Институт искусств современные технологии обучения и воспитания в художественном образовании
Скачать 2.48 Mb.
|
Все произведения искусства строятся по законам Гармонии и Красоты. И тут, пожалуй, нельзя не рассказать детям о математическом правиле «золотого сечения», которое гласит о том, что явление, в строении которого присутствует золотое сечение, воспринимается нами как красивое и гармоничное. Так, например, в исследованиях Л. Сабанеева, Э. Розенова и А. Волошинова доказывается, что в призведениях гениальных мастеров этот принцип присуствует практически всегда. И что особенно важно и интересно – закон золотого сечения проявляется и в творчестве природы, что приводит нас опять же к единству законов в данном случае творчества природы и создания произведений искусства (7).Но, любые знания, с точки зрения гуманной педагогики, в деле воспитания вторичны. Главной педагогической категорией во все времена была, есть и будет педагогическая Любовь. Именно любовь, благодаря которой человек получает способность чувствовать внутренний мир другого человека, его чувства, потребности и желания, подскажет учителю, какие уроки хотят видеть его ученики, какие формы и методы их проведения будут интересны им, а не только самому учителю. И тогда у него на уроках не будет пресловутых проблем с дисциплной – когда детям интересно на уроке, когда они воволечены в коллективный творческий процесс, тогда в классе не будет места скуке, из-за которой одни начинают разговаривать с соседом или играть в телефоне, другие – рисовать или просто думать о своем, третьи – вообще вздумают гулять по классу. И проблему эту не решить наказаниями, двойками за поведение или введением постоянных письменных проверочных работ. Потому что суть проблемы не в детях, а в учителе. И гуманная педагогика утверждает, что если у учителя нет любви к детям, то ему нельзя работать в школе. Точно так же нельзя работать с детьми человеку озлобленному, унылому и безнравственному. Воспитать нравстенного человека, который любит Бога, людей и весь мир, радуется жизни и стремится своей жизнью служить Общему Благу может только человек, сам обладающий этими качествами. Любовь к детям и осознание ответственности за будущее не только нашей страны, человечества, но и за эволюцию Вселенной, должно направить учителя на путь постоянного улучшения качества своей педагогической деятельности через нравственное самосовершенствование, поиск новых форм сотрудничества с детьми и новых возможностей пробуждения их творческих способностей. Литература: 1. Толстой Л.Н. О воспитании (Ответ на письмо В.Ф. Булгакова) // Толстой Л.Н. – Переиздание. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2002. (Антология гуманной педагогики). 2. Коменский Я.А. Великая дидактика // Я.А. Коменский. – Переиздание. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2002. (Антология гуманной педагогики). 3. Учение Живой Этики, Община. 4. Будда. Конфуций. Жизнь и учение. – М.: Искусство, 1995. 5. Вернадский В.И. Начало и вечность жизни. // Вернадский. – М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2001. (Антология гуманной педагогики). 6. Учение Живой Этики, Надземное. 7. Сабанеев Л. Этюды Шопена в освещении закона золотого сечения. Опыт позитивного обоснования законов формы // Искусство. 1925. № 2; Розенов Э.К. Статьи о музыке. М., 1982; Волошинов А.В. Математика и искусство. – М.: Просвещение, 2000. В.Н. Грац ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И МЕТОДА ПРОЕКТОВ НА УРОКАХ МУЗЫКИ В современном мире технический прогресс развивается очень активно, с каждым днем появляются все более новые и новые технологии. Почти каждый современный человек имеет дома компьютер, сотовый телефон, умеет обращаться с фото- и видеокамерами. Практически в каждой школе есть компьютер или компьютерный класс. Человечество использует новые технологии себе во благо, в том числе, и для обучения. Использование современных технологий возможно и необходимо на уроках музыки, ведь применение мультимедийных средств формирует условия для развития инновационного мышления школьника. Кроме того, обеспечивает возможность в процессе изучения художественно-эстетических дисциплин в учебных заведениях и при самостоятельной работе создать предпосылки для интеллектуального и личностного развития учащихся и оптимизации образовательного процесса, развития творческой компетентности учащихся. На сегодняшний день существует много различных электронных изданий, которые могут быть использованы в музыкально-образовательной деятельности. Важно определить назначение электронного издания музыкально-образовательной направленности по цели (обучающее, развивающее, игровое) и по содержанию (электронная энциклопедия, интерактивная музыкальная игра…). Условно их можно разделить на следующие группы:
Достоинством данных программ является большой объем предлагаемой информации, так «Энциклопедия классической музыки» включает 278 статей о композиторах всех стран, 209 музыкальных фрагментов самых известных произведений и описание их содержания, показаны в анимации 44 музыкальных инструмента и даны образцы их звучания, 121 статья познакомит с самыми известными исполнителями всего мира. Не забыли авторы рассказать о десяти основных жанрах музыки (опера, балет, оперетта, симфония, концерт, соната, фортепианная музыка, камерно-инструментальная музыка, кантаты и оратории, песни и романсы) с иллюстрациями, видеофрагментами и отрывками музыкального звучания. При желании можно воспользоваться словарём, где в 489 статьях можно найти все самые необходимые знания. Можно совершить 12 виртуальных экскурсий по странам мира и познакомиться с их музыкальной культурой. При помощи 150 вопросов викторины можно самостоятельно оценить уровень своих музыкальных знаний;
Необходимо отметить, что одним из способов развития творческой компетентности у учащихся является создание цифрового образовательного продукта, используя программы Power Point и Movie Maker. В программе Power Point учителем и учениками составляются презентации, которые позволяют создать информационную поддержку при подготовке, проведении уроков музыки, а также во внеклассной работе. Презентация позволяет учителю и ученикам иллюстрировать свой рассказ. Очень часто на уроках музыки применяются такие формы работы, как подготовка учениками докладов и рефератов. Появление Интернета и наличие в нем текстовой и иной информации позволяет учащимся довольно легко получить интересующий их материал и монотонно рассказать его на уроке. При работе над презентацией в программе Power Point это становится невозможным. Для подготовки презентации ученик должен провести огромную научно-исследовательскую работу, использовать большое количество источников информации, что позволяет избежать шаблонов и превратить каждую работу в продукт индивидуального творчества. Ученик при создании каждого слайда в презентации превращается в компьютерного художника (слайд должен быть красивым и отражать внутреннее отношение автора к излагаемому вопросу). Данный вид учебной деятельности позволяет развивать у ученика логическое мышление, формирует навыки. Ранее бесцветные, порой не подкрепляемые даже иллюстрациями, выступления превращаются в яркие и запоминающиеся. В процессе демонстрации презентации ученики приобретают опыт публичных выступлений, который, безусловно, пригодится в их дальнейшей жизни. Включается элемент соревнования, что позволяет повысить самооценку ученика, т.к. умение работать с компьютером является одним из элементов современной молодежной культуры. При закреплении знаний, используя программу Power Point, можно организовать групповую деятельность учащихся: совместное творчество по созданию слайдов учителя и учеников создает благоприятный психологический климат, формирует умение работать в группе. Это неформальный пример педагогики сотрудничества. Также с помощью разнообразных технологий, реализуется гуманистическая философия образования, целью которой является не только трансляция знаний, а выявление, развитие, рост творческих интересов и способностей каждого ребенка, стимулирование его самостоятельной продуктивной учебной деятельности. Одной из таких технологий и является проектная методика. Сегодня метод проектов позволяет эффективно решать задачи личностно-ориентированного подхода в обучении подрастающего поколения. В европейских языках слово «проект» заимствовано из латыни: причастие projectus означает «выброшенный вперед», «выступающий», «бросающийся в глаза». Действительно, этот метод заслуживает внимания, «бросается в глаза». Проектная методика характеризуется высокой коммуникативностью и предполагает выражение учащимися своих собственных мнений, чувств, мыслей, активное включение в реальную деятельность, принятие личной ответственности за продвижение в обучении. С помощью проектной методики на уроке можно достичь сразу нескольких целей - побудить ребенка к творчеству, закрепить изученный материал, создать на уроке атмосферу праздника и украсить кабинет красочными работами детей. Подготовить, оформить и представить проект – дело гораздо более долгое, чем выполнение традиционных заданий. Проект ценен тем, что в ходе его выполнения, школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получать опыт познавательной и учебной деятельности. Отличительная черта проектной методики - особая форма организации. Организуя работу над проектом важно соблюсти несколько условий: 1. Проблема, предлагаемая ученикам, формулируется так, чтобы ориентировать учеников на привлечение фактов из смежных областей знаний и разнообразных источников информации. Необходимо вовлечь в работу всех учащихся класса, предложив каждому задания с учетом уровня его подготовки. 2. Выполнение проекта связано с поиском новой, дополнительной информации, обсуждением этой информации и ее документированием, выбором способов реализации проекта (это могут быть рисунки, поделки, викторины, презентации и др.). В своей практике можно использовать следующие виды проектов: Игровые – ролевые проекты, например, драматизация песен. Ролевая игра имеет большое значение для развития личности школьника: принимая на себя различные роли, он сопереживает, начинает ориентироваться в отношениях между людьми, проявляет заложенные в нем творческие возможности. Информативно-исследовательские проекты - рефераты, презентации. Например, «Виды русских народных песен», «Жизнь и творчество композитора», «История одного музыкального инструмента». Сценарные проекты - внеклассное мероприятие для школы или отдельного класса (подготовка и проведение концертов, смотров-конкурсов, фестивалей и т.д.). Творческие проекты – создание видеоклипа в программе Movie Maker. Одни проекты оформляются дома самостоятельно, другие, требующие помощи со стороны учителя, создаются в классе. Главное – не подавлять инициативу ребят, с уважением относится к любой идее, создавать ситуацию «успеха». Кроме того, самостоятельный выбор содержания и способов деятельности способствует развитию эмоциональной сферы личности, ее способностей, склонностей, интересов. Ориентируясь на те цели и задачи, которые стоят перед учителем музыки, и, зная запросы учащихся в современном мире, целесообразно применять в своей работе данную методику. Опыт работы в школе показал, что в развитии интереса к предмету нельзя полагаться только на содержание изучаемого материала. Если учащиеся не вовлечены в активную деятельность, то любой материал вызовет у них созерцательный интерес к предмету. Для того чтобы разбудить в школьниках активную деятельность, им нужно предложить проблему интересную и значимую. Метод проектов позволяет школьникам перейти от усвоения готовых знаний к их осознанному приобретению. Применение компьютера и других технических средств на уроке музыки – это не самоцель. Развитие общества сегодня диктует необходимость использовать новые информационные технологии во всех сферах жизни. Современная школа не должна отставать от требований времени, а значит, современный учитель должен использовать компьютер в своей деятельности, т.к. главная задача школы - воспитать новое поколение грамотных, думающих, умеющих самостоятельно получать знания граждан. Применяя новые информационные технологии на уроке музыки, нельзя забывать о том, что это урок общения с искусством. Вот почему так важно не «подменить» его общением с компьютером, не «засушить» урок, не превратить его в технический практикум. Для этого есть уроки информатики. Увлечённый новой методикой, мудрый учитель использует только те её открытия, которые помогут раскрыть, развить и реализовать способности ребёнка. Т.Ф. Жиганова, И.А. Тесаева МАСТЕРСТВО УЧИТЕЛЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДМЕТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ НА УРОКАХ МУЗЫКИ Проблема определения мастерства учителя возникла уже давно. По мнению А. Дистервега педагог – мастер имеет развитые познавательные способности, совершенные знания учебного материала и со стороны содержания, и формы, и метода преподавания. По мнению В. О. Ключевского, чтобы быть хорошим учителем, нужно любить то, что преподаёшь, и любить тех, кому преподаёшь. К. К. Платонов считает, что мастерством в психологии труда называется свойство личности, приобретённое с опытом, как высший уровень профессиональных умений в определённой области, достигнутый на основе гибких навыков и творческого подхода. В работах А.И. Щербакова и Н.Н. Тарасевича педагогическое мастерство определяется как синтез научных знаний, умений и навыков методического искусства и комплекс свойств личности учителя, необходимых для высокого уровня профессиональной деятельности. Наиболее ёмким является определение Л.А. Байковой педагогического мастерства как высшего уровня педагогической деятельности, проявляющийся в творчестве учителя, а также в постоянном совершенствовании искусства обучения, воспитания и развития ребенка. Компонентами педагогического мастерства являются следующие составляющие: - высокий уровень общей и педагогической культуры; - гуманистическая направленность; - профессиональные качества; - система профессиональных знаний и умений. В частности мастерство педагога включает виртуозное владение педагогической техникой. Не менее важным является искусство убеждения. Мастерство учителя невозможно без мастерской передачи знаний и формирования опыта знаний и формирования опыта деятельности у учеников. Не менее важным в проявлении мастерства педагога является его мастерство организатора коллективной и индивидуальной деятельности. Бесспорно, что музыка – мощный стимулятор интеллектуального развития. Однако почему–то среди учащихся школ мы не всегда встречаем людей «умных» в традиционном понимании этого слова. Речь таких учащихся лексически бедна, мысли весьма банальны, а гуманитарные, насыщенные культурными смыслами кажутся им ненужными. С одной стороны это связано с увеличившейся, информационной нагрузкой в школе, с другой стороны со стороны учащихся это требует больших затрат времени и сил как в школе, так и дома. Именно музыка наиболее перспективное средство в развитии интеллекта, способствующее осмыслению и запоминанию информации при уменьшении затрат времени и сил. Образность мышления – это почти готовый механизм перевода обыденного в художественное. Если это направить в нужное русло, организовать на должном уровне, то в идеале получим достаточно эффективную технологию развития ребёнка. Развитие ассоциативного мышления средствами восприятия музыки основано на следующих особенностях: - внимание тесно связано с эмоциями и чувствами детей; - условие развития – включение в деятельность; - преобладание действенного и чувственного анализа; - установление ассоциаций по смежности. Эти особенности, использованные учителем музыки, развивают интеллектуальные способности детей. Анализ работ ведущих учёных (А.Г. Юсфина, Д.К. Кирнарского и других) убеждает в том, что: - полноценное восприятие музыки требует работы ассоциативной, двигательной, слуховой и логической памяти; - процесс восприятия музыки предполагает работу интуитивного, логического, практического, теоретического и образного ассоциативного мышления; - взаимосвязь органов чувств в процессе восприятия стимулируют работу воображения; - процесс восприятия музыки развивает навык построения ассоциативных цепочек. Всё перечисленное выше является факторами, способствующими интеллектуальному развитию учащихся и позволяющими оптимизировать процесс обучения. Весь спектр приёмов развития учащихся можно объединить в 4 блока: - блок умственной ориентировки; - блок аудиального развития; - блок эмоционального развития; - блок творческой направленности. Целью учителя является развитие и воспитание духовно – нравственной личности ученика. В этом смысле музыка всегда претендовала на особую роль в обществе – это одно из самых сильных и ярких средств, способствующих формированию и развитию у обучающихся качеств духовно – нравственного порядка. Она тайно или явно содержит в себе широчайший круг духовных ориентиров. Учителю всегда следует помнить о том, что, какие бы серьёзные проблемы в музыкальном воспитании и образовании не приходилось решать, начинать надо с близкого и понятного детям музыкального материала, который волнует их, интересен и понятен им. После того как найден эмоциональный отклик, следует вести детей уже в нужном направлении. Единого шаблона, по которому можно преподавать музыку в любом классе, просто не существует. Традиционно учитель был обязан дать ученику глубокие и прочные знания по своему предмету. Жизнь меняется быстро и ни учитель, ни родители, ни сами ученики не в состоянии предугадать, какие знания и умения понадобятся им в будущем. Главным и постоянным требованием, предъявляемым к педагогу, являются любовь к детям, к педагогической деятельности, наличие специальных знаний в той области, которой он обучает детей. Вместе с этими требованиями большое значение имеют широкая эрудиция, педагогическая интуиция, высокоразвитый интеллект, высокий уровень общей культуры и нравственности, профессиональное владение разнообразными методами обучения и воспитания детей. Все эти свойства не являются врожденными. Они приобретаются систематическим и упорным трудом, огромной работой педагога над собой. Уровень профессиональной компетентности определяется следующими критериями:
Дополнительными, но относительно стабильными требованиями, предъявляемыми к педагогу, являются общительность, артистичность, веселый нрав, хороший внешний вид и другие. Эти качества важны, но без каждого из них в отдельности учитель вполне может обойтись. Главные и второстепенные педагогические качества в совокупности составляют индивидуальность педагога, в силу которой каждый хороший учитель представляет собой уникальную и своеобразную личность. В современной школе существует множество технологий, способствующих заинтересованности учащихся изучаемым материалом. Однако у каждого учителя эти технологии перерабатываются и приобретают свои черты. Одни из учителей добиваются прекрасных результатов, другие, используя в своей работе те же методики, никак не могут достичь каких – либо значимых результатов и успехов. Чтобы грамотно преподавать, заинтересовать ученика, учителю нужно понять потребности современного школьника, а для этого надо быть влюбленным в свой предмет, уважать личность учащегося, способным воспринимать его точку зрения, учителем - психологом, владеющим современными ИКТ, учителем–соратником. Таким является учитель в идеале. Кроме того, в палитру педагогического мастерства входят несколько компонентов по формированию предметных компетенций, в частности, на уроках музыки. В работах Д. Аллена и К. Раин выделены несколько приёмов в работе со школьниками. Одним из них является варьирование стимуляции учащегося, которое может выражаться в отказе от монотонной манеры изложения учебного материала, в свободном поведении преподавателя в аудитории. Кроме того, можно использовать захватывающее начало, малоизвестные факты, оригинальные или парадоксальные формулировки проблемы и многое другое для привлечения интереса школьника. Не менее важным в формировании предметных компетенций на уроках музыки является подведение итогов занятия или его отдельной части. Вместе со всеми описанными выше приёмами формирования компетенций значительную роль играют паузы в изложении или невербальные средства коммуникации (взгляд, мимика, жест). В комплексе со всеми приёмами формирования компетенций активно помогает искусное применение системы положительных и отрицательных подкреплений. Отрицательное подкрепление - негативное отношение к ответу ребёнка (но не к нему самому) может заключаться в недовольной интонации или нахмуренных бровях. Положительный метод подкрепления (улыбка, доброе слово, похвала) достаточно эффективен и ведёт к закреплению у ребёнка последовательности действий, хороший, правильный ответ всегда ведёт к поощрению. Не менее важна в процессе формирования компетенций на уроках музыки и система постановки наводящих вопросов, вопросов проверочного характера, а также вопросов, подводящих учащегося к обобщению изученного учебного материала. Огромное влияние на формирование предметных компетенций оказывает стимулирование творческой активности посредством использования задач дивергентного типа. Специфика дивергентных задач заключается в том, что на один поставленный вопрос может быть не один, а несколько и даже множество верных ответов. Этот вид задач обычно квалифицируется как творческий и тесно связан с воображением. В ходе выполнения задач дивергентного типа у детей развиваются такие качества как оригинальность, гибкость, продуктивность мышления, лёгкость ассоциирования, сверхувствительность и другие качества и способности, необходимые в творческой деятельности на уроках музыки. Для выработки предметных компетенций весьма существенное значение имеет определение сосредоточенности внимания, степени включённости ученика в умственную работу по внешним признакам его поведения: двигательное беспокойство, частые отвлечения, рассеянность внимания, появление чувства усталости. Не менее важны в практике формирования предметных компетенций использование иллюстраций и примеров, а также использование приёмов повторения. Музыкальное обучение невозможно свести к спонтанному знакомству с произведениями, ответами на вопросы и комментариям учителя. Современный урок музыки это всегда сплав поэзии и творческого анализа, непосредственных музыкальных впечатлений и размышлений о музыке, восхищения вокальными и инструментальными произведениями. Учитель стимулирует совместный поиск нестандартных решений, вскрывающих смысл существования музыки в жизни каждого человека и общества в целом. Восприятие музыки – один из основных и важных видов деятельности на уроках музыки. Нет ничего скучнее, чем однообразие постоянное повторяющихся традиционных вопросов или заданий. На каждом уроке нужна проблема, новизна, неожиданность, интригующая ситуация, актуальная и доступная конкретному классу. На уроках музыки МОУ «СОШ № 67» г. Саратова используются разные методы и приёмы активизации творческих проявлений, способствующих формированию предметных компетенций. Формы заданий, формирующих эти компетенции, весьма разнообразны, в частности используются написание мини – сочинений, размышления о музыке, эссе. Интересны в работе описания музыкального образа после слушания музыки, придумывание названия произведения. Очень удобен в работе приём написания тестов, кроссвордов по творчеству композиторов. Развивает творческую фантазию школьников приём «Рисуем музыку». Не менее интересны составление ребусов по творчеству композиторов, на знание нотной грамоты и другое. Очень хорошо воспринимаются школьниками и одновременно способствуют формированию предметных компетенций различные вариации игровых форм работы (проведение музыкальных викторин, составление и проведение музыкально – дидактических игр). Использование смежных видов искусств активизирует процесс формирования предметных компетенций через инсценирование песни, её театрализацию, через использование ритмопластики. Из всего изложенного выше можно сделать вывод, что процесс формирования предметных компетенций по музыке является сложным и многогранным процессом, который не осуществим без высокого педагогического мастерства учителя музыки. |
Похожие:
 | План работы Творческой лаборатории «Информационно-компьютерные технологии... Творческой лаборатории «Информационно-компьютерные технологии в художественном образовании» | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Современные технологии обучения и информационные технологии в дошкольном образовании |
| Курсовая работа На тему: «Современные технологии обучения» Ii. Современные технологии организации образовательного процесса | | Научно-методическая конференция «Современные информационные технологии... В сборнике представлены доклады участников научно-методической конференции «Современные информационные технологии в образовании:... |
| Реферат (в свободной форме), то доклад/реферат может быть официально... Региональное отделение Международной Академии информатизации и фгбоу впо московский государственный университет технологий и управления... |  | Российской федерации Быков С. А. Современные информационные технологии в образовании. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для направления... |
| Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие К вопросу об определении понятий «технология обучения», «метод обучения», «форма обучения», «педагогическая техника» и т п | | Тема Сроки обучения В программе: современные педагогические технологии в преподавании русского языка и литературы и современные методы оценки личностных,... |
| Расписание для слушателей, осуществляющих повышение квалификации... Институт дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов социокультурной сферы и искусства | | Почему модульное обучение называют технологией? Современные педагогические технологии подразделяются на проблемные, дидактивно-игровые, совместного обучения и модульные технологии.... |
| Современные педагогика и технологии дистанционного обучения в информационном... Омский институт водного транспорта (филиал) фбоу впо «Новосибирская государственная академия водного транспорта» | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Современные технологии на уроках музыкально-теоретических и хоровых дисциплин в детской школе искусств |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Информационные технологии в образовании приобретают все большее распространение. Их использование позволяет эффективно применять... | | Современные т ех нологии обучения: теория и практика учебное пособие Современные технологии обучения: теория и практика: Учебное пособие / А. О. Блинов, Т. Н. Парамонова, Е. Н. Шереметьева, Г. В. Погодина.... |
| Интернет- конференция по учебной работе Педагогические методы и технологии... Актуальность темы определяется тем значением, которое придается задачам воспитания подрастающего поколения на современном этапе развития... | | «Современные технологии в образовательном процессе» Информационные технологии в процессе обучения русскому языку и литературе |
