Ивановской области
Скачать 4.03 Mb.
|
7.8. Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов по формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся. Диагностика изучения заболеваемости воспитанников, физического развития и физической подготовки в процессе воспитательной работы и кружковой деятельности: анкетирование, тестирование, контрольные срезы. Ожидаемый конечный результат:
Оценка эффективности реализации программы. Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся оценивается в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся. Основные результаты формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся не подлежат итоговой оценке индивидуальных достижений учащихся, однако оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами являются: суждения родителей, самооценочные суждения детей. В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые личностные результаты обучения: · ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей; · элементарные представления о взаимообусловленности физического, нравственного, социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека; · первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности; · первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества; · знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека. Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика. Модель здоровья школьника. Здоровье физическое: Совершенство саморегуляции в организме, гармония физиологических процессов, максимальная адаптация к окружающей среде. Здоровье социальное: Моральное самообеспечение, адекватная оценка своего «я», самоопределение. Здоровье психическое: Высокое сознание, развитое мышление, большая внутренняя и моральная сила, побуждающая к действию. Главное условие для успешного решения оздоровительной программы — воспитание соответствующей культуры у педагога и ученика: — культуры физической (управление движением); — культуры физиологической (управление процессами в теле); — культуры психологической (управление своими ощущениями, внутренним состоянием); — культуры интеллектуальной (управление мыслительными процессами и размышлениями). 7.9. Перспективы развития Программы «Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни младших школьников»: 1. Разработка индивидуальных программ по физической культуре. 2. Развитие валеологической службы в школе. 3. Школа как центр здоровья в микрорайоне. 7.10. Организация и контроль за выполнением программы. Контроль за ходом реализации Программы осуществляет администрация школы, Управляющий совет. Администрация МБОУ СОШ №5 и Управляющий совет:
Программа «Психолого-педагогическое сопровождение младшего школьника с ограниченными возможностями здоровья (детский церебральный паралич) в общеобразовательной школе на 2011-2015 годы» Составитель: социальный педагог МБОУ СОШ №5 городского округа Кохма Ивановской области Тимина Наталья Витальевна. Этапы реализации: 1 этап – диагностико-проектировочный (2011-2012 гг.) 2 этап – практический (2013-2014гг.) 3 этап – обобщающий (2014-2015гг.) 8.1. Пояснительная записка. Программа коррекционной работы школы создана на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта. Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является «учет образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья» (ОВЗ), т.е. детей, имеющих недостатки в физическом и (или) психическом развитии (с нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, в том числе с детским церебральным параличом (ДЦП), с задержкой психического развития (ЗПР), нарушениями эмоционально-волевой сферы, сложными и комплексными дефектами развития. Право на образование принадлежит всем детям, включая детей – инвалидов независимо от причин инвалидности. Конвенция ООН о правах ребенка, ряд других международно-правовых актов, Конституция и законодательство Российской Федерации, Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», провозглашенная Президентом Российской Федерации Д.А. Медведевым, закрепляют право ребенка-инвалида на получение образования и реабилитацию в условиях максимально возможной социальной интеграции. Обеспечение равных прав и равных возможностей для ребенка с отклонениями в развитии, прежде всего, означает возможность быть рядом с обычными сверстниками, возможность получить образование. В России по отношению к детям-инвалидам наблюдается переход от концепции «культуры полезности» к концепции «культуры досто инства». Это значительный показатель зрелости общества и уровня его морально-нравственных принципов. С учетом роста количества детей-инвалидов особую актуальность приобретает задача их интеграции в социум, и образовательные учреждения первыми начинают решать эту проблему. Дети с недостатками развития, так же как и нормально развивающиеся, имеют право быть принятыми в коллектив сверстников, развиваться в соответствии со своими возможностями и обретать перспективу участия в жизни общества. Психология и философия новых форм образования детей с особыми потребностями (интегративного и инклюзивного) уже принята родителями, педагогами и специалистами, работающими в системе специального и общего образования. Поэтому проблема включения детей с церебральным параличом в начальное и среднее звено общеобразовательной школы уже давно не нова – и многие организационные, архитектурные и методические аспекты реализуются в школах. Проблема воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии в общеобразовательной школе на данный момент является широко обсуждаемой и требует профессионального подхода, так как специалисты понимают, что не все дети с нарушениями в развитии могут успешно интегрироваться в массовую школу. Критерии для интеграции детей с ДЦП в массовую школу: - наличие сохранного интеллекта; - отсутствие сопутствующих нарушений (зрения, слух); - достаточно развитые навыки самообслуживания (самостоятельно одевается, кушает и др.); - хотя бы одна рука способна к различным манипуляциям (это необходимо для овладения компьютерной техникой – в т.ч. «мышкой»); - разборчивая речь. Критерии, препятствующие интеграции детей с ДЦП: - сниженный интеллект; - наличие судорожных припадков; - отсутствие речи; - плохо развитая манипулятивная функция рук; - отсутствие навыка самообслуживания. Только с учетом вышеизложенных положений можно будет добиться для детей с проблемами в здоровье получения образования, качество которого не будет существенно отличаться от качества образования, получаемого здоровыми детьми. 8.2. Составляющие психологического развития младшего школьника с ДЦП. Особенности развития личности ребенка с церебральным параличом. Детский церебральный паралич – болезнь, развивающаяся вследствие поражения головного мозга внутриутробно, во время родов или на первом году жизни ребенка, проявляющаяся двигательными расстройствами по типу параличей и парезов, реже гиперкинезов и атаксии, а также разрушениями речи и психики. ДЦП - это полиэтиологическое, монопатологическое заболевание, возникающее вследствие поражения головного мозга в период внутриутробного развития, во время родов или в первые дни после рождения. Проявляется в неспособности сохранять нормальную позу и произвольные движения. Двигательные расстройства сочетаются с изменениями психики, речи, зрения, слуха и судорожными припадками. Частота ДЦП – 2 – 4 на 1000 родившихся. Тяжесть инвалидизации у 20-35% оказывается настолько значительной, что такие дети не обслуживают себя, не передвигаются, оказываются необучаемыми. При этом заболевании отмечается диффузное поражение головного мозга на ранних этапах его формирования, что приводит к сенсорным и речевым нарушениям у детей, страдающих ДЦП. Кроме того, наличие двигательных дефектов создает предпосылки для особенностей развития познавательной деятельности детей, так как чувственное познание формируется на основе анализаторной деятельности человеческого мозга. Здоровый ребенок познает окружающий мир посредством всех данных ему природой анализаторов. Уже на 3 – 4 месяце жизни ребенок тянется за предметом. Дети с ДЦП, у которых имеются паретические явления в руках, испытывают затруднения при взятии предметов. А если еще к этому присоединяется парез ног, то это еще больше суживает круг предметов, которые они могли бы держать в руках, что резко ограничивает активную деятельность детей. Таким образом, развитие познавательной деятельности ребенка задерживается. Страдающий ДЦП получает малую долю информации об окружающем, у него задерживается развитие стереогноза, тактильной и температурной чувствительности. К концу первого года жизни ребенок начинает ходить самостоятельно. Еще И.М. Сеченов отметил, что ходьба является важнейшим фактором в формировании восприятия пространства и времени. У детей с ДЦП, прикованных к постели, недостаток информации во многом определяет незрелость его аналитико-синтетических сведений и недоразвитие его активного и пассивного словаря. Органическое поражение головного мозга в сочетании с неправильностью восприятия, незрелостью его познавательной сферы и недостаточностью словарного запаса определяют отклонения и в эмоционально-волевой сфере. Многочисленные наблюдения и исследования показали, что комплексная, систематическая реабилитация детей с ДЦП может значительно снизить степень инвалидизации. Наблюдения, проводимые многие годы институтом педиатрии АМН и Российским научно-методическим центром восстановительного лечения детей с церебральными параличами, свидетельствуют о том, что ранняя диагностика и лечение этих больных в сочетании с воспитанием и дальнейшим обучением, при участии многих врачей, педагогов, воспитателей, логопедов приводят к высокой эффективности лечения и приобщению многих больных к общественно-полезному труду. Личностное развитие ребенка с ДЦП происходит с патологическими особенностями. Патологическое формирование личности при ДЦП является результатом интегрированного влияния многих факторов не только биологических, но и социально-психологических. Среди механизмов психогенеза патологического формирования личности ведущая роль принадлежит реакции на осознание дефекта, физической или сенсорной неполноценности, изоляции от общества сверстников, а также неправильного воспитания и своеобразного отношения окружающих к неполноценному ребенку. Комплекс неполноценности при ДЦП возникает в связи со следующими психотравмирующими обстоятельствами: переживанием положения «отвергнутых»; недоброжелательным отношением сверстников и чрезмерным вниманием и любопытством окружающих; социальной депривацией в связи с частым стационированием в специализированные учреждения; эмоциональной депривацией, обусловленной частыми разлуками с матерью, иногда уходом отца из семьи; психическими травмами в связи с постоянными лечебными процедурами (инъекциями, гипсовыми укладками, операциями, кинезотерапией и пр.); переживаниями, связанными с затруднениями в учебе и устройстве на работу; сенсорной депривацией, вызванной нарушениями со стороны анализаторов (снижения слуха и зрения). Наряду с указанными психогенными факторами большое значение имеют неблагоприятные условия воспитания в микросоциальных коллективах. Преобладающим типом воспитания детей является гиперопека. Такое неправильное воспитание предполагает к формированию черт эмоциональной и социальной незрелости («инфантилизированный тип» по Г.Е. Сухаревой). Могут иметь место и другие формы неправильного воспитания, чаще гипоопека из-за длительных госпитализаций. Один из важнейших неблагоприятных факторов внешних условий, типичных для ДЦП, является длительное пребывание в условиях частичной изоляции, невозможность полноценно передвигаться, общаться со сверстниками, участвовать в различных видах деятельности. Эта изоляция усугубляется речевыми расстройствами, лишающими ребенка нормальной речевой коммуникации. Такое длительное вынужденное «одиночество» приводит, по меньшей мере, к трем последствиям: во-первых, к вторичной задержке психического развития вследствие невозможности накопления необходимого познавательного и сенсорного опыта, во-вторых, к развитию черт тормозимости и аутизма, и, наконец, к ранней десоциализации. 8.3. Психологические особенности младших школьников с ДЦП. Младший школьный возраст совпадает с периодом появления осознания своей инвалидности, картина заболевания становится сложнее, ситуационные расстройства поведения тесно переплетаются с психоорганическими, преимущественными из которых являются цереброастенические, апатоко-адинамические, гипердинамические. Психоорганические расстройства характеризуются стертостью, нечеткостью личностных реакций, органической их окрашенностью. Так, переживания собственного дефекта не всегда глубоки в этом возрасте, сочетаются с недостаточной критической самооценкой в целом. Младший школьник проявляет слабые волевые усилия для преодоления дефекта и завоевания равного или лидирующего положения в семье, школе. Большое значение здесь имеют, помимо неблагоприятных условий воспитания, астения, апатические расстройства, адинамия, снижение уровня познавательной деятельности. Для исследования личности младших школьников, страдающих церебральным параличом, И.И. Мамайчук и Г.В. Пятанова проводили специальные исследования и выделили такие личностные характеристики больных с ДЦП, как нестабильность нервно-психических процессов, высокий уровень реактивной и личностной тревожности, различные фрустрации. По результатам исследования детей, больных ДЦП, которое проводили И.И. Мамайчук и Г.В. Пятакова в ЛНИДОИ им. Турнера в течение 1985 - 1988 г.г., выявили такие особенности личности, как неуравновешенность, эмоциональная неустойчивость, легкая возбудимость, недостаточно адекватная самооценка. В группе больных детей получены достоверно более высокие оценки по уровню ситуативной и личностной тревожности (р<0,01) (Мамайчук И.И., Пятакова Г. В). Л.И. Баквин отмечал у младших школьников с ДЦП независимо от формы нарушения эгоцентризм, себялюбие, требовательность; он связывает это с тем, что развитие этих детей происходит в узком кругу, и они оторваны от общественной жизни. С другой стороны, из-за непосильных требований родителей или, наоборот, из-за чрезмерного сужения опеки дети не уверены, несамостоятельны, испытывают постоянное чувство тревоги, собственной неполноценности. У них могут возникать реактивная депрессия, тревога, апатия, негативные характерологические реакции и сдвиги в поведении. Наряду с этими имеется ряд других особенностей, которые не могут быть объяснены только органическим поражением мозга. Е.И. Кириченко и О.А. Трифонов отмечают, что при равных условиях обучения патологические реакции чаще возникают у детей со спастическими формами церебрального паралича и значительно реже - с подкорковыми формами поражения нервной системы (Менчинская Н. А., с. 82 – 86). Они отмечают в начале обучения у детей с ДЦП пугливость и диффузные страхи, обусловленные повышенной общей рефлекторной возбудимостью центральной нервной системы. К 4 классу на этом фоне могут развиваться оформленные страхи, связанные, в том числе, и с учебной деятельностью. Позже возникают страх и опасение за свою жизнь и здоровье и появляются патологические навязчивые опасения и воспоминания. У детей с ДЦП наблюдается постепенный переход от неврозоподобных нарушений к невротическим, а от последних – к более сложным реактивным образованиям. Депрессия у таких людей отличается рядом особенностей, позволяющих отнести ее к невротической. Она формируется медленно, исподволь, не сопровождается заторможенностью. При этом усилен эффект тревожности, сопровождающийся внутренним беспокойством. Отмечается также наклонность к страхам и ипохондрическим опасениям. В структуре депрессии очень много соматовегетативных нарушений. С психологической точки зрения физический недостаток означает изменение всей социальной позиции ребенка, его отношение к окружающему миру. Следствием является искажение ведущей деятельности (учения) и общения с окружающими, что в свою очередь ведет к нарушениям формирования мотивационной сферы и усвоения норм и правил взаимоотношения между людьми. В результате происходит вторичная, обусловленная психологическими особенностями личности самоизоляция больного, его псевдоаутизация. Таким образом, клинико-психологическое изучение личности детей с ДЦП показывает зависимость структуры психогенного патологического формирования личности дефицитарного типа от совокупности влияний различных социально-психологических и биологических факторов, приводящих к нарушению социальной адаптации больных. |
Похожие:
 | Распоряжение уполномоченный по правам ребенка в ивановской области Ивановской области «Уроков семьи и семейных ценностей», руководствуясь Положением об Уполномоченном по правам ребенка в Ивановской... |  | Доклад председателя комитета Ивановской области по природопользованию... Новской области по природопользованию, как исполнительный орган государственной власти Ивановской области, осуществляет управление... |
| Закон ивановской области «об охране и использовании водных биологических... Настоящий Закон регулирует отношения по охране и использованию водных биологических ресурсов в Ивановской области в соответствии... | | Докла д о состоянии и об охране окружающей среды ивановской области в 2012 году Общая характеристика ресурсного потенциала минерально-сырьевой базы Ивановской области |
| Об утверждении государственной программы Ивановской области «Охрана... Ивановской области «Охрана окружающей среды Ивановской области на 2014 2020 годы» | | Ивановской области выписка из протокола заседания О выполнении плана мероприятий по повышению профессиональной подготовки организаторов выборов и референдумов и правовому обучению... |
| Вопросы к вступительному экзамену Настоящий Закон регулирует отношения по охране и использованию водных биологических ресурсов в Ивановской области в соответствии... | | Положение о IV региональном конкурсе «Учитель физической культуры XXI века» «Ивановский государственный университет» Шуйским филиалом ИвГУ, автономным учреждением «Институт развития образования Ивановской... |
| Российская федерация федеральный закон Настоящий Закон регулирует отношения по охране и использованию водных биологических ресурсов в Ивановской области в соответствии... | | Доклад о результатах и основных направлениях деятельности управления... Основные результаты деятельности уфмс россии по Ивановской области в отчетном финансовом году |
| Время проведения: 23 октября 2009 года в 14. 00. Вопросы для обсуждения В рамках программы «Большое чтение», проводимой Департаментом образования Ивановской области совместно с ау «Институт развития образования... | | Программа развития огбоу нпо пл №18 г. Вичуга на 2012-2016 годы Основания... Закон Ивановской области от 27. 05. 2005г. №93-оз «Об образовании в Ивановской области» (в редакции 2009г.) |
| Регламент приемки качества выполненных работ по восстановлению поверхностных... Настоящий Закон регулирует отношения по охране и использованию водных биологических ресурсов в Ивановской области в соответствии... | | Рассмотрено Согласовано Утверждено Ивановской области №902 от 26. 06. 2013 «Об утверждении Примерного положения о рабочей программе учебных курсов, предметов, дисциплин... |
| Ведущий: Доброе утро, уважаемые дамы и господа! Здравствуйте, уважаемая... Настоящий Закон регулирует отношения по охране и использованию водных биологических ресурсов в Ивановской области в соответствии... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Ивановской области «Об утверждении рбуп специальных коррекционных учреждений I-VIII видов Ивановской области» составлена программы... |
