогали нам в работе. Разные преподаватели и, следовательно, разный подход работы с хором, выбирай, что тебе больше нравится! Виктория Федоровна не была консерватором в классе. Она предоставляла свободу студентам в жестах по дирижированию, но ограничительные рамки, конечно, присутствовали. Методика по технике хорового дирижирования была основой работы в классе. Учась в училище, и имея за плечами музыкальную школу, учащиеся работали с хорами. На старших курсах мы часто бегали на концерты в консерваторию и особенно на гос.экзамены. Мне особенно помнятся выступления с хором Ю. Медведевой-Датской (класс Л.С. Заливухиной; Г.Д. Занорина, Т. Сайфуллина, В. Датского); В. Игнатьева (класс Е.Г. Сидоровой). Все они с блеском заканчивали консерваторию. А Т. Сайфуллин, Г. Занорин, В. Датский и А. Ялынычев на гос.экзамене дополнительно показали свою работу со своими большими самодеятельными хорами. Среди студентов старших курсов в период с 1959 выделялись своей яркостью да и возрастом А. Ялынычев (класс Л.С. Заливухиной), впоследствии руководитель народного хора и директор музыкального училища. Обладая отличным слухом, он работал с хорами, профессиональным и самодеятельным, просто без «надрыва» и под его мягкую руку хотелось петь. Помню до сих пор программу его гос.экзамена: реквием, хор к весенней сказке А.Островского «Снегурочка» и сцена из оперы Мокроусова «Чапаев». В дальнейшем при совместной работе в музыкальном училище, я как-то напомнила ему об этом. Он очень удивился: «Помнишь? Да?» Я сказала: «Такая яркая работа с хором всегда оставляла отпечаток в сердце». В этот период в хор училища были приглашены певцы оперного театра. Программы были солидные: сцены из опер с солистами, кантаты, оратории. На госэкзамене у меня была сложная программа: П. Чайковский, сцена «Искренность пастушки» из оперы «Пиковая дама», Б. Лятошинский «Осень». Последнее произведение хорошо звучит на инструменте, но очень трудно и тяжело для исполнения с хором. Но мне удалось исполнить его достойно. Естественно, приходя на уроки по специальности в училище, мы были молоды и «горели», старались изо всех сил овладеть дирижерской профессией. Авторитет преподавателя всегда высоко ценился нами. Моя совместная работа в классе с Викторией Федоровной была вплоть, до окончания ее работы в училище. И продолжилась трепетной дружбой до окончания ее жизненного пути. Многому в педагогике научила меня Виктория Федоровна, и самому главному, любви к своим ученикам. Метод индивидуальной работы в классе преподавателя с учащимися – результат преданной дружбы и взаимопонимания. Богатейший опыт и стаж работы общения и сотрудничества со многими преподавателями училища и консерватории дает мне право советовать и направлять работу молодых преподавателей, тех которые обращаются ко мне за помощью. Всегда помогать, а главное любить людей - смысл моей жизни. Ученик должен всегда с благодарностью относиться к своим учителям. Только тогда из него получается не только хороший специалист, но и человек. Н.В. Сасова СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ ГРУППЫ ПРОДЛЕННОГО ДНЯ В ШКОЛЕ Распад общественной системы, разрушение социально-ценностных устоев и идеологический вакуум, последовавший за этим развалом, породили в педагогическом мире растерянность и профессиональную апатию. Педагоги - практики в поисках дальнейшего пути взглянули на процесс воспитания с позиции общечеловеческой культуры – тех материальных и духовных ценностей, что составляют содержание современной мировой культуры. Ребёнку, родившемуся сегодня, предстоит жить в современной ему культуре, а это потребует от него огромных усилий, как физических, так и духовных. Педагог - профессиональное лицо, призванное помочь ребенку за очень короткий срок войти в разворачивающуюся перед ним жизнь на самом высоком уровне её достижений, чтобы быть способным продолжить движение культуры и развитие общества. Однако решение в полном объёме проблемы воспитательной работы без воспитателя не представляется возможным. Именно фигура воспитателя ГПД весьма значима в воспитательном процессе. Необходимо помнить, что его труд основан на принципе личностного подхода. О личности надо знать как можно больше, а для этого её нужно изучать, исследовать. Это значит работать много и кропотливо. В ходе организованного воспитания происходит освоение мира (результатом чего являются знания о мире), усвоение мира (оснащающее ребёнка множеством умений взаимодействовать с миром), присвоение мира (как формирование ценностного отношения к миру и его объектам). Разумеется, находясь в социальной микросреде, ребёнок не минует достижений культуры, он вмонтирован в сегодняшний день современной культуры. Если учитель вводит детей в мир науки, то воспитатель вводит детей в жизнь. Такого чёткого разделения не существует в нашем общественном сознании, потому что российский учитель всегда выполнял функции педагога, а слово «учитель» всегда толковалось весьма широко. Процесс воспитания личности всегда интересовал педагогов, учёных. Ещё А.С.Макаренко считал, что взаимодействие педагога и воспитанника достижимо только при условии взаимного доверия, желания и умения верить друг другу и друг в друга. Это самый надёжный «социальный клей» любой системы, если она действительно стремится быть человечной. В наше время весьма актуальна проблема разностороннего воспитания человека уже в самом начале его пути, в детстве, воспитания человека, в котором гармонично развивалось бы эмоциональное и рациональное начала. Потери в эстетическом воспитании обедняют внутренний мир человека. Не зная подлинных ценностей, дети легко принимают ценности лживые, мнимые. Структура потребностей школьника дала нам возможность очертить круг воспитательных задач, по существу, целых направлений воспитательной работы. Потребности диктуют конкретный перечень организационно-управленческих действий в масштабе школы и класса, требования к методике отдельного воспитательного мероприятия и даже к технике общения воспитателя и воспитанника. Принцип деятельностного подхода к воспитанию является одним из краеугольных камней отечественной педагогики. Он утверждает, что только в деятельности происходит развитие ребёнка, таким образом, он познаёт себя и окружающий мир, способы и правила взаимодействия с другими, приобретает жизненный опыт и нравственные ценности. Согласно нашему видению жизненных задач человека, можно добавить, что в деятельности он учится защищать себя и отстаивать своё человеческое достоинство, утверждает и реализует себя в обществе, учится чувствовать, переживать, радоваться жизни. Такой взгляд на деятельность соответствует природе ребёнка. Здоровый ребёнок рождается подвижным, энергичным, деятельным. В нём заложена такая потребность. Иначе нельзя. Это главное условие развития его и всего живого. Поэтому организация разнообразной, творческой и эмоционально-насыщенной деятельности является одной из важнейших обязанностей педагога. Л. С. Выготский отмечал, что педагог есть организатор деятельности детей, подчёркивая важность таковой в деле воспитания. Всем известны виды и содержание школьной деятельности. Это учёба, общешкольные и классные воспитательные мероприятия, внеурочные занятия в кружках, секциях, клубах. Данное структурирование даёт критерии для оценки достаточности видов и богатства школьной жизни, развития и становления личности школьников. Воспитатель ГПД организует и направляет воспитательный процесс, объединяет воспитательные усилия учителей, родителей и общественности, отвечает за организацию воспитательной работы в своей группе. Воспитатель является организатором творческой работы детей в каникулярное время и трудовой деятельности детей во внеучебное время. В деятельности воспитателя ГПД органически сочетаются идейно-воспитательные, организаторские и административные функции. Основное в деятельности воспитателя ГПД – воспитание учащихся и сплочение их в дружный коллектив. Комплексный подход к воспитанию призван обеспечить целостность воспитательного процесса, согласованность всех влияний на личность. Каждое направление воспитательной работы, являясь относительно самостоятельным, имеющим свои специфические задачи, в то же время тесно связано с другими направлениями воспитания. Важно обеспечить воздействие на все стороны личности, не допуская одностороннего увлечения одним из видов воспитания. Классному руководителю в своих планах необходимо предусмотреть взаимосвязь различных видов воспитания, и, прежде всего, нравственного и трудового, как основы для выработки активной жизненной позиции. Это достигается в результате вовлечения школьников в трудовую деятельность и привлечения к общественно-полезному труду в школе и за её пределами. Лишь при этом условии можно выработать у школьников активную жизненную позицию, сознательное отношение к общественному труду. На современном этапе развития нашего общества всё полнее и ярче воплощается идея формирования такой личности, у которой едины мировоззрение и мораль, знания и нравственность, добросовестное отношение к труду и поведение, слово и дело. Формирование такой личности возможно лишь при комплексном решении воспитательных задач. При обеспечении единства влияний на все стороны развития личности. Комплексный подход предполагает единство и взаимосвязь, взаимопроникновение основных задач и направлений воспитания. Так, например, в процессе идейно-нравственного воспитания одновременно осуществляются многие задачи нравственного, трудового и эстетического воспитания. А трудовое воспитание, в свою очередь, содействует решению задач нравственного, эстетического и физического воспитания. Нравственное воспитание тесно связано с повышением идейного уровня школьников, с развитием эстетических чувств, с воспитанием ответственного отношения к труду, с превращением труда на общую пользу в первейшую жизненную потребность. Следовательно, комплексный подход позволяет обеспечить не только единство и взаимосвязь основных направлений, но и большую насыщенность в содержании воспитания, помогает преодолеть его односторонность. В ряде случаев воспитателю ГПД приходится акцентировать внимание на одном из видов воспитания. Однако это не означает отрицания, недооценки других видов или направлений их воспитательной деятельности. Все они тесно связаны и не заменяют одно другого, а дополняют и обогащают друг друга. Каждое направление воспитательной работы воздействует обычно не на одну какую-то сторону личности, а способствует воспитанию различных черт и качеств, присущих человеку в целом. Разумеется, происходит это не автоматически, а в результате целенаправленной воспитательной работы, в процессе активной деятельности и повседневного общения личности. К сожалению, в практике работы некоторых школ основные направления, аспекты формирования личности нередко разобщены, расчленены и осуществляются обособленно один от другого. Между тем они должны осуществляться в едином комплексе и обеспечивать формирование всесторонне развитой личности. Конечно, процесс формирования личности происходит неравномерно. Одни стороны личности формируются быстрее, а другие медленнее. Поэтому на разных этапах организации воспитательной деятельности приходится выдвигать и решать какие-то ведущие для данного времени задачи, активизировать деятельность обучающихся в определённой области. Комплексный подход требует также охвата различными формами воспитания всех без исключения обучающихся с учётом возрастных особенностей и уровня их воспитанности. В школьной практике иногда основное внимание направлено на воспитание или перевоспитание недисциплинированных и неорганизованных, отстающих в учёбе школьников. А остальные рассматриваются как благополучные и индивидуальному воспитательному воздействию почти не подвергаются. Это нередко можно обнаружить и в деятельности некоторых классных руководителей. Воспитатель ГПД доходит до каждого ученика. В любом классе, в том числе и в самом организованном и дисциплинированном, нужна повседневная, оперативная воспитательная работа, направленная на формирование положительных качеств и на преодоление отрицательных. Организация воспитания на основе комплексного подхода требует использования различных средств массового и индивидуального воздействия с учётом возрастных особенностей и уровня воспитанности школьников. Как правило, наши школьники отличаются высокой идейностью, бескорыстием, чистотой и отзывчивостью, повышенной восприимчивостью, стремлением к высоким идеалам, к романтике. Вместе с тем среди молодых людей ещё можно встретить проявление скептицизма и пессимизма, инфантильности и безыдейности. Воспитатель при помощи различных методов и средств воспитательного воздействия преодолевает эти недостатки в поведении отдельных школьников. Важно при этом учитывать степень их информированности, научить правильно разбираться в разнообразной информации, получаемой из различных источников. Осуществление комплексного подхода в деятельности классного руководителя требует сочетания разнообразных методов, средств, приёмов воспитательного воздействия. При этом важно, чтобы каждый из них применялся как один из элементов всего комплекса воспитательных влияний. Особенно большое значение в воспитательной работе имеет сочетание нравственного убеждения с различными формами и методами организации общественно-полезной деятельности. При этом условии легче добиться единства воздействия на сознание, чувства и поведение. К сожалению, есть ещё наставники, которые ограничиваются в своей воспитательной деятельности беседами, докладами, лекциями и читательскими конференциями. Они не привлекают учеников к практической деятельности, не создают условий для выработки у них устойчивых навыков и привычек поведения. Дальнейшее совершенствование воспитательной работы зависит от органического сочетания различных форм, методов и приёмов воспитания. Таким образом, воспитателю ГПД необходимо стремиться к сочетанию и согласованности коллективных и индивидуальных форм воспитания. Важно, чтобы массовая воспитательная работа дополнялась и углублялась индивидуальной, проводимой с учётом особенностей и интересов воспитанников. Наши авторы Атаева М.В. – музыкальный руководитель МДОУ «Березка» р.п. Екатериновка Саратовская область (студентка 4 курса Института искусств СГУ им. Н.Г. Чернышевского «Музыкальное образование») Бойко Е.Е. – кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории и методики музыкального образования Института искусств СГУ им. Н.Г. Чернышевского Васильева Д.Н. - кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории и методики музыкального образования Института искусств СГУ им. Н.Г. Чернышевского Владимирцева Н.Н. – профессор кафедры дирижирования академическим хором СГК им Л. Собинова, г. Саратов Глотова О.В. - преподаватель МОУ ДОД «Елшанская ДШИ» Воскресенского района Саратовской области Грац В.Н. - учитель музыки МАОУ Гимназия №2 г. Балаково Саратовская обл. Гугунишвили Н.Ю. - преподаватель музыки, руководитель вокальной студии «Ступени» ГБОУ СО СПО «Саратовский областной педагогический колледж» Гудкова М.В. - музыкальный руководитель МБДОУ д/с №16 "Радуга" комбинированного вида г. Петровска Саратовской области Жиганова Т.Ф. - старший преподаватель кафедры теории и методики музыкального образования Института искусств СГУ им. Н.Г. Чернышевского Зуева С.Н. - преподаватель эстрадного вокала МОУ ДОД «ДШИ № 13» г. Саратова Ковшарова И.А. - музыкальный руководитель ДОУ №75 г. Саратова. Козинская О.Ю. - кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории и методики музыкального образования Института искусств СГУ им. Н.Г. Чернышевского Кузьмина С.В. - кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории и методики музыкального образования Института искусств СГУ им. Н.Г. Чернышевского, педагог вокально-хорового отделения МОУ ДОД ДШИ №3 г. Энгельса Курченко И.В. – старший преподаватель кафедры теории и методики музыкального образования Института искусств СГУ им. Н.Г. Чернышевского Манжос Ю.А. – преподаватель СОУИ, г. Саратов Мещанова Л.Н. – заведующая кафедрой теории и методики музыкального образования Института искусств СГУ им. Н.Г. Чернышевского, кандидат педагогических наук, доцент Минор Н.Н. - кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории и методики музыкального образования Института искусств СГУ им. Н.Г. Чернышевского Плетухина Е.Г. - кандидат философских наук, доцент кафедры теории и методики музыкального образования Института искусств СГУ им. Н.Г. Чернышевского Романова Л.С. - кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории и методики музыкального образования Института искусств СГУ им. Н.Г. Чернышевского Саранцева Г.П. - заведующая МДОУ «Детский сад с. Михайловка Саратовского района Саратовской области» (студентка 5 курса Института искусств СГУ им. Н.Г. Чернышевского, «Музыкальное образование») Сасова Н.В. - воспитатель группы продленного дня МОУ СОШ № 76 г. Саратова (студентка 1 курса Института искусств СГУ им. Н.Г. Чернышевского, «Музыка») Семенова Н.С. – преподаватель фортепиано МОУ ДОД «ДМШ № 4» г. Саратова Сосновцева Л.В. – студентка 4 курса Института искусств СГУ им. Н.Г. Чернышевского («Музыкальное образование») Тесаева И.А. – учитель музыки МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 67» г. СаратоваТолстова Н.В. - музыкальный руководитель МБДОУ д/с № 9 «Березка» г. Петровска Саратовская области Трихина Ю.Ю. - студентка 2 курса Института искусств СГУ им. Н.Г. Чернышевского «НХТ: хореография» Фадеева М.А. - кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории и методики музыкального образования Института искусств СГУ им. Н.Г. Чернышевского Филиппов А.В. - кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории, истории и педагогики искусства Института искусств СГУ им. Н.Г. Чернышевского Филиппова В.А. – ассистент кафедры хореографии Института искусств СГУ им. Н.Г. Чернышевского Филиппова Л.Г. - старший преподаватель кафедры теории и методики музыкального образования Института искусств СГУ им. Н.Г. Чернышевского Ханжова И.А. – преподаватель народных инструментов «ДШИ р.п. Екатериновка» Екатерининского района Саратовской области (студентка 4 курса Института искусств СГУ им. Н.Г. Чернышевского («Музыкальное образование») Чижикова В.П. - доцент кафедры теории и методики музыкального образования Института искусств СГУ им. Н.Г. Чернышевского Чугунова Л.А. - кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории и методики музыкального образования Института искусств СГУ им. Н.Г. Чернышевского Юхнович Н.Г. - кандидат философских наук, преподаватель музыкально-теоретических дисциплин Саратовского областного колледжа искусств Научное издание СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ В ХУДОЖЕСТВЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ Редактор: Мещанова Любовь Николаевна, кандидат педагогических наук, доцент, заведующая кафедрой теории и методики музыкального образования Института искусств СГУ им. Н.Г. Чернышевского Технический редактор: кандидат педагогических наук, доцент Козинская О.Ю. Подписано в печать 15.01.2013г. Формат 60х84 1/16. Бумага офсетная. Ризопечать. Усл. печ. л. 9,25. Тираж 350 экз. Гарнитура Таймс. Заказ № 9. ООО «Издательский Центр «Наука» 410600, г. Саратов, ул. Пугачевская, 117, к. 50 Отпечатано в типографии «Эстамп» тел: (8452)37-47-85 410028, г. Саратов, ул. Заулошнова, д. 3, оф. 108 1 Кто знает как дышать и произносить, знает как петь. 2 Водораздел между традицией и наукой в истории вокальной педагогики. 3 Примечание – после цитат из Учения Живой Этики в скобках вторая цифра обозначает не страницу, а номер параграфа в указанной книге Учения. |
Похожие:
 | План работы Творческой лаборатории «Информационно-компьютерные технологии... Творческой лаборатории «Информационно-компьютерные технологии в художественном образовании» | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Современные технологии обучения и информационные технологии в дошкольном образовании |
| Курсовая работа На тему: «Современные технологии обучения» Ii. Современные технологии организации образовательного процесса | | Научно-методическая конференция «Современные информационные технологии... В сборнике представлены доклады участников научно-методической конференции «Современные информационные технологии в образовании:... |
| Реферат (в свободной форме), то доклад/реферат может быть официально... Региональное отделение Международной Академии информатизации и фгбоу впо московский государственный университет технологий и управления... |  | Российской федерации Быков С. А. Современные информационные технологии в образовании. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для направления... |
| Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие К вопросу об определении понятий «технология обучения», «метод обучения», «форма обучения», «педагогическая техника» и т п | | Тема Сроки обучения В программе: современные педагогические технологии в преподавании русского языка и литературы и современные методы оценки личностных,... |
| Расписание для слушателей, осуществляющих повышение квалификации... Институт дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов социокультурной сферы и искусства | | Почему модульное обучение называют технологией? Современные педагогические технологии подразделяются на проблемные, дидактивно-игровые, совместного обучения и модульные технологии.... |
| Современные педагогика и технологии дистанционного обучения в информационном... Омский институт водного транспорта (филиал) фбоу впо «Новосибирская государственная академия водного транспорта» | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Современные технологии на уроках музыкально-теоретических и хоровых дисциплин в детской школе искусств |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Информационные технологии в образовании приобретают все большее распространение. Их использование позволяет эффективно применять... | | Современные т ех нологии обучения: теория и практика учебное пособие Современные технологии обучения: теория и практика: Учебное пособие / А. О. Блинов, Т. Н. Парамонова, Е. Н. Шереметьева, Г. В. Погодина.... |
| Интернет- конференция по учебной работе Педагогические методы и технологии... Актуальность темы определяется тем значением, которое придается задачам воспитания подрастающего поколения на современном этапе развития... | | «Современные технологии в образовательном процессе» Информационные технологии в процессе обучения русскому языку и литературе |
