Режиссерско-педагогическая деятельность Р. В. Болеславского и Л. Страсберга
Скачать 0.61 Mb.
|
| Глава содержит краткий обзор деятельности Страсберга в Актерской студии, художественным руководителем которой он являлся в 1951–1982 годах, и частных актерских классах Страсберга. Именно здесь в 1950-е годы метод Страсберга приобретает свою самостоятельную, законченную и классическую форму, а «игра по Методу» получает признание и становится основой национальной актерской школы США. Это позволяет сосредоточиться на основных методологических вопросах педагогики Страсберга именно 1950-х годов, помогающих прояснить узловые моменты развития системы Станиславского в методике Страсберга, оставив вопросы развития самого Метода для отдельного и, безусловно, необходимого исследования. В первом разделе четвертой главы «Основы Метода: релаксация, импровизация, аффективная память» впервые предпринимается попытка ввести в отечественную науку и театральную практику основные положения Метода. В разделе показано, что Страсберг вслед за Станиславским уделяет первостепенное значение релаксации актера как основе настройки его аппарата. Но в разработке её достижения идет дальше, рассматривая не только вопросы физической релаксации, но и проблемы снятия психофизических напряжений. Страсбергу также принадлежит постановка проблемы беспрепятственного выражения правды интенсивных внутренних чувств актера. Ведь слишком часто актер глубоко проживает, чувствует внутри, но напряжения тела не дают возможности выразить его внутренний мир, и зритель даже не подозревает о богатстве мыслей и чувств актера, видит лишь привычные штампы невыразительности. Борьба с манерностью, являющейся следствием «брони характера» (термин В. Райха), ведется Страсбергом с использованием методов телесно-ориентированной психотерапии (ТОП). В релаксационной методике Страсберга происходит сближение актерского тренинга с современными методиками ТОП – системой В. Райха, методами М. Александера и М. Фельденкрайза, биоэнергетикой А. Лоуэна, техникой Дж. Пилатеса и др., а актерский тренинг вписывается в широкий контекст современной практической психологии. При этом Страсберг уделяет большое внимание индивидуальным тренингам, что представляется интересным для возможного заимствования современной российской педагогикой. Диссертационное исследование вводит в научный обиход эпизоды учебных классов Страсберга, приводит конкретные примеры снятия моторных зажимов через временное ограничение подвижности актера или освобождения актера через анализ его психо-травматического опыта и др. Анализируя принципы использования импровизации в работе Страсберга, автор исследования выявляет их близость этюдной технике. В разделе дается исторический анализ (на примерах из практики МХТ и его студий разных лет) параллельного развития и противоборства различных подходов к этюдам-импровизациям – как импровизации текста для создания новой пьесы, и как исследования авторского текста и жизни, стоящей за ним. Страсберг, получивший в «Лэб» навыки использования этюдов-импровизаций в работе актера над собой, ввел их в репетиционную работу над спектаклями «Груп», что было выявлено во многих примерах третьей главы. Он расширил территорию применения этюдов-импровизаций в практике американского театра, ведь Р.В. Болеславский и М.А. Успенская, как показано во второй главе, активно использовали этюды на уроках, т.е. в процессе воспитания актера, но в репетиции спектакля их не включали. При этом обнаруживается, что описания этюдов при постановке «Дома Коннели» (1931) «невольно напоминают репетиции Станиславским "Тартюфа"»1 1936–1938 годов, что даёт пример опережения в применении Страсбергом этюдных подходов по сравнению с практикой создателя Системы. Конечно, как показывает проведенное исследование, Станиславский использовал многие этюдные подходы ещё со времен Первой студии, но использование этюдов-импровизаций в репетициях спектаклей «Груп» 1931–1934 годов, действительно, выглядит более систематичным и последовательным. Таким образом, вторично вскрыта ситуация, когда ученики «опережают» Станиславского в каких-то пробах и исследованиях. «Воздушными путями искусства» называет это А.М. Смелянский. Автор работы, как и в случае с Болеславским, предвосхитившим некоторые размышления своего учителя 1930-х годов о действии, не спешит безоговорочно отдавать Страсбергу пальму первенства, а предлагает увидеть в этом совпадении-опережении скрытый потенциал методологии Первой студии. Иными словами, увидеть в этом ещё одно доказательство значимости раннего, базового периода Системы. В разделе подробно исследуется методика проведения упражнения на эмоциональную память – базового упражнения Метода. По Страсбергу, эмоциональная память вызывается из подсознания работой памяти органов чувств (т.е. памятью ощущений). Ценность этой формулировки в том, что она взаимоувязывает три категории – эмоциональную память, память ощущений и подсознание, и подсказывает механизмы их использования и тренировки, которые были детально разработаны Страсбергом за десятилетия его работы. Следуя за мыслью Страсберга, автор диссертации рассматривает примеры действий механизма аффективной памяти в произведениях М. Пруста, У. Вордсворта. Подробно воссоздается научная полемика вокруг этого психофизиологического свойства человека в трудах У. Пенфилда, П.В. Симонова, Е.П. Ильина, П.П. Блонского, В.П. Осипова, из них вычленяются положения, имеющие прикладное значение для актерской профессии. Выясняется, что развитость эмоциональной памяти во многом определяет предрасположенность к творчеству и к актерской профессии. В разделе приводится и анализируется сформулированное Страсбергом отличие своего подхода от работы Станиславского 1930-х годов: «В последний период своих исследований Станиславский сосредоточился на попытке стимулировать актерскую эмоциональную подлинность простыми и ненасильственными методами. К сожалению, правильное утверждение Станиславского о том, что эмоциями нельзя напрямую командовать, привело к ложному заключению, что они не могут быть стимулированы, что их нельзя побудить. Станиславский никогда не отказывался от требования к актеру быть способным проживать роль. Однако в связи с трудностями, с которыми он столкнулся, он надеялся стимулировать актера, который был уже натренирован в эмоциональных реакциях (курсив мой - С.Ч.), посредством психофизических действий»1. Выделенное курсивом замечание принципиально – к выполнению психофизических действий «допускался» лишь актер, уже, то есть предварительно, натренированный в эмоциональных реакциях. «Я же, – продолжает Страсберг, – никогда не испытывал трудностей при использовании упражнений на эмоциональную память и развил целый ряд специфических подходов для их использования» 2. В третьей главе было показано, что Станиславский, переключив в 1930-е годы своё внимание на физические действия, не отменяет использование аффективной памяти, более того, на неё опирается, ставит её подножием действия, шире – бытия на сцене. В свою очередь Страсберг, выбирая свой путь, точно так же не отрицает действенных подходов Станиславского. Это отражает переход Системы от раннего, аналитического периода, когда шло накопление знаний об отдельных её элементах и происходило изучение способов их тренинга, к синтезирующей её стадии, которой свойственно свободное совмещение различных подходов и приёмов, направленных на достижение главного в Системе – целостного вдохновенного творческого самочувствия актёра. Приведенные примеры использования аффективной – эмоциональной памяти в Первой студии МХТ и в практике Страсберга наглядно выявляют методологический шаг вперед, сделанный американским педагогом в тренинге и использовании этого элемента творческого самочувствия, и намечают возможности использования Метода в современной российской театральной педагогике. Во втором разделе четвертой главы «Последовательность упражнений в работе актера над собой и основные принципы работы над ролью в Методе» разворачивается методологически разработанная строгая последовательность упражнений Страсберга в работе актера над собой. Она развивается от простого – к более сложному, от объектов, которые находятся в непосредственном окружении актера, – к тем, которые существуют лишь в его памяти; от внешних объектов, доступных наблюдению, – к внутренним, которые можно воскресить, лишь используя внутреннюю сосредоточенность. Упражнения восходят от одного объекта внимания к нескольким, происходит тренинг многоуровневой концентрации, добавляется текст. Целый ряд упражнений в этом списке являются авторскими, разработанными самим Страсбергом: упражнение на эмоциональную память (emotional-memory exercise), упражнение с личным предметом (personal object), упражнение «наедине с собой» (private moment), упражнение «поем-танцуем» (song-and-dance exercise) и др., описанию которых уделяется пристальное внимание в разделе. В части раздела, посвященной работе над ролью, анализируется содержательный пример тактики использования упражнения на эмоциональную память в работе над сценой из «Истории успеха» Дж. Лоусона. В заключении главы делается вывод о преемственности метода Страсберга основным положениям системы Станиславского, вычленяются методологические аспекты, в которых ученик ученика Станиславского продвинулся вперед по пути познания объективных законов творчества актера и методики их использования в театральной педагогике. В Заключении диссертации подводятся итоги проведенного исследования, формулируются основные выводы и намечаются пути дальнейшего исследования. Все результаты, полученные в ходе исследования, свидетельствуют о жизнестойкости заимствования системы Станиславского, произошедшего после исторических гастролей МХТ 1923–24 годов, в истории американского актерского искусства ХХ века. Они выявляют значимость режиссерско-педагогической, теоретической и методологической деятельности Р.В. Болеславского, а также работы его Лабораторного театра в цепочке преемственности от системы Станиславского к Методу Страсберга, который, в свою очередь, заложил в практике театра «Груп» основы формирования национальной актерской школы США. Плодотворность идей Станиславского 1910-х годов, расцветших в американском театре, равно как и более тщательный анализ истории развития Системы позволили по-новому взглянуть и на её ранний период, который должен восприниматься как базовый период, не отменяемый поздним. Анализ режиссерско-педагогической деятельности Л. Страсберга доказал, что ему удалось не только освоить многие из идей Станиславского, но и содержательно развить их, сделать ряд методологических открытий, обогативших мировую театральную педагогику, а также интересных сегодня и на родине самой системы Станиславского. К этим важнейшим положениям метода Страсберга относятся следующие: – методология использования эмоциональной (аффективной) памяти в творчестве актера, осознание многообразия «манков» подлинной эмоциональной жизни, правильного творческого самочувствия актера. Страсберг взаимоувязывает три категории – эмоциональную память, память ощущений и подсознание, и подсказывает механизм их использования и тренировки. Он сосредоточил свои исследования именно на вызове подлинной эмоции через внутреннее воссоздание сенсорной реальности прошлого опыта актера, двигаясь дорогой ощущений к подлинному чувству. Методика нахождения сенсорного триггера (пускового механизма), провоцирующего эмоцию, или вычленение, внедрение такого триггера, увязывающего его с искомой эмоцией по законам условного рефлекса в ходе многократного выполнения упражнения на эмоциональную память, является сердцевиной открытий Страсберга; – техника «подстановки», переосмысляющая принцип магического «если бы» Станиславского в направлении, подсказанном «оправданием» по Вахтангову, и расширяющие пределы возможностей актера за пределы его собственного опыта. Продуктивность этого подхода впервые была проверена Страсбергом в драматургии, выходящей за пределы реализма, а впоследствии его востребованность многократно возросла при работе актера в кино; – методика способов релаксации актера, разработка не только вопросов физической релаксации, но и проблем снятия психофизических напряжений и беспрепятственного выражения правды интенсивных внутренних чувств актера. В практике актерских классов Страсберга произошло сближение актерского тренинга с современными методиками телесно-ориентированной психотерапии – системой В. Райха, методами М. Александера и М. Фельденкрайза, биоэнергетикой А. Лоуэна, техникой Дж. Пилатеса и др., и разработка индивидуальных релаксационных тренингов; – многообразная техника этюдов-импровизаций. Их использование как на стадии работы актера над собой, так и в работе над ролью и спектаклем ещё со времен «Груп» стало «своего рода фирменным знаком репетиционного процесса Страсберга»1. По Страсбергу, перевод интеллектуального знания (режиссерского знания) о персонаже в знание актерское (чувственное, сенсорное) происходит именно в этюдах, порой предшествующих логическому анализу. В этом выявляется близость педагогики Страсберга к этюдному методу Станиславского, представленному в отечественной школе линией педагогического творчества К.С. Станиславского – Н.В. Демидова – З.Я. Корогодского – Л.А. Додина и В.М. Фильштинского; – разработка общих принципов креативности актера на основе постижения объективных законов природы и психофизиологии человека, расширение актерской педагогики за счет достижений современной науки. И обратный процесс – обогащение психологии открытиями в области общей креативности человека, совершенными в ходе исследования искусства актера; – педагогика, по Страсбергу, предшествует режиссуре. Метод акцентирует тщательную предварительную подготовку и воспитание инструмента актера до начала работы над драматургией. Литературное наследие Страсберга содержит не одно предупреждение педагогам актерского мастерства, которые задачу развития аппарата начинающего актер подменяют постановкой сцены для экзамена. Среди значимых методологий обучения актерскому мастерству, предложенных в ХХ веке, большинство создано режиссерами (К.С. Станиславским, В.Э. Мейерхольдом, Е. Гротовским и др.), меньшее число – актерами (М.А. Чеховым). Метод Страсберга создан педагогом. Творческое наследие Станиславского и его развитие в театральной педагогике Страсберга, Система и Метод различны в подходах к достижению творческого самочувствия, но едины в главном – в поисках объективных законов актерского искусства. Именно поэтому Метод Страсберга может и должен быть осмыслен современным российским театроведением и педагогикой. Линия развития педагогической мысли, проходящая от системы Станиславского через уроки Болеславского к творческому методу Страсберга и далее через практику актеров Метода к новому поколению актёров двадцать первого века, доказала свою плодотворность и должна стать предметом внимания отечественной театральной педагогики – как её теории, так и практики. Публикации автора по теме диссертации в ведущих научных рецензируемых изданиях:
|
Похожие:
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... ... |  | Вопросы к экзамену по общей педагогике руководитель д п. н., профессор... Основные педагогические категории: образование, обучение, воспитание, самовоспитание, социализация, педагогическая деятельность,... |
| Реферат по курсу «История медицины» на тему: «Вклад Н. И. Пирогова... «Вклад Н. И. Пирогова в развитие анатомии и мировой хирургии. Н. И. Пирогов, его педагогическая и общественная деятельность» | | Урок мужества в 3 классе. Навеки в памяти останется война в класс... В класс входит Лидия Борисовна Смехнова – ветеран педагогического труда, педагогическая деятельность которой прошла в Покровской... |
| Сценарные и режиссерско-постановочные работы Развернутый индивидульный сценарий с подробным описанием действий и текста артистов | | Календарный план по курсу по разделу «Педагогика» направлениЕ Педагогическая деятельность как специфический вид человеческой деятельности и её особенности |
| Отчет по программе педагогической практики Выполнили: студенты 512 группы Педагогическая деятельность преподавателя профессионального учебного заведения №30 | | я. Богословское обоснование пастырской деятельности как милосердного служения ближнему Пастырско-педагогическая деятельность священнослужителей в детских домах и приютах |
| Психолого педагогическая диагностика психолого-педагогическая диагностика Пособие содержит формализованные схемы содержания первого раздела курса «Психолого-педагогическая диагностика» («Основы»), тематический... | | Научно-педагогическая деятельность Питание и здоровье детского населения. Основы рационального питания. Использование бад и пищевых добавок в питании детей |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Учебная, методическая, психолого-педагогическая, исследовательская, контролирующая деятельность | | Программа методической работы моу сдюcшор №11 на 2011/2012 учебный год Организационно-педагогическая деятельность, направленная на обеспечение гарантии получения дополнительного образования |
| Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального... Общая и экспериментальная психология, Введение в педагогическую деятельность, Педагогическая психология | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Реализация основных направлений работы: Направление Организационно-педагогическая деятельность. Управление методической работой |
| Министерства здравоохранения российской федерации Психоневрологический институт был создан В. М. Бехтеревым в 1907 г и являлся единственным в России учреждением, в котором органично... | | План Введение. 3 I. Жизнь, педагогическая и общественная деятельность... Тема: “Гуманистическое направление в воспитании и образовании в деятельности В. А. Сухомлинского” |
