Люблянский университет (словения) человек в мире. Мир в человеке: актуальные проблемы философии, социологии, политологии и психологии
Скачать 0.93 Mb.
|
RESULTS OF PSYCHOLOGICAL ACCOMPANIMENT OF PSYCHOLOGICAL STATE OF SENIORS X.V. Ignatieva State Pedagogical Institute named after P.P. Ershov Issues of psychological accompaniment of seniors are explored in the article. УДК 159.922.767 НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ДЕТСКОГО ДОМА И.Н. Кузина Ишимский государственный педагогический институт им. П.П. Ершова В статье исследуется процесс адаптации детей к условиям детского дома. Проблема адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей была актуальной во все времена. Решением этой проблемы занимались еще с древности. У детей-сирот существует огромное количество проблем. Дети, лишенные материнской ласки, опоры, испытывают материнскую депривацию, отстают в нервно-психическом, психосоциальном, физическом развитии, что остается обычно на всю жизнь. Очень тяжело ребенок переносит смену одного учреждения другим, меняется микросреда, что тяжело отражается на его психике, характере, вызывая стресс, нервные срывы, ему приходиться снова адаптироваться к другой обстановке. В психологическом словаре понятие адаптации трактуется следующим образом: адаптация — социально-интегрированный показатель состояния человека, отражающий его возможности выполнить определенные биосоциальные функции; адекватное восприятие окружающей действительности и собственного организма; адекватная система отношений и общения с окружающими; способность к труду, обучению организации досуга и отдыха; способность к самообслуживанию и взаимообслуживанию в семье и коллективе; изменчивость поведения в соответствии с ролевыми ожиданиями других. Согласно данным Генеральной прокуратуры РФ о выпускниках сиротских учреждений следует, что 10% из них кончают жизнь самоубийством, 40% — попадают в разряд алкоголиков и наркоманов, 40% — становятся преступниками, 10% — кое-как адаптируются в обществе. Сейчас в нашей стране 422 дома ребенка для 35 тысяч детей, 745 детских домов для 84 тысяч детей, 237 школ-интернатов для 71 тысячи детей. И их количество растет с каждым годом. Отсюда следует, что эти дети не должны оставаться со своими проблемами наедине. Ведь каждый ребенок достоин той жизни, которая есть у детей в благополучных семьях. Для того чтобы адаптационный процесс прошел у таких детей легче, социальным педагогам, психологам и другим специалистам необходимо знать его особенности. Детский дом может оказать значительное влияние на социальную адаптацию ребенка [1]. При проведении психолого-педагогического исследования по проблеме адаптации детей младшего школьного возраста к условиям детского дома мы ориентировались на следующие признаки адаптации: 1. Эмоциональный фон (депрессивность); 2. Способность к общению; 3. Уровень самосознание. Учитывая актуальность данной проблемы и выбранные нами признаки, было проведено экспериментальное исследование. В процессе исследования мы использовали диагностики уровня адаптации: тест на выявление уровня самооценки; дифференцированная диагностика депрессивных состояний Цунга; методика исследования тревожности Г.П. Лаврентьева. В результате исследования уровня адаптации детей младшего школьного возраста выяснилось, что у двоих выявлен высокий уровень адаптации, у четырех средний уровень и у одного низкий уровень. Это характеризуется тем, что у детей младшего школьного возраста, которые находятся в условиях детского дома, нередко наблюдается подавленное состояние, чувство отчужденности, одиночества и «ни кому ненужности». Так как дети этого возраста особо нуждаются в родительской ласке и опеке. Итак, можно сказать, что у 30 % испытуемых лиц младшего школьного возраста выявлена высокая степень адаптации к условиям детского дома, у 60% средняя и у 10 % низкая степень негативных состояний. Таким образом, анализируя данные эксперимента, нами были созданы две группы — контрольная: испытуемые с низким уровнем негативных психических состояний, и экспериментальная: испытуемые высоким и среднем уровнем адаптации и организованно психологическое сопровождение по повышению уровня адаптации у детей младшего школьного возраста к условиям детского дома. Для повышения уровня адаптации детей младшего школьного возраста к условиям детского дома, нами проводилась тренинговая работа, использовались тренинги на сплочение, такие, как «Остров», «Наш новый друг», так же проводился тренинг на доверие «Вот тебе моя рука» и тренинг на улучшение эмоционального фона «Представьте что…». Во время изучения проблемы адаптации детей младшего школьного возраста к условиям детского дома, мы пришли к выводу, что сложность адаптации ребенка в учреждениях закрытого типа обуславливается сложностью процессов общения, отсутствием коммуникативных умений и стабильного эмоционального состояния, и мы попытались помочь детям раскрыть себя в общении, как со сверстниками, так и с другими окружающими их людьми. Библиографический список
SOME ASPECTS OF CHILDREN ADAPTATION WITH FACILITIES OF CHILDREN COMMUNITY I.N. Kuzina State Pedagogical Institute named after P.P. Ershov The process of children adaptation with facilities of children community is explored in the article. УДК 37.01 К ВОПРОСУ О РАЗЛИЧИЯХ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ПО ГЕНДЕРНОМУ ПРИЗНАКУ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ А.Л. Литвина Тюменский государственный университет Рассматривается проблема социального интеллекта, гендерные особенности его развития в подростковом возрасте. Представлены результаты эмпирического исследования, в котором с помощью теста Гилфорда выявлены различия в развитости социального интеллекта у подростков — юношей и девушек. Проблема социального интеллекта является одной из центральных в современной психологии. Являясь когнитивной составляющей коммуникативных способностей личности, социальный интеллект обеспечивает правильную оценку текущей ситуации в общении, и, как следствие, адекватное и успешное социальное взаимодействие личности [1]. В подростковом возрасте ведущей деятельностью выступает общение со сверстниками. Для подростка общение является основным источником получения информации, о которой взрослые часто предпочитают умалчивать. Оно же становится основным способом самоутверждения, возможностью найти свое место в обществе, быть «значимым», реализоваться в сообществе сверстников. В группе сверстников подросток учится успешному взаимодействию с другими людьми, коммуникативным навыкам и умению предвидеть последствия своих действий. На наш взгляд, именно этот возрастной период является пиком социализации человека, который непосредственно влияет на развитие социального интеллекта. Исследование социального интеллекта привлекало внимание как зарубежных психологов, таких как Г. Айзенк, Дж.П. Гилфорд, Г. Олпорт и др., так и отечественных психологов: В.Н. Дружинин, А.В. Карпов, В.Н. Куницына и др. Но в целом, несмотря на определенные достижения в области изучения социального интеллекта остается малоизученным гендерный аспект проблемы, в частности — вопросы: Зависит ли социальный интеллект от пола человека? У мальчиков или девочек он формируется быстрее? Таким образом, проблема нашего исследования заключается в том, что недостаточно изучена зависимость между социальным интеллектом и половозрастными особенностями личности в подростковом возрасте. Объектом исследования является процесс развития социального интеллекта в подростковом возрасте. Предметом исследования выступают гендерные особенности социального интеллекта у подростков. Цель исследование — выявить гендерные особенности социального интеллекта в подростковом возрасте. Гипотеза исследование: Поскольку девушкам в подростковом возрасте свойственны высокая эмоциональность, чувствительность и эмпатийность, то уровень социального интеллекта должен быть выше, чем у юношей. База исследования: МОУ СОШ №68 г. Тюмени. В исследовании приняли участие 32 учащихся 9 «Б» класса четырнадцати-пятнадцати лет, из которых было составлено две группы: группа юношей, в количестве 16 человек, и группа девушек, в количестве 16 человек. Для достижения цели данной работы были выбран тест Гилфорда «Социальный интеллект», который включает четыре субтеста, из них три составлены на невербальном стимульном материале и один — на вербальном [2]. После завершения процедуры обследования и обработки результатов были получены следующие показатели. Субтесту №1 — «Истории с завершением» измеряет фактор познания результатов поведения, способность предвидеть последствия поведения персонажей в определенной ситуации, предсказать то, что произойдет в дальнейшем. Почти 50% юношей, по результатам исследования, имеют средний уровень социального интеллекта, около 19% группы обладают низким уровнем, и высокий уровень социального интеллекта имеют 37,5% юношей. В то время как в группе девушек низкий уровень интеллекта никому не присущ, т.е. 0%, только 44,5% группы имеют средний уровень, а остальные 55,5% обладают высоким уровнем социального интеллекта. Эти данные свидетельствуют о том, что умение предвидеть последствия поведения, предвосхищать дальнейшие поступки людей на основе анализа реальных ситуаций общения в подростковом возрасте больше проявляется у девушек, нежели у юношей. Такие девушки умеют четко выстраивать стратегию собственного поведения для достижения поставленной цели. Субтесту №2 — «Группы экспрессии» измеряет фактор познания классов поведения, а именно способность к логическому обобщению, выделению общих существенных признаков в различных невербальных реакциях человека. Результаты по данному субтесту показали, что в группе юношей низким уровнем обладают 6,5% испытуемых, высокий уровень имеют 12,5%, а у остальных юношей, которые составляют 81%, преобладает средний уровень социального интеллекта. Результаты же группы девушек значительно отличаются. Низкий уровень из девушек никому не присущ, средним же уровнем обладают 55,5% девушек, а высокий уровень имеют 44,5% испытуемых. Это говорит о том, что девушки способны правильно оценивать состояния, чувства, намерения людей по их невербальным проявлениям, мимике, позам, жестам, чем юноши. Они придают большое значение невербальному общению, обращают много внимания на невербальные реакции участников коммуникации. Аналогичная ситуация наблюдается и по результатам субтеста №3 «Вербальная экспрессия», который измеряет фактор познания преобразований поведения, способность понимать изменение значения сходных вербальных реакций человека в зависимости от контекста вызвавшей их ситуации. Результаты девушек идентичны результатам предыдущего субтеста. У юношей же есть небольшие отличия, так низкий уровень составляет 0%, высоким уровнем обладают 12,5% испытуемых, а средний уровень преобладает у большинства группы юношей — 87,5%. Эти данные свидетельствуют о том, что юноши хуже, чем девушки, распознают различные смыслы, которые могут принимать одни и те же вербальные сообщения в зависимости от характера взаимоотношений людей и контекста ситуации общения. Такие люди часто «говорят невпопад» и ошибаются в интерпретации слов собеседника. Последний субтест №4 «Истории с дополнением» — измеряет фактор познания систем поведения, а именно способности понимать логику развития ситуаций взаимодействия и значение поведения людей в этих ситуациях. Результаты юношей и девушек почти совпадают. У девушек низким уровнем социального интеллекта обладают только 11,2%, средним же уровнем обладают около 67% и высокий уровень имеют 22% девушек. По данному субтесту 100% юношей обладают средним уровнем социального интеллекта. Это говорит о том, что как юноши, так и девушки в подростковом возрасте испытывают трудности в анализе ситуаций межличностного взаимодействия и, как следствие, плохо адаптируются к разного рода взаимоотношениям между людьми. Таким образом, в ходе анализа результатов исследования и сделанных нами выше выводов, гипотеза о том, что уровень социального интеллекта у девушек в подростковом возрасте выше, чем у юношей, получила свое подтверждение. Библиографический список
ON THE DIFFERENCES OF SOCIAL INTELLIGENCE BY GENDER IN ADOLESCENCE A.L. Litvinа Tyumen State University The problem of social intelligence, gender characteristics of its development during adolescence are discussed in the article. The results of an empirical study using a test Gilford showed differences in the evolution of social intelligence in adolescents — boys and girls. УДК 159.922.62 ЦЕННОСТНЫЕ ОСНОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ЗРЕЛОМ ВОЗРАСТЕ А.А. Маленов Омский государственный университет им. Ф.М. Достоевского, В статье приведены теоретические предпосылки и эмпирические результаты исследований, отражающие возрастные особенности ценностных оснований обращения к психологическому образованию. Основная идея связана с обоснованием усиления осознанности и принятия гуманистических ценностей с возрастом. Выбор психологического образования во многом обусловлен согласованностью системы ценностных ориентиров личности с возможностью их реализации, как в процессе учебной подготовки, так и непосредственно в будущей профессиональной деятельности. К числу таких ориентиров, безусловно, относятся ценности самопознания, саморазвития и самосовершенствования, гармонизации отношений с окружающими, созидательного преобразования действительности, то есть те, что раскрывают и поддерживают гуманистическую просоциальную аксиологическую направленность личности [1; 2; 3]. Несмотря на то, что многие из перечисленных мотивов выступают приоритетными причинами поступления на психологические факультеты вузов не зависимо от возраста абитуриентов, все же ценностные основания потребности в соответствующем образовании имеет отличительные черты в разные периоды развития личности. В частности, в юности интериоризация профессиональных ценностей способствует успешному освоению предстоящей деятельности, тогда как обращение к психологическому образованию в зрелости скорее обусловлено поиском новых смыслов и жизненных ориентиров. Другими словами, уровень осознанности и принятия гуманистических ценностей, отражаемых в психологии, с возрастом заметно усиливается, создавая тем самым благоприятные условия, как для профессионального преобразования, так и личностного. Выявить возрастные особенности причин выбора профессии психолога, казалось бы, нетрудно. Однако результаты наших многолетних исследований показывают, что зачастую между группами обнаруживаются скорее сходства, чем различия [4; 5]. В частности, применение процедуры ранжирования на группах студентов факультета психологии разного возраста (56 студентов юношеского возраста и 46 студентов периода ранней и средней взрослости), не подтвердило нашу гипотезу о различия, а напротив, свидетельствовало о значительном сходстве иерархий мотивов (см. Табл. 1). Табл. 1 Иерархия мотивов получения психологического образования в разном возрасте (ср. ранг)
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | когнитивные стили и процесс творческого мышления Материалы XIV международной конференции молодых ученых «Человек в мире. Мир в человеке: актуальные проблемы философии, социологии,... | | Основные черты коммерческого банка как социального института Материалы XIV международной конференции молодых ученых «Человек в мире. Мир в человеке: актуальные проблемы философии, социологии,... |
 | Методические рекомендации по изучению дисциплины «Актуальные проблемы современной социологии» Целью освоения дисциплины «Актуальные проблемы современной социологии» является получение нового знания о состоянии современного... | | Секция 1 Общественные науки в современном мире: актуальные вопросы... Победители XVI всероссийской студенческой научной конференции «От творческого поиска к профессиональному становлению» |
| Реферат по социологии Тема: Теория социального обмена Различные варианты теории социального обмена получили распространение в социологии, социальной психологии, экономике, социальной... | | Мурманский государственный гуманитарный университет актуальные проблемы психологии в образовании Рецензенты: А. В. Прялухина, канд психол наук, доцент, зав кафедрой социальной работы, психологии и социального права Российского... |
| Методические рекомендации по курсу «социология спорта» Структура дисциплины Он опирается на полученные ранее знания в курсах общей социологии, философии, культурологии, политологии, а также теории, истории,... | | Методические рекомендации по курсу «социология спорта» Структура дисциплины Он опирается на полученные ранее знания в курсах общей социологии, философии, культурологии, политологии, а также теории, истории,... |
| Л. Г. Егорова актуальные проблемы информационного общества казань 2008 Актуальные проблемы информационного общества: Программа дисциплины и темы дискуссий для студентов отделений и факультетов социологии,... | | Зачёт по социологии и политологии Международные отношения в современном мире. Тенденции развития международных отношений |
| Гоу впо «Иркутский государственный университет» четвертые университетскиЕ социально-гуманитарныЕ В издании представлены работы по истории, географии, философии, лингвистике, юриспруденции, политологии, педагогике, социологии,... | | Программа дисциплины актуальные проблемы теоретической и прикладной психологии Корнилова Т. В., Смирнов С. Д. Методологические основы психологии. Спб: Питер, 2007 |
| Рабочая программа по курсу: «Актуальные проблемы обществознания:... Программа по курсу «Актуальные проблемы обществознания» составлена на основе государственного стандарта среднего (полного) общего... | | Об открытом конкурсе научных и творческих Работ среди студентов и... ... |
| «утверждаю» Декан факультета политологии мгу имени М. В. Ломоносова Рабочая программа дисциплины (модуля) «Актуальные проблемы политической глобалистики» | | Реферат по философии на тему «Философские проблемы фантастики» Но к этой негативной причине прибавляется позитивная. Человек стремится… создать в себе простую и ясную картину мира; и это не только... |
