Учебно-методический комплекс дисциплины Часть II бийск

Скачать 0.92 Mb.

Название	Учебно-методический комплекс дисциплины Часть II бийск
страница	2/7
Дата публикации	27.03.2015
Размер	0.92 Mb.
Тип	Учебно-методический комплекс

100-bal.ru > Право > Учебно-методический комплекс

1 2 3 4 5 6 7

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ВЫПОЛНЕНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

МОДУЛЬ №1

Семинарские и лабораторно-практические занятия

Семинарское занятие №1

Тема: Психология учебной деятельности (сем.)

Цель занятия: уяснение теоретических основ психологии учебной деятельности.

Теоретические вопросы:

Психологическая сущность и структура учебной деятельности.
Учебная мотивация: понятие, виды, уровни учебной мотивации. Возрастная динамика мотивов учебной деятельности учащихся.
Понятие об учебной задаче.
Характеристика учебных действий: общие и специфические учебные действия; контрольно-оценочный компонент учебной деятельности.
Возрастные различия школьников как субъектов учебной деятельности.

Методические указания:

При подготовке к семинарскому занятию следует опираться на знания по теории деятельности, полученные в общей психологии. Следует обратить внимание на своеобразие сущности, структурных компонентов учебной деятельности.

Подготовка второго вопроса предполагает конспектирование первоисточника (см. раздел «Письменные работы»).

Необходимо также проанализировать, как возрастные особенности детей и подростков оказывают влияние на осуществление учебной деятельности. В процессе анализа заполните таблицу: «Возрастные различия школьников как субъектов учебной деятельности».

Таблица 1

Возрастные различия школьников как субъектов учебной деятельности

Параметры сравнения	Возраст
Параметры сравнения	Младший школьник	Подросток	Старший школьник
Характеристика познавательных процессов
Сформированность учебных действий
Умственная работоспособность
Особенности учебной мотивации
Поведенческая саморегуляция
Особенности отношения к сверстникам
Основные воспитательные проблемы
Основные воспитательные задачи

Литература

Основная:

Демидова И.Ф. Педагогическая психология. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. – 3-е доп. испр. и перер. – М.: Логос, 2007.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. – 4-е доп. испр. и перер. – М.: Логос, 2008.
Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – 4-е. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2006.

Дополнительная:

Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. – М., 1984.
Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. – М., 1990.
Немов Р.С. Психология: в трех книгах, кн.2: Психология образования.– 4-е изд. – М.: Владос, 2001.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология.- М., Роспедагентство, 1996.
Практикум по возрастной и педагогической психологии. Под ред. А.И.Щербакова.- М., Просвещение, 1987.

Лабораторно-практическое занятие № 1

Тема: Организация урока в основных направлениях обучения
в современном образовании

Цель занятия: предоставить студентам возможность попробовать свои силы в организации фрагмента традиционного, программированного, проблемного и игрового уроков. Оценить достоинства и недостатки различных форм обучения.

Теоретические вопросы:

Традиционное обучение.
Программированное обучение.
Проблемное обучение.
Игровое обучение.

Методические указания:

Занятие проходит в форме ролевой игры «Школьный урок». Вам необходимо, разбившись на подгруппы, заранее приготовить фрагменты традиционного, программированного, проблемного и игрового уроков (по выбору). На занятии организуется анализ практической реализации фрагментов уроков, представленных студентами. Проводится обсуждение стиля поведения и деятельности, педагогических находок и неудач студентов, выступавших в роли преподавателей.

Заполните таблицу «Сравнительный психологический анализ эффективности обучения в рамках различных психолого-педагогических концепций».

Мы будем опираться на нее при подведении итогов, в процессе размышления над учебной проблемой: какой из подходов к организации процесса обучения Вам представляется наиболее эффективным и почему?

Литература

Основная:

Демидова И.Ф. Педагогическая психология. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. – 3-е доп. испр. и перер. – М.: Логос, 2007.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. – 4-е доп. испр. и перер. – М.: Логос, 2008.
Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – 4-е. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2006.

Дополнительная:

Волков И.П. Цель одна – дорог много. Проектирование процессов обучения. - М., 1990.
Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. - Волгоград, 1995.
Практикум по возрастной и педагогической психологии. Под ред. А.И.Щербакова.- М., Просвещение, 1987.
Самоанализ педагогической деятельности. /Сост. Протасова И.Н. - Бийск, 2001.
Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д. Издательство «Феникс», 1996.

Семинарское занятие № 2

Тема: Социально-психологические аспекты воспитания

Цель занятия: формирование представлений о психологической сущности воспитательного процесса и основных проблемах воспитания.

Теоретические вопросы:

Психологическая сущность процесса воспитания.
Возрастные аспекты воспитания.
Проблема развития личности в коллективе.
Понятие о самовоспитании. Методы самовоспитания.
Психологические основы семейного воспитания.

Методические указания:

При подготовке к первому вопросу проанализируйте различные определения понятия «воспитание», соотнесите друг с другом дефиниции «социализация», «индивидуализация», «воспитание», «становление личности», «развитие личности». Проработку второго вопроса начните с актуализации знаний по возрастной психологии, подумайте, какие особенности развития подрастающего человека следует учитывать в организации воспитательного процесса. Особое внимание следует уделить ответу на третий вопрос, так как однозначного подхода к решению сформулированной проблемы сегодня не существует. Попытайтесь обосновать свою позицию.

Литература

Основная:

Демидова И.Ф. Педагогическая психология. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. – 3-е доп. испр. и перер. – М.: Логос, 2007.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. – 4-е доп. испр. и перер. – М.: Логос, 2008.
Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – 4-е. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2006.

Дополнительная:

Аникееева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. М.: Просвещение, 1983.
Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах. - М., 1981.
Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии/ Под ред. Н.Е.Щурковой.- М.; Новая школа, 1998.
Воспитательная система школы: проблемы и поиски. - М., 1989.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика, 1991.
Демидова И.Ф. Педагогическая психология. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.
Казанская В.Г. Педагогическая психология. – СПб., Питер, 2003..
Климов Е.А. Психология: обучение, воспитание. - М., 2000.
Кочетов А.И. Организация самовоспитания школьников. - М., 1990.
Немов Р.С. Психология: в трех книгах, кн.2: Психология образования.– 4-е изд. – М.: Владос, 2001.
Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. - М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.
Шуркова Н.Е. Воспитание: новый подход с позиции культуры. - М., 1997.

Семинарское занятие № 3

Тема: Сущность педагогической деятельности и общения

Цель занятия: уяснить психологические основания педагогической деятельности.

Теоретические вопросы:

Особенности педагогической деятельности.
Уровни продуктивности педагогической деятельности.
Общая характеристика педагогического общения.
Характеристика индивидуальных стилей педагогической деятельности.

Методические указания:

Готовясь к семинарскому занятию, следует обратить внимание на характеристику структурных компонентов педагогической деятельности и ее функциональной основы. В учебниках И.А. Зимней, Б.Б. Айсмонтаса приводится позиция Н.В. Кузьминой относительно критериев продуктивности педагогической деятельности, уясните их сущность. Обратите внимание на то, какую роль играет педагогическое общение в структуре педагогического труда. Определить эту роль вам помогут работы А.А. Леонтьева, В.А. Канн-Калика, Л.М. Митиной. Подумайте, как соотносятся между собой понятия «индивидуальный стиль педагогической деятельности» и «стиль общения».

Литература

Основная:

Демидова И.Ф. Педагогическая психология. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. – 3-е доп. испр. и перер. – М.: Логос, 2007.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. – 4-е доп. испр. и перер. – М.: Логос, 2008.
Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – 4-е. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2006.

Дополнительная:

Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. - М.: Просвещение, 1987.
Кан - Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М., 1987.
Леонтьев А.Н. Психология общения. М., 2005.
Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя. – М.: Академия, 2004.

Семинарское занятие № 4

Тема: Психология учителя

Цель занятия: проанализировать проблему взаимосвязи продуктивности педагогической деятельности и личностных особенностей учителя.

Теоретические вопросы:

Современные требования к личности учителя.
Характеристика педагогических способностей и их проявление в педагогической деятельности.
Я-концепция педагога и ее влияние на эффективность профессиональной деятельности.
Профессиональные деформации личности учителя.

Методические указания:

Обратите внимание на изменение требований к личности учителя, подумайте, как они связаны с трансформациями в общественной жизни, со сменой парадигмы современного образования. Найдите в учебниках по педагогической психологии, в работе Р. Бернса «Я - концепция и воспитание» подтверждение выводам психологов о влиянии степени самоуважения, самооценки учителя на продуктивность его деятельности и на личность учеников.

Готовясь к четвертому вопросу, заполните таблицу «Уровни профессиональной деформации личности учителя».

Самостоятельная проработка вопросов к семинару поможет вам отстаивать свою позицию в дискуссии на тему: «Критерии профессионального отбора для педагогической профессии».

Литература

Основная:

Демидова И.Ф. Педагогическая психология. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. – 3-е доп. испр. и перер. – М.: Логос, 2007.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. – 4-е доп. испр. и перер. – М.: Логос, 2008.
Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – 4-е. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2006.

Дополнительная:

Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика, 1991.
Демидова И.Ф. Педагогическая психология. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.
Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. - М., 1965.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. – 2-е доп. испр. и перер. – М.: Логос, 2004.
Казанская В.Г. Педагогическая психология. – СПб., Питер, 2003.
Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. - Л.: Знание РСФСР, 1985.
Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. - СПб., 1993.

Лабораторно-практическое занятие № 2

Тема: Психологический анализ урока

Цель занятия: получение навыков самостоятельного психологического анализа урока.

Теоретические вопросы:

Психологический анализ урока в деятельности педагога.
Схема психологического анализа урока.

Методические указания:

Познакомьтесь с теоретическими подходами к анализу урока в учебниках и учебных пособиях. На занятии вам предстоит просмотреть видеозапись урока, проанализировать особенности педагогической деятельности, деятельности учащихся, сформулировать выводы об эффективности урока.

Литература:

Основная:

Демидова И.Ф. Педагогическая психология. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. – 3-е доп. испр. и перер. – М.: Логос, 2007.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. – 4-е доп. испр. и перер. – М.: Логос, 2008.
Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – 4-е. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2006.

Дополнительная:

Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1989.
Волков И.П. Цель одна – дорог много. Проектирование процессов обучения. - М., 1990.
Зимняя И.А. Педагогическая психология: учеб. пос.- Ростов н/Д.: Феникс, 1997.
Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. - Волгоград, 1995.
Практикум по возрастной и педагогической психологии. Под ред. А.И.Щербакова.- М., Просвещение, 1987.
Самоанализ педагогической деятельности. /Сост. Протасова И.Н. - Бийск, 2001.
Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов н/Д.: Феникс, 1996.

Письменные работы

Конспекты:

В ходе самостоятельной проработки материалов к лекции «Психологические проблемы школьной отметки и оценки», Вам необходимо законспектировать параграфы «Сущность оценки и отметки» (с. 14 -22); «Сущность содержательно-оценочной основы обучения» (с. 162 -174) в работе Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. – М., 1980.
При подготовке ко второму вопросу семинара № 1 напишите конспект параграфа «Изучение мотивации учения школьников» в работе А.К. Марковой и др. «Формирование мотивации учения». – М.,1990.

При написании следует соблюдать ряд требований к конспекту:

1) конспект должен быть контекстуален, т.е. содержать текстуальные выписки, связанные логическими переходами;

2) он должен воспроизводить текст прочитанного при любом его сокращении, сохраняя авторскую мысль, смысл конспектируемого текста;

3) он должен быть информационно емким, т.е. кратко излагать основные мысли автора конспектируемой работы.

Конспект, как правило, пишется не по мере чтения работы, а после ее прочтения и обдумывания. Однако отдельные цитаты, формулировки, собственные замечания записываются в ходе первого чтения, а затем переносятся в конспект.

Характер и оформление записи конспекта могут быть различными. Однако есть некоторые рекомендации последовательности записей:

1) вначале выписываются все выходные данные конспектируемого произведения (фамилии и инициалы авторов, наименование работы, место и время издания, издательство, количество страниц);

2) в основном тексте конспекта каждый новый раздел, главу или параграф отмечают буквой;

3) конспект пишется с одной стороны листа, с большими на 1/3 листа полями (иногда поля помещают с двух сторон), которые позволяют сделать дополнения, указания на другие источники, рецензии, запись собственных мыслей и тому подобные замечания. Например, на полях слева отмечают страницы и кратко формулируют основные вопросы, дают подзаголовки, а справа - записывают свои выводы, ссылки на другие материалы, темы и проблемы для дальнейшей разработки данного вопроса;

4) отдельные виды записей, подчеркивания целесообразно делать различными цветами;

5) если часть конспектируемого текста не представляет интереса, то ее можно пропустить, но при этом обязательно следует указать в конспекте, о чем говорится в пропущенной части.

Задачи, решаемые в данном виде самостоятельной работы, предполагают использование текстуального конспекта. Обратите внимание на то, что ТЕКСТУАЛЬНЫЙ КОНСПЕКТ представляет собой почти дословные выписки текста, которые должны быть связаны между собой логическими переходами.

Таблицы:

№ 1. Для подготовки к лабораторно-практическому занятию необходимо усвоить теоретический материал, касающийся современных концепций обучения. Результаты анализа теоретических подходов к организации обучения представьте в таблице «Сравнительный психологический анализ эффективности обучения в рамках различных психолого-педагогических концепций».
Таблица 2

Вид обучения	Параметры оценки
Вид обучения	Позиция ученика	Доминирующий познавательный процесс	Характер мотивации учения	Возможности контроля усвоения	Достоинства, недостатки
Традиционное
Программированное
Проблемное
Игровое

Сравнительный психологический анализ эффективности обучения в рамках различных психолого-педагогических концепций

№ 2. Проработав теоретическую информацию (материал, представлен в разделе «Уровни профессиональной деформации личности учителя» журнала «Детский психолог». Вып. 4. – Ростов н/Д, 1993.), заполните одноименную таблицу.

Таблица 3

Уровни профессиональной деформации личности учителя

Общепедагогические деформации	Типологические деформации	Предметные деформации	Индивидуальные деформации

Реферат

В курсе «Психология. Педагогическая и социальная психология» предусматривается организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов. Наряду с подготовкой будущих учителей к семинарам и лабораторно-практическим занятиям, конспектированием необходимых источников, ведением терминологического словаря предполагается выполнение рефератов. Обращаем внимание на то, что реферат выполняется по одной из избранных Вами тем либо по педагогической психологии, либо по социальной психологии.

Напомним, что реферат (от лат. referrer — докладывать, сообщать) — письменная работа объемом 10-18 печатных страниц, выполняемая студентом в течение длительного срока (от одной недели до месяца). Реферат — краткое точное изложение сущности какого-либо вопроса, темы на основе одной или нескольких книг, монографий или других первоисточников. Реферат должен содержать основные фактические сведения и выводы по рассматриваемому вопросу. Реферат отвечает на вопрос — что содержится в данной публикации (публикациях). Однако реферат — не механический пересказ работы, а изложение ее существа.

В настоящее время, помимо реферирования прочитанной литературы, от студента требуется аргументированное изложение собственных мыслей по рассматриваемому вопросу. Тему реферата может предложить преподаватель или сам студент, в последнем случае она должна быть согласована с преподавателем.

Название реферата располагается на первом, титульном листе. В названии должна быть отражена суть рассматриваемой проблемы. В нем содержатся ключевые слова (наименования психологических понятий и явлений), связанные с изучаемой проблемой, и указания на тематические рамки, которыми вы собираетесь ограничиться в работе. Например, реферат не может называться «Обучение», поскольку такой заголовок ничего не говорит об изучаемой проблеме. Гораздо информативнее название: «Теории обучения».

Оглавление помещается на второй странице реферата и отражает его структуру. После цифр, обозначающих главу или параграф, указываются их названия. Обязательно следует указать номера страниц разделов.

Во введении необходимо рассмотреть актуальность темы с точки зрения современной науки, нынешнего состояния общества и культуры, формулируются цели и задачи исследования. Цель реферата может заключаться в том, чтобы обобщить или сравнить различные подходы к рассмотрению проблемы, выявить наименее или наиболее изученные ее стороны, показать основной смысл исследовательского направления, наметить пути его дальнейшего развития. Задачи (их может быть несколько) отражают более детальное рассмотрение цели. В качестве задач могут выступать: анализ литературы по избранной теме, исторический обзор, описание основных понятий исследования и т.д.

Основная часть посвящена самому исследованию. В ней, в соответствии с поставленными задачами, раскрывается тема реферата. Здесь нужно проследить пути решения поставленной проблемы. Это делается с помощью цитирования и пересказа текста используемых литературных источников. Основная часть реферата может иметь одну или несколько глав, состоящих из 2-3 параграфов (подпунктов, разделов) и предполагает осмысленное и логичное изложение главных положений и идей, содержащихся в изученной литературе. В тексте обязательны ссылки на первоисточники. В том случае, если цитируется или используется чья-либо неординарная мысль, идея, вывод, приводится какой-либо цифрой материал, таблица - обязательно делаются ссылки на первоисточник.

Заключение содержит главные выводы, в нем отмечается, как выполнены задачи и достигнуты ли цели, сформулированные во введении.

В библиографии (списке литературы) указывается реально использованная для написания реферата литература. Список составляется согласно правилам библиографического описания ( см. Вузовская книга : подготовка и правила оформления [Текст] : методические рекомендации / Сост.: А. Ю. Арутюнян; Бийский пед. гос. ун-т им. В. М. Шукшина. - Изд. 2-е, испр. и доп. - Бийск: БПГУ им. В.М. Шукшина, 2006. - 68 с.)

Темы рефератов

Требования, предъявляемые к учебной деятельности.
Теория содержательного обобщения (В.В. Давыдова).
Теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин).
Теория программированного обучения (Скиннер Б.Ф., Оконь В.).
Проблема алгоритмизации обучения (Ланда Л.Н.).
Теории проблемного обучения (Л.В. Занков, А.М. Матюшкин).
Сравнительный анализ традиционного и развивающего обучения.
Психологический анализ новых технологий обучения.
Психологические основы обучения младших школьников.
Психологические основы обучения старших школьников.
Виды сотрудничества в учебной деятельности.
Контроль и его функции в учебном процессе.
Пути формирования учебной мотивации.
Проблема обучаемости в психологии.
Проблема усвоения знаний в учебной деятельности.
Учебные перегрузки как фактор неуспеваемости.
Основные причины неуспеваемости старшеклассников и пути предупреждения.
Психологические теории воспитания.
Мотивация – один из механизмов формирования личности.
Характеристика самостоятельной работы в учебной деятельности.
Влияние сотрудничества на учебную деятельность.
Психологические основы коллективной познавательной деятельности.
Обучение детей со сниженными интеллектуальными способностями.
Ребёнок в контексте семейных отношений.
Неблагополучная семья и воспитание.
Воспитание детей в неполной семье.
Проблемы воспитания личности в коллективе и через коллектив.
Характеристика воспитательных стратегий родителей.
Проблемы коррекционной работы учителя с семьями.
Численность и состав семьи, и их влияние на воспитательный потенциал.
Воспитание детей младшего школьного возраста.
Проблемы воспитания подростков и юношей.
Психологическая сущность оценочной деятельности учителя.
Способности в структуре личности учителя.
Характеристика профессионально – личностных качеств педагога.
Характеристика педагогических умений.
Индивидуальный стиль педагогической деятельности. Проблема его формирования и передачи опыта.
Стиль родительского поведения в воспитании детей.
Психология самовоспитания. Средства и приёмы самовоспитания.
Конфликты в педагогическом коллективе.
Оптимальные пути предупреждения и разрешения конфликтов.
Культура педагогического общения.
Проблема формирования коммуникативных умений и навыков школьников.
«Барьеры» педагогического общения.
Психологические требования к личности учителя.
Ролевые позиции ребёнка в семье и их влияние на формирование личности.
Характеристика учебной деятельности.
Детская агрессивность и способы ее коррекции.
Детская лживость как воспитательная проблема.
Психологические причины неуверенности в себе.
Демонстративные дети и педагогическая работа с ними.
Психологические причины детской тревожности.
Гиперактивное поведение детей – способы коррекции.

Промежуточное компьютерное тестирование

Задания для тестового контроля

Задания имеют целью оказание помощи в организации самостоятельной работы по изучению основных тем учебной дисциплины «Педагогическая психология» и контроля над усвоением полученных знаний. Ответы на поставленные вопросы позволят не только зафиксировать степень успешности, но и выявить пробелы в освоении теоретического содержания курса.

Представлены задания различного уровня сложности. Первый уровень сложности тестовых заданий предполагает выбор одного или нескольких вариантов ответов. Задания второго уровня сложности связаны с необходимостью установить соответствие между элементами, характеристиками того или иного психологического феномена. Использование данных материалов позволит Вам осуществлять самоконтроль как в процессе работы над отдельными темами курса (текущий контроль), так и в ходе подготовки к экзамену (итоговый контроль).

Вопросы скомпонованы в соответствие с разделами учебной программы. В варианте промежуточного контрольного тестирования студенту предъявляется 26 вопросов.

Оценка результатов тестирования осуществляется следующим образом:

80% правильных ответов - «отлично»;

70% правильных ответов - «хорошо»;

50% правильных ответов - «удовлетворительно»;

менее 50% правильных ответов - «неудовлетворительно».

ОБРАЗЦЫ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ

1 2 3 4 5 6 7

	Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина Д история зарубежной литературы Х1Х века. Реализм.: Учебно-методический комплекс дисциплины / Сост.: М. А. Ковалева; Бийский пед...		Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина Д пп. Ф. 12 История русской литературы. Древнерусская литература.: Учебно-методический комплекс дисциплины / Сост.: М. А. Ковалева;...
	Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина Д материаловедение и технология конструкционных материалов [Текст] : Учебно-методический комплекс дисциплины / Сост.: Н. Р. Файзуллина;...		Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина П психология развития и возрастная психология [Текст]: Учебно-методический комплекс дисциплины / Сост.: Т. А. Гусева; Бийский пед...
	Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина 2008 г И история русского литературного языка [Текст]: Учебно-методический комплекс дисциплины/ Сост. Е. В. Белогородцева, Бийский пед гос...		Учебно-методический комплекс дисциплины Д история зарубежной литературы Х1Х века. Романтизм.: Учебно-методический комплекс дисциплины / Сост.: М. А. Ковалева; Бийский пед...
	Учебно-методический комплекс дисциплины Д история зарубежной литературы Х1Х века. Романтизм.: Учебно-методический комплекс дисциплины / Сост.: М. А. Ковалева; Бийский пед...		Учебно-методический комплекс дисциплины Д история зарубежной литературы Х1Х века. Романтизм.: Учебно-методический комплекс дисциплины / Сост.: М. А. Ковалева; Бийский пед...
	Учебно-методический комплекс дисциплины Педагогика начального образования: коррекционно-педагогические воздействия [Текст]: Учебно-методический комплекс дисциплины / Сост.:...		Учебно-методический комплекс дисциплины Д дисциплина [Текст]: Учебно-методический комплекс дисциплины /Сост.: И. И. Иванов; Бийский пед гос ун-т им. В. М. Шукшина. – Бийск:...
	Учебно-методический комплекс дисциплины Федеральное агентство по... Теоретическая грамматика английского языка [Текст] : учебно-методический комплекс дисциплины / Сост.: Н. Г. Виноградова; Бийский...		Учебно-методический комплекс дисциплины Федеральное агентство по... Практическая грамматика английского языка [Текст] : учебно-методический комплекс дисциплины / Сост.: Н. Г. Виноградова; Бийский пед...
	Учебно-методический комплекс дисциплины Федеральное агентство по... О 22 Оборудование предприятий легкой промышленности [Текст]: учебно-методический комплекс дисциплины / Автор-сост.: И. Б. Соловьева;...		Учебно-методический комплекс дисциплины Федеральное агентство по... Р 88 Русский язык и культура речи [Текст] : учебно-методический комплекс дисциплины / Автор-составитель: Т. А. Ашихмина; Бийский...
	Учебно-методический комплекс дисциплины б ийск бпгу имени В. М. Шукшина П клиника интеллектуальных нарушений [Текст]: Учебно-методический комплекс дисциплины / Сост.: Н. А. Першина; Бийский пед гос ун-т...		Учебно-методический комплекс дисциплины б ийск бпгу имени В. М. Шукшина Д нормативно-правовое обеспечение образования [Текст]: Учебно-методический комплекс дисциплины / Сост.: В. С. Кузнецова; Бийский...

Учебно-методический комплекс дисциплины Часть II бийск

Похожие: