Люблянский университет (словения) человек в мире. Мир в человеке: актуальные проблемы философии, социологии, политологии и психологии
Скачать 0.93 Mb.
|
Библиографический список
CHARACTERISTICS OF EMOTIONAL COMPETENCE AS A COMPONENT OF PROFESSIONAL COMPETENCE OF TEACHERS D.Z. Mystafetova State Pedagogical Institute named after P.P. Ershov The article analyzes the approaches to the emotional competence of teachers in the aspect of his professional competence. The components of emotional competence of the teacher are identified. Definitions of emotional competence and emotional intelligence are discussed. УДК 159.9 РОДИТЕЛЬСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О БУДУЩЕМ ДЕТЕЙ-СТАРШЕКЛАССНИКОВ М.Р. Набиуллина Волгоградский государственный социально-педагогический университет Приведены результаты экспериментальных исследований представлений родителей о будущей жизни детей-старшеклассников. Описаны выявленные различия в ожиданиях отцов и матерей относительно семейного и профессионального будущего их сыновей и дочерей. Материалы, представленные в работе, могут быть полезными для специалистов, работающих с семьей. Актуальность исследования обусловлена тем, что решение вопросов о профессиональном и личностном самоопределения особенно волнует человека тогда, когда он завершает общеобразовательную подготовку и находится на пороге определения дальнейшего жизненного пути, т.е. в старшем школьном возрасте [5]. Эта проблема не меньше волнует и родителей, которым не безразлична судьба их детей не только в настоящем, но и в будущем [8]. При этом представления о будущем своих детей у родителей может не совпадать с тем, как это будущее представляют сами дети, что может привести к возникновению конфликтов в семье [9]. В своем исследовании мы решили выявить особенности родительских представлений о возможном будущем их детей-старшеклассников, чтобы в дальнейшем помочь им найти взаимопонимание, оказать психологическую помощь в вопросах психологической поддержки детей в решении столь значимой для них проблемы. Свою исследовательскую работу мы проводили в три этапа. На первом этапе родителям был предложен вариант авторской анкеты закрытого типа, в котором допускалось дополнение предложенных вариантов ответов собственными. Для получения более полной информации о том, каким видится будущее своих детей матерям и отцам, на втором этапе, мы предложили им написать сочинение «Один день из взрослой жизни моего ребенка». На заключительном, третьем этапе исследования, родителям был предъявлен семантический дифференциал. Проанализировав полученные результаты, мы пришли к следующим выводам. Данные анкетирования свидетельствуют, что родительские представления о будущем своих детей существуют имплицитно. Сами родители не всегда осознают эти противоречия, их действия в настоящем часто носят ситуативный характер и нередко имеют неустойчивую связь с планами на будущее. Почти все родители планируют для своих детей получение высшего образования. Наряду с этим большинство из них уверены, что человек может быть успешным в профессии и в жизни вообще, не имея высшего образования. Большинство респондентов убеждены, что создавать собственную семью их дети должны только после того, как решатся вопросы с получением профессионального образования, трудоустройством и обретением финансовой независимости. Как отцы, так и матери считают, что молодой семье необходимо проживать отдельно от родителей после заключения брака, при этом мало кто учитывает наличие у молодых супругов отдельной жилплощади как условие начала совместной и экономически независимой от родителей жизни. Если отдельные из родителей все-таки допускают возможность раннего замужества дочери, то четких представлений о семейном будущем сына у современных отцов и матерей пока нет. Родители не видят существенных гендерных различий в карьерных планах своих детей, несмотря на то, что изначально сыновей и дочерей в семье воспитывают по-разному. Хотя некоторые отцы и считают, что на первом месте у дочери должна стоять семья, а только потом — карьера, в своем большинстве родители старшеклассников, особенно это касается матерей, убеждены в необходимости финансовой независимости дочери от будущего мужа, а для этого она должна получить достойную профессию и сделать карьеру. Полученные нами исследовательские результаты дают нам основание заключить, что в отношении образа будущего своего ребенка многие родители склонны придерживаться традиционно-гендерных ориентиров (семья и работа остаются основными ценностями у родителей), причем эта тенденция особенно четко прослеживается во взглядах родителей мальчиков. Применительно к будущему дочери в представлениях родителей обнаруживаются некоторые расхождения: отцы в большей степени склонны придерживаться традиционно-гендерных ориентиров, особенно в отношении дочерей. Отцы чаще, чем матери, видят в дочерях будущих жен, матерей и «хранительниц домашнего очага». Успешность дочери в профессии они считают незначимым фактором, полагая, что этот критерий в большей степени значим для мужчины, который должен создавать финансовые условия жене и детям для достойной семейной жизни. Гендерные установки матерей относительно девочек являются наименее стереотипными (в них заметен явный отход от традиционной роли женщины в обществе). Матери больше ориентированы на то, что их дочери не должны быть финансово зависимыми от мужей, а для этого им очень важно сделать хорошую карьеру, которая, по их мнению, является залогом самостоятельности. В целом, они ждут большей успешности дочери в профессии, чем в семейной жизни. Если подобные установки будут навязываться старшеклассницам в родительских семьях, что в дальнейшем это может привести к внутреннему конфликту между семейными и профессиональными ценностями у девушек. Таким образом, как показали результаты нашего исследования, образ взрослой жизни сына в восприятии родителей является в целом достаточно стереотипным. Он, как правило, не содержит альтернатив профессиональной самореализации и роли добытчика в семье, хотя ориентация на традиционные мужские стандарты гораздо ярче прослеживается в представлениях отцов. Согласно полученным нами данным, сторонниками и носителями традиционных гендерных стереотипов оказываются преимущественно лица мужского пола, при этом большее сходство во взглядах женщин и мужчин наблюдается относительно стандартов мужского образа жизни, который к тому же является и менее вариативным. Библиографический список
PARENTAL IDEAS ABOUT THE FUTURE OF CHILDREN IN THE UPPER GRADES M.R. Nabiullina Volgograd State Socio-Pedagogical University Shows the results of studies ideas of parents about the future life of children in the upper grades. The differences are described in the expectations of fathers and mothers about family and professional future of their sons and daughters. The material presented in this paper can be useful for professionals working with the family. УДК 159.922.7 ОСОБЕННОСТИ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ ЛЕВОРУКИХ ЮНОШЕЙ И ДЕВУШЕК Т.В. Соболева Тюменский государственный университет Рассматривается проблема особенностей семейного воспитания леворуких юношей и девушек. Представлены результаты эмпирического исследования, в котором с помощью теста Э.Г. Эйдемиллера и В.В. Юстицкиса выявлены различия в особенности семейного воспитания леворуких юношей и девушек от праворуких юношей и девушек. Во все времена развития человечества люди-левши вызывали особый интерес и некоторое настороженное отношение окружающих, возбуждали удивление и любопытство. Проблема леворукости воспринимается как бы вершиной айсберга, в виде которого можно представить огромную область морфологии и физиологии билатеральных различий организма (в том числе и межполушарной асимметрии головного мозга) [1]. Ребенок-левша это здоровый ребенок, однако, он отличен от большинства своих сверстников, у него есть свои особенности. Психические потребности ребенка лучше всего удовлетворяет хорошая семейная обстановка. Семья предоставляет ребенку не только оптимальные возможности для формирования его личности, но она также естественно вводит его в постоянно расширяющиеся социальные отношения, создает предпосылки для его социализации [2]. Особенности взаимодействия ребенка с родителями, степень их отзывчивости, наличие эмоциональных связей и отношений привязанности оказывают влияние, как на протяжении всего периода детства, так и в дальнейшей жизни, являются своеобразным эталоном построения его отношений с другими людьми. Но даже собственные родители левшей, например, пытаются переучивать на правую руку, наказывают за неудачи и т.д.), что не помогает ребенку социализироваться, а, наоборот, мешает и невротизирует [3]. Проблема нашего исследования заключается в том, что существующие исследования специфики родительского воспитания леворуких в основном касаются семей с детьми дошкольного и младшего школьного возраста, сведений же по юношескому возрасту с учетом пола не так много, с чем и связана актуальность данной работы. Объектом исследования является феномен леворукости. Предметом исследования выступает половозрастная специфика семейного воспитания левшей в юношеском возрасте. Цель исследования — выявление ошибок родительского воспитания леворуких юношей и девушек. Гипотеза исследования: если у ребенка сформирована правополушарная асимметрия мозга, определяющая леворукость, то в юношеском возрасте во взаимоотношениях с ним родители будут склонны проявлять чрезмерность санкций за нарушение им требований, игнорирование его потребностей, предпочтение в нем детских качеств, неустойчивость стиля воспитания. База исследования: Для исследования были взяты родители (матери) леворуких и праворуких юношей и девушек. Общая численность принявших участие в исследовании — 40 человек. Для достижения цели данной работы были выбран опросник «Анализ семейного воспитания» (АСВ) Э.Г. Эйдемиллера и В.В. Юстицкиса (21 шкала). Данная методика позволяет диагностировать дисфункции в системе воспитания, ошибки, допускаемые родителями в воспитании детей. Методика предназначена для изучения опыта родителей в воспитании ребенка, выявлении ошибок в родительском воспитании. В результате проведенного обследования особенностей родительского воспитания леворуких и праворуких юношей и девушек было зафиксировано превышение показателей ошибочного воспитания праворуких детей по большинству шкал. Возможно, это связано с тем, что родители, воспринимая леворукого ребенка, как особенного, требующего более щадящего подхода, стараются допускать меньше перегибов в воспитании по сравнению с родителями праворуких детей. Однако по нескольким шкалам показатели ошибочного семейного воспитания несколько выше в экспериментальной группе (у матерей леворуких детей): У-, ПДК, ВК, ПМК. Так, превышение показателей шкалы игнорирования потребностей ребенка (шкала У-) леворуких детей (14%) может говорить о том, что для родителей желание ребенка пользоваться в деятельности иной, чем все рукой, не является закономерным, объективно оправданным, воспринимается как несерьезное, а не в качестве жизненной необходимости. Тем самым родители недооценивают индивидуальные особенности леворуких детей, что может препятствовать их нормальному развитию. Предпочтение в ребенке детских качеств (шкала ПДК) у родителей леворуких детей (14%) также выражено сильнее, чем у родителей праворуких (10%). Это говорит о том, что леворукий ребенок по сравнению с праворуким даже в юношеском возрасте воспринимается родителями как существо более беспомощное, незрелое или даже неполноценное, которое постоянно будет нуждаться в родительской опеке. У таких родителей появляется стремление игнорировать взросление детей. По шкале вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания (шкала ВК) получилась довольно небольшая разница в результатах — у праворуких 8%, у леворуких 9%. Однако можно предположить, что леворукий ребенок, часто воспринимающийся как более проблемный, является все же сравнительно более подходящим инструментом для проявления недовольства родителями друг другом и взаимных обвинений (например, в «дефекте» ребенка, в недосмотре за ним или др.). Предпочтение в ребенке мужских качеств (шкала ПМК) матерями леворуких детей может свидетельствовать о наличии желания, чтобы ребенок во многом взял на себя инициативу социально адаптивного (праворукого) развития своей личности, либо вообще ответственность за свою уникальность или др. Эти ожидания родителей могут быть связаны как с объективными причинами, например, тем, что дети находятся на завершающих стадиях взросления (в юношеском возрасте), так и с субъективными причинами, например, ощущением недостаточной собственной родительской компетентности справиться с проблемами левшества. Оценки по шкале неустойчивости стиля воспитания (шкала Н), которую мы предполагали выявить в гипотезе исследования, не подтвердили наличие этой особенности у матерей леворуких детей (18% в группе с леворукостью; 24% — с праворукостью). Однако наличие сравнительно более высоких показателей по шкалам предпочтения детских и мужских качеств за счет своей разнонаправленности может создавать некоторую противоречивость, а значит, неустойчивость воспитательных подходов и методов у родителей леворуких детей. Не подтвердились также первоначальные предположения о проявлении чрезмерности родительских санкций за нарушение леворуким ребенком их требований (шкала С+). Это говорит о том, что современные родители склонны к более гуманному восприятию феномена леворукости у ребенка по сравнению с предыдущим историческим периодом, когда желание пользоваться левой рукой могло восприниматься либо как некая «блажь» со стороны ребенка, либо как диагноз, с которыми необходимо бороться. Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась частично. Библиографический список
FEATURES OF FAMILY EDUCATION LEVORUKIKH OF THE YOUNG MAN AND GIRLS T.V. Soboleva Tyumen State University The problem of features of family education of left-handed young men and girls is considered. Results of empirical research, in which by means of the E.G test are presented. Eydemiller and V.V. Yustitskisa distinctions in particular family education of left-handed young men and girls from right-handed young men and girls are revealed. УДК 159.9:62 КОНТАМИНАЦИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ И МОТИВАЦИОННЫХ ФАКТОРОВ В СТРУКТУРЕ ГОТОВНОСТИ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ А.А. Старцева Тюменский Государственный университет В статье дается понятие учебной деятельности, рассматривается готовность к учебной деятельности. Приведены данные эмпирического исследования взаимосвязи эмоционально-мотивационных факторов с успешностью учебной деятельности в современной системе образования. Проблема готовности к деятельности имеет свою историю и многочисленные исследования в разных областях знаний педагогики, психологии, социологии. Готовность к деятельности изучалась многими учеными. Разные исследователи рассматривали понятие «готовность» как наличие способностей; качество личности; временное ситуативное состояние; отношение; синтез свойств личности; особое психическое состояние; сложное личностное образование; социальная установка личности; целенаправленное поведение человека; состояние мобилизации всех психофизических систем человека и др. Готовность к учебной деятельности менее изученная проблема. Исследования готовности к учебной деятельности малочисленны. В ряду этих исследований изучались структура учебной деятельности и особенности формирования ее отдельных компонентов, определение возможности учебной деятельности в формировании творческих начал личности, значимость учебно-познавательных мотивов для успешного овладения учебной деятельностью, вопросы индивидуализации и дифференциации учебной деятельности и др. Психологическая готовность является одним из ведущих компонентов в структуре готовности человека к обучению и, по мнению многих исследователей, нередко имеющая решающее значение для успешности выполнения учебной деятельности. Специфика учебной деятельности заключается в овладении и усвоении теоретических знаний и связанных с ними умений и навыков. Особое место в изучении учебной деятельности занимает такое понятие, как готовность к ней. Структура готовности к учебной деятельности включает сформированность на определенном уровне таких компонентов, как физиологический, мотивационный, личностный, интеллектуальный, волевой, социально-психологический и др. Из приведенных выше исследований следует, готовность к учебной деятельности — это способность обучающегося мобилизовать все свои усилия на усвоение учебной информации с наименьшими затратами для своего организма [1]. В структуре учебной деятельности одним из значимых компонентов, влияющих на уровень и качество готовности, является эмоционально-мотивационный фактор. Все это позволило сформулировать проблему исследования: психологическая структура готовности к учебной деятельности. Объект исследования: учебная готовность студентов ВУЗа. Предмет исследования: эмоциональный и мотивационный компоненты в структуре учебной готовности студентов психолого-педагогического направления. Цель: определение эмоционально-мотивационных факторов в структуре готовности к учебной деятельности. Методы исследования: I. Теоретический анализ литературы. II. Эмпирические: наблюдение, тестирование. III. Методы обработки и анализа результатов. Исследование проводилось на выборке, состоящей из 26 студентов, группы 2902-2 бакалавриат-педагогика по следующим методикам: самооценочный тест «Характеристики эмоциональности» [2]; методика для диагностики учебной мотивации студентов [3]; изучение готовности к учебной деятельности при помощи бально-рейтинговой системы. Сравнивая показатели эмоциональной сферы с показателями балло-рейтинговой системы, можно отметить следующее: у студентов с высокой готовностью к учебной деятельности (средний балл за семестр выше 66), проявление эмоций не ярко сказываются на деятельности, по шкалам эмоциональности у них обычно низкий балл в среднем по 3-м шкалам из 4-х. Процент данных студентов в группе — 38%. Но среди данной категории есть 2 студента с высокими показателями по 3-м шкалам и при этом обладающие высокими результатами успеваемости. Студенты, обладающие средней готовностью 57% имеют не более чем по 3-м шкалам высокую характеристику эмоциональности (средний балл более 33). 5% студентов имеют низкую готовность к учебной деятельности, у них по шкалам эмоциональности высокий балл наблюдается по всем 4-м шкалам. Из этого можно сделать вывод, что высокая эмоциональная возбудимость, интенсивность эмоций, их длительность, влияние на деятельность понижает уровень готовности студента к учебной деятельности. Рассматривая эмоциональную сферу студентов, можно отметить, что у студентов с высокой готовностью к учебной деятельности наблюдается низкий показатель по шкалам мотивации избегания и мотивации престижа, при этом по всем остальным шкалам мотивации балл высок. У студентов со средней готовностью к учебной деятельности присутствует помимо коммуникативных, профессиональных, учебно-познавательных, социальных мотивов, хотя бы одни из мотивов престижа и избегания. В целом по группе ведущее место среди мотивов, составляют следующие: 42% — мотив коммуникативный, 4% — избегания, 5% — престижа, 19% — профессиональный мотив, по 12% — мотивы творческой самореализации, учебно-познавательные, социальные. Это свидетельствует о желании находиться в кругу студенческой молодежи, о большом общественном значении профессии и широкой сферой ее применения. Можно отметить, что более чем у 90% студентов, ведущими являются 5 из 7 мотивов, в связи с этим, можно констатировать мотивационную напряженность по группе в целом. Малочисленность исследований в сфере готовности к учебной деятельности студентов и обучение в новой для нашей страны системе — болонской, дает перспективу развития данной работы. Полученные в ходе исследования выводы подтверждают взаимосвязь эмоционально-мотивационного фактора с успешностью учебной деятельности. Это первый этап нашего научного проекта, благодаря которому мы подошли через анализ теорий по данной проблеме к созданию модели дальнейшего экспериментального исследования и на выборке из 26 студентов доказали его диагностическую способность. В дальнейшем мы планируем изучить взаимосвязь эмоционально-мотивационных факторов и описать через них оптимальную готовность к учебной деятельности студентов-бакалавров психолого-педагогического направления. Дальнейшая разработка данной проблемы поможет оптимизировать процесс обучения. Библиографический список
CONTAMINATION OF EMOTIONAL AND MOTIVATIONAL FACTOR IN THE STRUCTURE PREPAREDNESS LEARNING ACTIVITIES OF STUDENTS OF PSYCHOLOGY AND EDUCATION DIRECTIONS A.A. Startseva Tyumen State University This article presents the concept of learning activity, is considered ready for training activities. Data are presented empirical research links emotional motivational factors on the success of leaning activities in the modern education system. УДК 88.58(045) ИНФОРМАЦИОННЫЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭТНИЧЕСКИХ СТЕРЕОТИПОВ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ Сунцова Я.С. Удмуртский государственный университет В статье рассматривается роль СМИ в формировании этнических стереотипов. Утверждается, что информация, транслируемая в СМИ, способна усилить или ослабить приписываемые этносу черты. Печатные издания, освещая события межэтнического взаимодействия, в том числе и конфликтного, формируют негативные этнические стереотипы, увеличивающие эмоциональный накал уже существующих конфликтных отношений. В современной России СМИ, насыщенные информацией о жизни народов и их взаимодействии, являются не только каналом информационного обмена в обществе, но и сильнейшим инструментом формирования сознания граждан [2]. Для журналистов «этничность является еще одним важным штрихом, определяющим героев их материалов, а этнический признак порой используется прессой как яркий знак или символ при описании отдельных событий» [1, с. 7]. Информация о межэтнических отношениях распространяемая СМИ может выполнять две противоположные функции. С одной стороны, СМИ могут обеспечивать возможность ведения диалога между различными этническими группами, с другой стороны, укреплять бытующие в массовом сознании негативные этнические стереотипы, формировать негативное отношение к определенным этническим группам. Проведенное исследование было направлено на изучение особенностей восприятия юношами и девушками представителей осетинской и ингушской этнических групп до и после прочтения материалов СМИ, освещающих осетино-ингушский конфликт. В исследовании были использованы публикации газет «Коммерсант», «Новая газета», «Независимая газета» в количестве 18 штук за период с 1992 по 2010 гг. В исследовании использована методика психосемантического анализа, которая включала 31 шкалу биполярных качеств. Респонденты оценивали объекты: 1. «осетины», 2. «ингуши», 3. «друг», 4. «враг», 5. «агрессор», 6. «жертва» по семибальным шкалам (от — 3 до + 3). Средние значения полученных данных подвергались факторному анализу (SPSS 11.5) с целью построения семантического пространства характеристик. В результате факторно-аналитической обработки данных до и после прочтения респондентами материалов СМИ были выделены два значимых фактора (табл.1). В таблице в описываемых факторах представлены первые четыре переменных. Табл.1. Факторное отображение компонентов
Семантические пространства оцениваемых объектов до и после прочтения респондентами материалов СМИ представлены в рис.1 и 2 соответственно. Можно видеть, что до прочтения материалов СМИ качеством «жесткости» респонденты наделили такие объекты оценивания как «агрессор» и «враг». «Жертва», «друг» и «ингуши» оценивались как «критичные». В пространстве характеристик второго фактора качеством «трудолюбия» наделены такие объекты как «друг» и «осетины». Объекты — «жертва», «враг», «ингуши» и «агрессор» оценены как «импульсивные». То есть, на начало исследования было выявлено, что «осетины» с позиций трудолюбия воспринимались как дружественный этнос, а «ингуши» по качеству импульсивности приравнивались к «жертвам», «врагам» и «агрессорам». Отметим, что после прочтения материалов СМИ такие объекты оценивания как «жертва», «ингуши» и «друг» были наделены респондентами качеством «принципиальности». «Осетины» с позиций «твердости» оказались в пространстве одного фактора с такими объектами оценивания, как «враги» и «агрессоры». В пространстве характеристик второго фактора качество «ума» приписано такому объекту как «друг», при этом «осетины» и «ингуши» воспринимаются нейтрально по отношению к качеству ума. Отметим, что объекты оценивания — «жертвы», «агрессоры» и «враги» воспринимаются как «неприятные».
То есть, после прочтения материалов СМИ, освещающих осетино-ингушский конфликт, имеющиеся гетеростереотипы респондентов были обогащены новым содержанием. Осетины, воспринимавшиеся как трудолюбивый дружественный этнос, стали оцениваться по качеству твердости в межэтнических отношениях как агрессоры и враги. Ингуши, изначально воспринимавшиеся по качеству импульсивности как враги, агрессоры и жертвы, стали оцениваться из-за проявляемой принципиальности как жертвы. СМИ, освещая события межэтнического взаимодействия, в том числе и конфликта, очень часто неосознанно формируют негативные этнические стереотипы. В результате такого освещения событий у массовой аудитории может измениться восприятие той или иной этнической группы. Этнические стереотипы, транслируемые в СМИ, могут усилить или ослабить приписываемые к данному этносу черты. Библиографический список
INFORMATIONAL ASPECTS OF ETHNIC STEREOTYPES FORMATION IN THE MODERN WORLD J.S. Suntsova Udmurt State University The function of media in the forming of ethnic stereotypes is explored. It is stated that the broadcasted information is able to either intensify or reduce the features attributed to the ethnic group. Periodicals covering interethnic interaction events including interethnic conflicts build up negative ethnic stereotypes that may increase emotional tension of the previously existing conflict relations. УДК 159.922.6 СПЕЦИФИКА СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ, ПЕРЕЖИВШИХ РАЗВОД РОДИТЕЛЕЙ И.В. Щербакова Тюменский государственный университет Статья посвящена проблеме воспитания подростков после развода родителей. Представлены результаты эмпирического исследования «Анализ семейного воспитания». Получены данные о том, что разведенные родители юношей и девушек в целом совершают больше ошибок в воспитании по сравнению с неразведенными родителями. Распад семьи является острой проблемой современного общества. В настоящее время наблюдается стремительный рост количества разводов. По данным статистики, за последние годы резко возрастает число детей, которые воспитываются в неполных семьях, где, в подавляющем большинстве случаев, воспитателем является мать. Жизнь и условия воспитания ребенка без отца имеют явную специфику и существенно отличаются от жизни ребенка в полной семье. Даже если мать старается восполнить отсутствие отца и делает все возможное, чтобы соединить в себе обоих родителей, она в принципе не может реализовать одновременно обе родительские позиции — материнскую и отцовскую. Ряд исследователей отмечает, что эти весьма специфические условия жизни ребенка будут отражаться на особенностях его личностного развития, его эмоциональном самочувствии, самооценке, отношении к окружающим людям. Исследования свидетельствуют о травмирующем влиянии развода на личность ребенка. Факт развода вызывает такие тяжелые последствия, как неврозы, депрессивные состояния и различные нарушения в поведении. Однако вопрос о том, являются ли эти отклонения временными или сохраняются спустя несколько лет после расторжения брака, остается открытым. Объект исследования — детско-родительские отношения. Предметом исследования выступает специфика взаимоотношений родителей и подростков в семьях после развода. Целью данного исследования является выявление ошибок семейного воспитания старших подростков, переживших развод родителей. Гипотезой исследования выступает предположение о том, что ситуация в семьях после развода оказывает негативное влияние на взаимоотношения родителей и детей, которое проявляется в преобладании неустойчивого стиля воспитания, гипопротекции, эмоциональном отвержении подростков в неполных семьях по сравнению с полными. База исследования: МОУ СОШ с. Бердюжье. В исследовании приняли участие 30 матерей учащихся 8–9-х классов четырнадцати-пятнадцати лет, из которых было составлено две группы: в экспериментальную группу вошли 15 родителей (матерей) учеников 8-х и 9-х классов, переживших развод. В контрольную группу вошли 15 родителей (матерей) подростков того же возраста из полных семей. В ходе исследования был применен опросник «Анализ семейного воспитания» (АСВ) Э.Г. Эйдемиллера и В.В. Юстицкиса. После завершения процедуры обследования и обработки результатов были получены следующие показатели. По шкале Гиперпротекция (шкала Г+) исследование показало, что родители подростков, которые воспитываются в неполных семьях(45%) уделяют больше сил, времени, внимания, т.е. воспитание является центральным делом в жизни родителей, чем родители подростков которые воспитываются в полноценных семьях (40%), хотя результаты высоки в обеих группах. По шкале Потворствование (шкала У+) получились почти равные результаты у подростков из обеих групп, это говорит о том, что для родителей желание ребенка — закон. Родитель старается дать то, чего был сам лишен в детстве. По шкале Чрезмерность требований-обязанностей (шкала Т+) результаты у подростков, которые воспитываются в полных семьях (17%) говорят о том, что требования к ребенку невелики и соответствуют возможностям, которые содействуют развитию его личности. Результаты подростков, которые воспитываются в неполных семьях немного выше (22%), это говорит о том, что им предъявляется больше требований и не всегда соответствуют возможностям ребенка. По шкале Чрезмерность требований-запретов (шкала З+) исследование показало, что подросткам из полноценных семей (19%) предъявляется огромное количество требований, ограничивающих его свободу и самостоятельность, чем подросткам из неполноценных семей (16%) По шкале Чрезмерность санкций (шкала С+) показало, что результаты подростков из полных семей выше, это говорит о том что, их держат в большей строгости, чем подростков из неполных семей. По шкале Неустойчивость стиля воспитания (шкала Н) оценки по этой шкале позволяют говорить о постоянной резкой смене стиля воспитания, приемов воспитания. Они свидетельствуют о «шараханьях» родителей: от очень строго стиля к либеральному и наоборот! Это выражено больше в воспитании подростков из разведенных семей, чем у подростков из полных семей. По шкале Расширение сферы родительских чувств (шкала РРЧ) у подростков из неполных семей выше результат оценок (39%), чем у подростков из полных семей (29%). Это говорит о том, что родители хотят, чтобы ребенок удовлетворял хотя бы часть потребностей, которые в обычной семье должны быть удовлетворены в процессе супружеских отношений. Отношения с ребенком, а позднее с подростком, становятся исключительными, важными для родителей. Мать нередко отказывается от повторного замужества, стремясь отдать сыну «все чувства», «всю любовь». По шкале Предпочтение в подростке детских качеств (шкала ПДК) исследование показало, что у разведенных родителей (21%) выражено предпочтение сильнее чем у неразведенных родителей (12%). Это говорит о том, что у родителей появляется стремление игнорировать взросление детей. Для таких родителей ребенок все еще «Маленький». По шкале Воспитательная неуверенность родителя (шкала ВН) получились следующие результаты у подростков из неполных семей 27% у подростков из полноценных семей 18%. Это говорит о том, что воспитательную неуверенность родителя можно было бы назвать «слабым местом» личности родителя. В этом случае происходит перераспределение власти в семье между ребенком и родителем. Родитель «идет на поводу» у ребенка, уступает даже в вопросах, в которых, по его собственному мнению, уступать нельзя. Это больше присуще разведенным родителям, чем родителям которые воспитывают ребенка совместно. По шкале Фобия утраты ребенка (шкала ФУ) Родитель боится о хрупкости своего ребенка, о его болезненности. Отношения родителя к ребенку в этом случае формируется под воздействием накопленного страха утраты ребенка. Это качество больше проявляется у разведенных родителей (37%), чем не у разведенных (26%). По шкале Неразвитость родительских чувств (шкала НРЧ) получились почти равные результаты у обеих групп (15% и 13%), это говорит о том, что воспитание является адекватным лишь тогда, когда родителями движут достаточно сильные мотивы: чувство долга, симпатия, любовь к ребенку, потребность «реализовать себя» в детях, «продолжить себя». По шкале Проекция на ребенка (подростка) собственных нежелаемых качеств (шкала ПНК) у подростков, которые воспитываются разведенными родителями результаты(19%) выше, чем у подростков из полных семей (13%), это говорит о том, что разведенные родители чаще всего видят в детях те черты, наличие которых родитель ощущает, но не признает в самом себе. Это могут быть агрессивность, склонность к лени, тяга к алкоголю, несдержанность и др. По шкале Вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания (шкала ВК) результаты подростков из полноценной семьи (12%) это говорит это о том, что в большинстве случаев оба родителя занимаются воспитанием своих детей, и участвуют в его жизни. Результаты подростков из не полных семей (24%), что свидетельствует о том, что у родителей не всегда получается оградить ребенка от своих конфликтов, и прийти к компромиссу. По шкалам предпочтения мужских качеств — ПМК и предпочтения женских качеств — ПЖК получились не высокие результаты это говорит о том, что нередко отношение родителя к ребенку зависит не от действительных особенностей ребенка, а лишь тех черт, которые родитель приписывает его полу, то есть «вообще мужчинам» или «вообще женщинам». В результате проведенного исследования было выявлено, что разведенные родители юношей и девушек в целом совершают больше ошибок в воспитании по сравнению с неразведенными родителями. Среди особенностей семейного воспитания подростков из неполных семей можно отметить склонность родителей к вынесению конфликта между супругами в сферу воспитания и чрезмерность требований-обязанностей, также можно выделить такие ошибки воспитания как гиперпротекция, неустойчивость стиля воспитания и воспитательная неуверенность родителя. Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась частично. Specificity of family education Teens, survived her parents' divorce I.V. Shcherbakova Tyumen State University The article is devoted to the education of young people after his parents divorced. The results of empirical research «Analysis of family education.» There is evidence that the divorced parents of young people in general, make more mistakes in the upbringing compared to undiluted parents. СОДЕРЖАНИЕ Раздел III. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 4 Научное издание ЧЕЛОВЕК В МИРЕ. МИР В ЧЕЛОВЕКЕ: актуальные проблемы философии, социологии и политологии, психологии Материалы XV Международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых (29–30 ноября 2012 г.) Раздел III. Психологические исследования Издается в авторской редакции Компьютерная верстка И.Н. Черемных Редакционно-издательский отдел Пермского государственного национального исследовательского университета 614990. Пермь, ул. Букирева, 15 © Балин В.Д., Горбунова О.П. © Беляева Н.В. © Бояршинова Д.А., Кожевникова О.В. © Воденикова М.А. © Дементьева К.А. © Журин Е.А. © Зиновьева Н.А., Кожевникова О.В. © Зубакин М.В. 1 Сокращение названия Американской Киноассоциации от Motion Picture Association of America. © Игнатьева К.В. © Кузина И.Н. © Литвина А.Л. © Маленов А.А. Исследование выполнено при поддержке гранта РГНФ (№12-16-55008). © Мейер А.В. © Мустафетова Д.З. © Набиуллина М.Р. © Соболева Т.В. © Старцева А.А. © Сунцова Я.С. Тезисы подготовлены при финансовой поддержке РГНФ в рамках научно-исследовательского проекта «Социально-психологические механизмы трансформации предписанных стереотипов в интеркультурной ситуации (на примере доминантных народов УР)». Проект 12-16-18001а/У. © Щербакова И.В. | |||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | когнитивные стили и процесс творческого мышления Материалы XIV международной конференции молодых ученых «Человек в мире. Мир в человеке: актуальные проблемы философии, социологии,... | | Основные черты коммерческого банка как социального института Материалы XIV международной конференции молодых ученых «Человек в мире. Мир в человеке: актуальные проблемы философии, социологии,... |
 | Методические рекомендации по изучению дисциплины «Актуальные проблемы современной социологии» Целью освоения дисциплины «Актуальные проблемы современной социологии» является получение нового знания о состоянии современного... | | Секция 1 Общественные науки в современном мире: актуальные вопросы... Победители XVI всероссийской студенческой научной конференции «От творческого поиска к профессиональному становлению» |
| Реферат по социологии Тема: Теория социального обмена Различные варианты теории социального обмена получили распространение в социологии, социальной психологии, экономике, социальной... | | Мурманский государственный гуманитарный университет актуальные проблемы психологии в образовании Рецензенты: А. В. Прялухина, канд психол наук, доцент, зав кафедрой социальной работы, психологии и социального права Российского... |
| Методические рекомендации по курсу «социология спорта» Структура дисциплины Он опирается на полученные ранее знания в курсах общей социологии, философии, культурологии, политологии, а также теории, истории,... | | Методические рекомендации по курсу «социология спорта» Структура дисциплины Он опирается на полученные ранее знания в курсах общей социологии, философии, культурологии, политологии, а также теории, истории,... |
| Л. Г. Егорова актуальные проблемы информационного общества казань 2008 Актуальные проблемы информационного общества: Программа дисциплины и темы дискуссий для студентов отделений и факультетов социологии,... | | Зачёт по социологии и политологии Международные отношения в современном мире. Тенденции развития международных отношений |
| Гоу впо «Иркутский государственный университет» четвертые университетскиЕ социально-гуманитарныЕ В издании представлены работы по истории, географии, философии, лингвистике, юриспруденции, политологии, педагогике, социологии,... | | Программа дисциплины актуальные проблемы теоретической и прикладной психологии Корнилова Т. В., Смирнов С. Д. Методологические основы психологии. Спб: Питер, 2007 |
| Рабочая программа по курсу: «Актуальные проблемы обществознания:... Программа по курсу «Актуальные проблемы обществознания» составлена на основе государственного стандарта среднего (полного) общего... | | Об открытом конкурсе научных и творческих Работ среди студентов и... ... |
| «утверждаю» Декан факультета политологии мгу имени М. В. Ломоносова Рабочая программа дисциплины (модуля) «Актуальные проблемы политической глобалистики» | | Реферат по философии на тему «Философские проблемы фантастики» Но к этой негативной причине прибавляется позитивная. Человек стремится… создать в себе простую и ясную картину мира; и это не только... |
