Лекция «Художественная литература о воспитании безнадзорных детей», прочитанная в политехническом музее в Москве (21. 04 1937 г.) Лекция в Московском доме учителя (22. 05. 1937 г.) Цикл лекций «Проблемы школьного советского воспитания»
Скачать 9.13 Mb.
|
| (МАКАРЕНКО. Это вас нужно хвалить, а не меня.) Нас хвалить не за что. С 1917 г. нас много было таких, которые могли бы опуститься. Нас хвалить не за что. Ведь это педагог подошел как-то к нам так, как вы сделали это в своей колонии. Педагог объединил эту колонию и сделал из нее трудовых, хороших, нужных социалистическому обществу работников. В возрасте 12-13 лет мы - народ качающийся. Мы еще не знаем определенной цели, определенной дороги, мы даже не выбираем себе специальности. Один день мне хочется быть летчиком, другой день - механиком, машинистом. Много чувствуешь, а сказать всего не можешь. (Смех.) Самое главное что? Мне книга очень понравилась, я уже в рецензии благодарил т. Макаренко, и сейчас я от души жму А.С. руку за хорошую книгу. (Аплодисменты.) БУРМЕНКО. Товарищи, все мы сейчас прекрасно видим и знаем ту большую работу, которую проводит наша партия и наше советское правительство по перековке и перевоспитанию наших малолетних правонарушителей. Но немного об этом было сказано и написано книг, которые помогли бы нашей молодежи познакомиться с героической работой определенной группы педагогов, представленной в лице т. Макаренко. Если посмотреть нашу литературу, то какие книги у нас есть на эту тему? Сейфуллина написала 15, затем мы знаем «Республику ШКИД» 16 и, наконец, «Педагогическую поэму». Перед нашей советской литературой стоит большая задача - познакомить мировую общественность с историей образования исправительно- --- Стр.27 трудовых колоний и с той героической работой, которая в данный момент проводится нашей партией и советской властью. «Педагогическая поэма» отражает любовь советской власти, любовь нашей партии к нашим людям, к нашей молодежи. Если внимательно прочесть это произведение, то бросается в глаза, что т. Макаренко в этой колонии один. У него нет других помощников. Там были, правда, некоторые педагоги, в частности Екатерина Григорьевна, но она считает работу, проводимую в этой колонии т. Макаренко, какой-то интересной игрой. Она считала, что окончится игра, все разбегутся, и все снова начнется с того, с чего началось. Недостаточная поддержка была и со стороны Наркомпроса, в то время соцвоса 17. Все же, не имея близких товарищей и друзей, которые помогали бы ему в столь сложной работе, т. Макаренко не бросил этого дела, а продолжал, потому что он понял, что это дело должно восторжествовать, что на его стороне партия и советская власть. Я хотел бы, чтобы т. Макаренко в своем заключительном слове рассказал нам, какова судьба героев, которых мы узнали в этой первой трудовой колонии - Задорова, Горюна [Буруна. - Г.Х.] и других. Тов. Макаренко просил не хвалить, но дело здесь не в похвале. Я должен сказать, что «Педагогическая поэма» крепко бьет всю гнилую буржуазную теорию о том, что преступность - это нечто врожденное, что если отец был плохим человеком, то дети обязательно пойдут в отца. «Педагогическая поэма» разбила эту гнилую буржуазную теорию и показала с яркой очевидностью, что только в нашей стране, только в социалистическом обществе, что только тогда, когда у власти рабочий класс и когда государством руководит Коммунистическая партия большевиков во главе с тов. Сталиным, возможна такая перековка молодых правонарушителей, возможно вырастить будущих строителей социалистического общества. Я выражу, очевидно, мнение большинства молодежи нашего завода, если скажу, что мы искренно благодарим т. Макаренко за его столь большое дело, выразившееся в том, что он написал «Педагогическую поэму». Товарищи, многие из нас еще помнят период 1920 г. Перед моими глазами, в частности, встает Киев, где сейчас работает т. Макаренко. Рядом с моей улицей был так называемый интернат, т.е. место, где имели право жить за определенную, правда небольшую плату в то время, хулиганы, воры, в общем те, кто убежал из дома и у кого не было ночлега. Это был действительно кошмар. А сейчас в том же Киеве, за Киевом и под Киевом есть целая сеть трудовых колоний. Эти правонарушители, эта молодежь, которая недавно была на улице, которая недавно тащила торбы у крестьян, приезжавших в Киев на базар, сейчас изменилась. Это, прежде всего, люди, и многие из них сейчас работают инженерами в том же Киеве. 2-й раз благодарю т. Макаренко за его большой героический труд, за его большую работу, которую он проделал за все время и сейчас продолжает. (Аплодисменты.) --- Стр.28 ШАФИР. Самую лучшую оценку сделал 1-й товарищ, бывший беспризорный, который сказал здесь, как он перевоспитался, как стал членом нашего коллектива, членом, даже очень полезным, нашего общества. Напрасно т. Макаренко умаляет художественное значение своей «Поэмы». По-моему, ее можно с полным правом наравне с педагогической поэмой назвать художественной. Если мы сравним ее с лучшими вещами, которые мы сейчас имеем, то мы должны будем сказать, что она стоит не ниже с художественной точки зрения, чем те вещи. Тов. Бурменко сказал, что А.С. был в этом коллективе один. Да, товарищи, он был один, но он был крепок тем, что чувствовал за собой нашу Коммунистическую партию, которая перевоспитывает людей. Это очень хорошо показано в книге, которую написал т. Макаренко. Я читал много произведений художественной литературы, новой литературы наших советских писателей, старых классиков, и, сравнивая со всеми этими книгами «Педагогическую поэму», я должен сказать, что это прекрасная книга. Побольше бы нам таких книг, которые показывали бы, как партия переделывает людей, и побольше бы нам таких воспитателей, как т. Макаренко. (Аплодисменты.) КОПАЧЕВ (Учитель 506-й школы). Педагогическое дело я еще только краешком вкусил. Но нужно сказать, что из тех педагогических книг, которые мне пришлось прочитать, лучше и понятнее всех - книга сидящего перед нами тов. Макаренко. Художественные достоинства этой книги большие. Если бы мне, не видевшему писателя ни разу, даже на портрете, сказали - обрисуйте мне т. Макаренко, я мог бы представить его таким, каким мы сейчас его видим. Я представлял его себе только немножко худощавее. (Смех.) Возьмите сценку на мельнице 18. Кроме того, что это правдивая сценка, она довольно хорошо описана. Но я не совсем согласен с тов. Макаренко в следующем вопросе: он описывает в книге коллектив ребят и Макаренко. Говорят, что он чувствовал за собой партию, а где те люди, которые работали с вами, тов. Макаренко? Правда, вы касаетесь [их] в своей книге, но они проходят стороной. Этот недостаток вы, наверное, сами чувствуете. Вначале вы в педагогике были не сильны. Только накопив опыт и случайно соединив военный строй с педагогикой, вы выбрали серединку, и это было правильно и хорошо. «Засел я, обложившись книгами Руссо и другими, и потом двинул работу сам, когда все прочитал» 19. Это выходит так, как у нас с некоторыми левыми заскоками в педагогике. Зачем учиться, зачем учебник и, как я смотрю на это дело - так и преподаю. Вы, тов. Макаренко, из этих прочитанных книг Руссо, Маркса, Ленина о воспитании выделили то, что нужно, соединили вместе и дали в своей прекрасной «Поэме». Реальность описания дает большую художественную ценность вашему произведению и приносит большую пользу нам, педагогам, особенно --- Стр.29 педагогам, работающим с малолетними преступниками. Мне мало пришлось работать с малолетними преступниками, но все-таки я хочу рассказать один эпизод. Сместили преподавателя математики и физики и предложили мне временно провести несколько уроков. Прихожу к ребятам, они спрашивают: - Что вы будете у нас делать? - Буду вести физкультуру. - Физкультурник у нас есть. - Не хотите, ну, хорошо, - говорю, - буду вести математику и физику. Просто поговорил с ребятами, я сказал им: - Ребята, довольно, время проходит, давайте заниматься, Занимались мы неделю - другую. Вдруг одному из мальчиков погрезилось, что я гляжу не особенно хорошо на одну из девчонок. (Смех.) Ведь я молодой, ребята, и вполне возможно, что ему могло что-нибудь показаться. Решил он отомстить мне, делать всякие каверзы на уроках. А это очень трудная вещь, когда педагога преследуют. Я старшим ребятам из коллектива сказал: - У вас зародилась такая мысль - это неправильно. Они опомнились, и представьте себе, что к моему огорчению они завели этого мальчишку и ремнем наложили ему как следует. Меня в этом поступке удивило то, что у этих «преступников» есть такая сознательность. Но это бывает только тогда, когда к ним сознательно подойдешь. Отсюда я делаю такой вывод, что к тем беспризорным, с которыми очень часто встречаемся в трамваях, в вагонах, нужно все же по-человечески относиться. Очень трудно уважать человека, который вам ответил грубо, нехорошо, но приходится иногда сдерживаться. Ведь это объясняется тем, что они не понимают, что это нехорошо, а среда вокруг них заставляет их говорить грубым языком. Тов. Макаренко, вы не собираетесь, как вы сказали, быть писателем, но я просил бы вас, чтобы вы больше занялись именно этим делом. Как педагог, я рад бы описать свой факт, но у меня нет такой художественности стиля. Есть много педагогов, которые имеют большой стаж, но они не могут воплотить свой опыт в таком художественном произведении. Если вы соедините эти линии педагога и писателя, то это даст нам большие достижения на нашем педагогическом фронте. (Аплодисменты.) ЦИКИНА (Роликовый цех). Я прочитала книгу «Педагогическая поэма», и мне хочется сказать вам, что я полезно[го] извлекла для себя из этой книги. Я всегда думала и до сих пор думаю, что к каждому человеку нужен особый подход. Нельзя же одинаково подходить к человеку более развитому и менее развитому. Я о книге много говорить не буду. Коснусь только тех девушек, которые выведены в этом произведении. --- Стр.30 Начну с Раисы. Если вы помните, Раиса была охарактеризована в произведении как девушка, которую трудно было воспитать. Были созданы все условия для ее воспитания. Ее готовили на рабфак. Хотелось, чтобы из нее получился полезный человек в будущем. Раиса с охотой готовилась к поступлению на рабфак и уехала на рабфак, в Киев. Та связь, которую она держала с т. Корнеевым, помешала ей пойти по правильному пути. Мы видим, что Корнеев тоже попадает в Киев, куда уехала Раиса. Дальше мы видим, что Раиса по каким-то обстоятельствам возвращается в колонию. Ее начинают расспрашивать — почему, да как, а она скрывает. Потом все разузнали, и в дальнейшем Раиса выпадает из этого произведения, мы о ней ничего не слышим. Узнаем только, что она с кем-то встретилась, ее спросили, как она живет, и она сказала, что все старое забыто, я живу по-новому, у меня семья, у меня уют. Это очень хорошо. Но не забывайте, что Раиса хорошей стала тогда, когда ее из колонии исключили. Ведь ее попросили выйти из колонии. Я просила бы т. Макаренко рассказать, почему в книге не отражено перерождение Раисы. Мало тех слов, которые сказаны об этом в книге. Мы как-то не привыкли верить на слово, а на фактах мы этого не видим. В противовес Раисе мы видим Олю Воронову — пом. агронома. Она на все смотрит совершенно по-иному. В девушке чувствовалось комсомольское настроение к работе. Тов. Макаренко говорит в книге, что она смотрела и на наши, и на соседние поля по-комсомольски. Она чувствовала глубокие проблемы и думала о будущем. Хорошо показан, как мне кажется, тип Маруси Левченко — тоже трудновоспитуемой девушки. В заключение я все-таки должна сказать, что работа с девушками слишком слабо отражена в книге. (Аплодисменты.) ЛАГОДА. Книга, о которой мы здесь говорим, появилась действительно в исключительно интересный момент. Вам известно, как теперь наше правительство и партия ставят вопрос воспитания молодежи, как много внимания обращается на подготовку педагогов, на выработку правильной системы воспитания и т.д. Это не случайно. В конце концов, человек является самым трудным в смысле перевоспитания и создания социалистического человека. Наверное, легче построить социалистическое производство, чем создать этого социалистического человека. Книга т. Макаренко является очень важным вкладом в это дело, в дело создания методов педагогического подхода, в дело создания нового человека. Создание социалистического человека затрудняется тем, что, к сожалению, мы имеем остатки прошлого. Мы привыкли к этому слову «остатки прошлого». Но когда мы конкретно подходим к этому вопросу, он становится особенно интересным и важным. Казалось бы, так легко наше молодое поколение сделать социалистическим. Конечно, если бы это молодое поколение родилось сразу на Луне, в абсолютно социалистическом окружении, психика его складывалась бы так, как нужно. Ребенок приходит на свет без понятий, может быть с известными --- Стр.31 наклонностями к той или иной темпераментности, но с определенного своего возраста он попадает под влияние семьи, т.е. взрослых, на которых старый уклад жизни оставил самый глубокой отпечаток. Поэтому ребенок, у которого нет еще критического подхода, воспринимает то, что говорят старшие, т.е. люди для него абсолютно авторитетные. Дальше наступает школа — наша школа. Там вкладывают в него новые понятия. Дальше наступает жизнь, т.е. самое важное, когда этот ребенок, принесший из семьи, из школы известные установки, сопоставляет [их] с реальными фактами жизни. Война и революция своей плохой стороной отразились на этой выброшенной из семейных условий, из нормального склада жизни молодежи. Несомненно, что гражданская война со всеми ее минусами не могла не исковеркать многие жизни. И вот проблема перековки этих искривленных психик, как мы сейчас говорим, является чрезвычайно важной проблемой. Об этом нам повествуют десятки книг о Беломорском канапе, о канале Волга - Москва, где перевоспитываются взрослые люди в процессе труда 20. Эта проблема стояла перед тов. Макаренко, и вся ценность его книги заключается в том, что она не только повествует об этой проблеме, но подходит к ней практически именно с воспитательной стороны. Вы, наверное, читали «Республику ШКИД» Пантелеева и Белых — замечательную книгу только о воспитании молодежи. Там этот вопрос был поставлен со стороны воспитанника. Эта книга тоже является богатым вкладом для педагогов, но это далеко не то, что дает нам книга т. Макаренко. Та книга не учила, как нужно подходить к этой искривленной психике молодежи, находящейся в переходном возрасте, чтобы создать такую психику, которая была бы согласована с той жизнью, в которую вступают эти молодые люди. Я думаю, что в этом заключается особенная ценность «Педагогической поэмы». Почему «Педагогическая поэма» производит на нас такое глубокое впечатление? Много есть хороших книг, но в каждой книге вы чувствуете, что это писал писатель. Хотя мы иногда глубоко переживаем каждую из особ, показанных в той или иной книге, но мы подсознательно чувствуем, что, в конце концов, это выдуманная вещь. В «Педагогической поэме» перед нами проходят живые люди, и об этих живых людях нам рассказывают так непосредственно, так искренне, представляют не только их переживания, не только фазы истории этой школы, но дают такие мучительные искания подхода к этой молодежи, которые переживает педагог, если он искренне стремится воспитать эту молодежь. Я думаю, что т. Макаренко напишет нам еще вещь не менее художественную, чем эта, и дальше разовьет свои мысли и свою практику. (Аплодисменты.) МОРОЗОВ. Я хочу несколько слов сказать о художественной стороне данного произведения. --- Стр.32 Основной темой «Педагогической поэмы» является старая и новая педагогика. В этой книге нам рисуют ряд людей, не имеющих квалификации, неграмотных, сбившихся с правильного пути, которым в дальнейшем предстояли Соловки или Сахалин 21. Этих людей нужно было перестроить, перевоспитать и сделать людьми, полезными для социалистического строительства. От старых методов, какими воспитывались люди раньше, нужно было совершенно отказаться. И вот автор этой книги нашел новые методы перевоспитания молодежи. В литературе методом для характеристики типов служит язык. Не все литературные произведения в одинаковой степени художественны. Почему же произведение заслуживает такого внимания, и почему его так много читают? «Педагогическая поэма» написана чрезвычайно простым, народным, понятным для широких масс языком, написана ярко, выразительно, жизненно. Какими методами пользуется автор? Это получилось ярко потому, что автор является прямым участником данного повествования, и потому, что все это является реальностью. Очень талантливо автор в своём произведении применяет речь на украинском языке, говорит во многих местах на языке блатного мира, что дает нам яркое представление об этих людях. Чтобы художественно изобразить предмет, чтобы он ярче вырисовался в нашем воображении, автор очень удачно сравнивает один предмет с другим и одно явление с другим. Большая яркость достигается благодаря тому, что автор удачно употребляет эпитеты и метафорические обороты. С большим успехом т. Макаренко использует юмористические явления. Юмор звучит во всей «Поэме». Возьмем хотя бы тот же рассказ «Водолечебница» |
Похожие:
 | Лекция «Художественная литература о воспитании безнадзорных детей» | | Лекция I и проблема языка и сознания лекция II 31 слово и его семантическое... Монография представляет собой изложение курса лекций, про* читанных автором на факультете психологии Московского государственного... |
| 1905 г р., русский, м р. д. Большая Орловка, Льговский р-н, Курская... Орловка, Льговский р-н, Курская обл., м п г. Льгов, Курская обл. Арестован 26. 05. 1937. Осужден 12. 11. 1937 тройкой при унквд курской... | | Илья Ильф записные книжки (1925—1937) «Илья Ильф и Евгений Петров. Собрание сочинений в 5 томах. Том 5»: Художественная литература; Москва; 1961 |
| Конспекты лекций «научные основы школьного курса биология» Лекция история формирования школьного образования в целом и биологического в частности под влиянием научного познания |  | Кафедра эпизоотологии и организации ветеринарного дела С 1933 года по 1937 годы кафедрой эпизоотологии Троицкого ветеринарного института заведовал А. И. Филиппов, который 2-го декабря... |
| Лекция. Проектирование графического интерфейса пользователя Лекция №11 Комплексная программа «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой... | | Лекция религии современных неписьменных народов: человек и его мир... Редактор Т. Липкина Художник Л. Чинёное Корректор Г. Казакова Компьютерная верстка М. Егоровой |
| Лекция №5 Лекция №5 Вредные вещества и их воздействие на человека. Основы промышленной токсикологии | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Северный полюс-1". За мужество и героизм, проявленные при выполнении этого задания, Мазуруку Илье Павловичу 27 июня 1937 года присвоено... |
| Лекция по теме 1 Современные проблемы борьбы с преступностью и методы её оценки Доказательства и проблемы доказывания по делам о преступлениях, связанных с хищением и угоном автомототранспорта | | Текст лекций «Химия и технология полимеров» Лекция Что такое полимеры (Слайд 1) Конечно, этот краткий курс только затрагивает все проблемы этой грандиозной области. Тем не менее, мы надеемся, что он облегчит,... |
| Лекция-диалог, проблемная лекция, консультация, собеседование, реферат,... Активные формы и методы проведения учебных занятий – это способы и приемы воздействия, побуждающие | | Лекция №3. Дидактика как теория обучения 1 вопрос Блок дисциплин дв1 Гуманитарный, социальный и экономический цикл. Дисциплины по выбору |
| Лекция должна отвечать следующим Лекция – одна из основных форм организации учебного процесса, представляющая собой устное, монологическое, систематическое, последовательное... | | Лекция «Олимпийские игры древности» Лекция «Возрождение Олимпийских игр» Перечень мероприятий по внедрению системы олимпийского образования «Сочи 2014» в образовательных учреждениях Кемеровского муниципального... |
