3.2 Результаты работы педагога
Курс права веду в гимназии г.Ростова около10 лет. На первых этапах это были спецкурс, факультатив, элективный учебный предмет. В настоящее время - самостоятельный учебный курс, выделенный из программы по обществознанию.
Как и любому учителю, мне в повседневном труде хочется добиться того, чтобы звонок с урока не прекратил дальнейшей работы мысли каждого из моих учеников. Хочу, чтобы каждый ребёнок ждал новой встречи с моими уроками, чтобы жаждал новых знаний и был счастлив оттого, что может их получить. А от своей методики самостоятельной работы я получаю следующие результаты:
Снижения страха перед неудачей, перед возможным критическим замечанием.
Появления у школьников уверенности в себе, в своих возможностях.
Формирование привычки к свободному самовыражению и самостоятельному мышлению.
Развитие способности постоянного поиска знаний и умение их использовать и применять на практике.
Развитие такой формы самосознания, которая приводит к переходу от интуитивного представления к осмыслению своей деятельности при выполнении учебных задач, а также к поиску их творческого решения.
Развитие творческого воображения у школьников и нетривиального развития мысли.
Повышение активности, инициативности учащихся в решении задач творческого характера.
Достижение высокого уровня развития личности ученика.
Моя методическая система признана коллегами на школьном, муниципальном и областном уровнях.
Олимпиады:
Муниципальные:
Обществознание: Кабина Наталья 9 класс - 1 место
Право: Хомяков Андрей 9класс – 1 место;
Товмасян Акоп 9 класс – 2 место; Смолкина Виктория 10 класс -1 место; Суминова Ксения 10 класс – 3 место; Бобылева Кристина 11 класс – 1 место.
Областные:
Обществознание: Кабина Наташа 9 класс – 7 место (призер )
Право: Товмасян Акоп 9 класс -4 место; Хомяков Андрей 9 класс – 5 место
Конкурсы:
Региональный фестиваль « Взгляд будущего избирателя» - 4 место
ЕГЭ 2010
Обществознание сдавало 35 учащихся; из них 20 человек набрали более 60 баллов.
Задания по Праву в текстах ЕГЭ с 20 по 24: 20 – из 35 справилось 20 человек; 21 -23 человека; 22 – 25; 23 – 23; 24 -20 человек.
Трудоустройство выпускников 2010 года:
ЯГУ им. Демидова Юридический факультет: Бобылева Кристина, Рухленко Евгений, Гольцова Юлия, Голубева Валерия.
МГУ им. Ломоносова: Покровская В.-исторический факультет.
Московский педуниверситет Туманова К.- исторический факультет.
ЯГПУим.Ушинского: Лабзина А.,Сошнева К.- социальное управление.
Ярославский градостроительный колледж: Эргардт Р.- правоведение
Заключение
Проблема преподавания права в школе — одна из наиболее актуальных на сегодняшний день, она вызывает интерес у учителей и методистов. Эта актуальность связана, с одной стороны, с переменами в нашем государстве и обществе — курс взят на построение правового государства и гражданского общества. Этим объясняется и «государственный заказ»- на подготовку молодёжи, активной, с развитой гражданской позицией и высокой правовой культурой. С другой стороны, знание основ права, возможность ориентироваться в правовом пространстве, знание и умение защищать свои права необходимо каждому человеку в XXI в.
Необходимость изучать правовые проблемы в школе возникла не сегодня. Вопрос об этом ставился и в советское время. Методисты разработали систему способов и приёмов воспитания юного гражданина в советской правовой модели. Несоветское право считалось буржуазным, ущемляющим права трудящихся, не обеспечивающим истинного равенства, а потому и нежизнеспособным. В переломные 1990-е гг. правовое обучение вновь вызвало интерес у учёных, методистов и учителей. За эти годы были разработаны учебные программы, пособия, методические рекомендации. В 2004 г. издан стандарт по правоведению. Тематический блок «право» вошёл также в школьный курс обществознания. Был произведён отбор правового материала, необходимого для изучения в школе. Одним словом, методисты нашли ответ на вопрос: что преподавать? Однако на сегодняшний день, несмотря на обширный круг выпущенных пособий, методических разработок остаётся актуальным и неоднозначным вопрос: как преподавать?
Известно, что право является системой государственных норм, правил, предписаний, обязанностей и запретов. Такая его трактовка скучна для школьников, изначально настраивает их негативно по отношению к этому предмету. Для формирования у учащихся позитивного (не идеального) образа права и его роли в жизни общества и отдельного человека возникает необходимость менять способы подачи материала на уроках. Подчеркнём ещё раз, задача учителя не состоит в идеализации права, рассмотрения его как некой абстракции, абсолютной, необходимой, вечной и бесконечной. Изучение российского современного права должно опираться на реальные текущие изменения. Особенно важным видится критическая оценка происходящего в политико-правовой сфере учителем, выделение положительных и отрицательных явлений. Это очень важно для совершенствования содержания уроков. Если мы хотим научить школьников воспринимать право положительно, выработать у них уважение к закону, необходимо, чтобы в изучаемом материале доминировали позитивные примеры изменений в правовой сфере.
При изучении правового материала на уроках целесообразно, основываясь на деятельностном подходе, применять активные формы учебной работы со школьниками. К ним относятся: эвристическая беседа, самостоятельная работа учащихся с текстами из различных источников (учебником, законами, кодексами, статьями СМИ), «мозговой штурм», написание творческих работ, исследование текстов с допущенными ошибками, сопоставление и сравнение статей различных правовых документов.
Особое значение имеет практическая направленность при изучении правовых вопросов. Ученик должен понимать: зачем изучается материал, почему он должен, к примеру, знать основные способы защиты прав человека. Школьникам не нужны знания об абстрактном праве, им необходимо знать, где, когда и как они будут иметь возможность их применять, зачем это нужно лично им. Только в этом случае можно добиться положительного результата.
Современным учителям можно предложить ряд практических рекомендаций по преподаванию правовых вопросов. Самостоятельная, активная деятельность учащихся на уроке и при подготовке к нему способствует развитию исследовательских умений, что важно при изучении политико-правовых вопросов. Ребята учатся выслушивать друг друга, аргументировать свою точку зрения, дополнять или корректировать высказанные позиции. Подобная деятельность учащихся необходима для приобретения коммуникативных умений.
В процессе практической работы формируются многие признаки познавательной самостоятельности:
стремление и умение самостоятельно мыслить,
способность ориентироваться в новой ситуации, найти свой подход к решению новой задачи,
способ добывания знаний,
независимость собственного мнения.
Главное, чтобы содержание самостоятельных работ вызывало у учеников адекватную познавательную самостоятельную деятельность, степень которой может быть различна. Она во многом зависит от характера заданий, источников знаний, уровня подготовленности учащихся, от руководства учителя. Изучение отраслей права на уроках обществознания должно также быть обращено на получение не столько большого объёма правовых знаний, сколько умений их применять.
Ценностно-положительное отношение к праву способствует превращению его из «чужого», исходящего от внешнего по отношению к адресатам норм права авторитета, в «своё» право, способствующее интересам большинства членов общества. Это также обеспечивает надлежащую реализацию права, правомерное поведение. Это «превращение» возможно, если ученик поймёт, зачем изучает предложенный материал, оценит, чем эти знания могут помочь ему, причём не абстрактно, а конкретно, не в отдалённой перспективе, а здесь и сейчас. Учащиеся средней школы не достигли ещё возраста совершеннолетия, а значит и полной дееспособности, поэтому лишены возможности реализовывать большинство прав. Поэтому на уроках следует, во-первых, акцентировать внимание на правах и возможностях детей и подростков (актуальных для них), во-вторых, моделировать проблемные ситуации, проводить деловые и ролевые игры, где ученики «примеряют» на себя взрослые роли. Известно, что принцип соучастия в событии, который в полной мере реализуется в процессе деловых и ролевых игр, формирует личностное, заинтересованное отношение к изучаемому вопросу и его познанию. Учащиеся сами подбирают статьи законов, кодексов и конкретизирующие их примеры. Исследуют, анализируют, критически оценивают содержащуюся в них информацию.
Изучение результативности применения практических работ на уроках права показывает, что усвоение теоретического материала идёт быстрее и эффективнее. Учащиеся успешнее выполняют задания ЕГЭ.
Несомненно, опыт полученный в ходе практический деятельности на уроке поможет им при решении сложных проблем повседневной жизни.
|
