Программа развития Муниципального образовательного учреждения для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Детский дом» г. Миасс на 2010-2015 г г
Скачать 0.88 Mb.
|
6.Структура управления учреждением Нормативно – правовую базу деятельности Муниципального образовательного учреждения для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Детский дом» составляют основные документы Федеративного и регионального уровня, регламентирующих деятельность учреждения, а также внутренние локальные акты учреждения. В плане контроля представлены следующие виды: фронтальный, обобщающий, тематический, персональный, оперативный. Каждая проверка имеет определенные сроки, ответственных, которые по результатам проверки составляют справку, где отражают состояние проверяемого объекта, выделяют положительные и отрицательные тенденции и определяют пути решения имеющихся проблем. Справки заслушиваются на совещаниях, административных планерках, заседаниях методического совета, планерках воспитателей. Анализ планов проведения внутреннего контроля и справок по итогам контроля позволяет наиболее четко выявить существующие проблемы, определить динамику улучшения жизнедеятельности Детского дома. В течение трех лет много внимания уделялось различным аспектам воспитательной работы, устройству выпускников, устройству в приемную семью, возвращение в биологическую семью, социально – психологической адаптации воспитанников и работников, взаимосвязи между всеми структурными подразделениями учреждения. В принятии управленческих решений принимают участие члены педагогического совета, члены методического совета, Совета Детского дома. Многие локальные нормативные документы разработаны и приняты самим учреждением, а именно Устав, положения, инструкции, Коллективный договор и прочее. Для нашего образовательного учреждения наиболее значимым являются следующие принципы современного образования: - принцип гуманизации, который предполагает переоценку всех компонентов педагогического процесса в свете их «челевекообразующих» функций, где основным смыслом образования становится развитие личности. Приоритетность этого принципа зафиксирована в статье 2 Закона РФ «Об образовании», где он характеризуется так: «… гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье»…; - принцип развития, опирающийся на психопедагогическое представление о «зоне ближайшего развития». Он предполагает развертывание таких методик, которые направляют педагогический процесс на развитие творческой, мыслительной деятельности и самообразование, обеспечивают оптимизацию умственной деятельности воспитанника, позволяют развивать самые разнообразные навыки и умения ребенка; - принцип индивидуализации, который предусматривает учет уровня развития способностей каждого воспитанника, формирования на этой основе индивидуальных планов, программ воспитания и развития воспитанника, определение направлений повышения учебной мотивации и развитие познавательных интересов каждого ребенка; - принцип дифференциации, предполагающий формирование классов где обучаются наши дети в школе, семей где они проживают в условиях детского дома, с учетом их индивидуальных особенностей. Он позволяет сделать реальностью такой принцип государственной политики, как «общедоступность образования, адаптивность системы образования и воспитания к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся воспитанников» (статья 2 Закона РФ «Об образовании»). - принцип целостности образования, основанный на представлении о единстве процессов развития, обучения и воспитания. Он реализуется в процессе создания сбалансированного образовательного пространства и позволяет обеспечить адекватность педагогических технологий содержанию и задачам образования. 7.Финансовые ресурсы Муниципальное образовательное учреждение для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Детский дом» находится на финансовой самостоятельности, имеет свой расчетный счет. Финансирование - субвенция из регионального фонда компенсации (областная). 8.Совершенствование воспитательной системы К настоящему времени в МОУ «Детский дом» создана целостная воспитательная система. Написана программа воспитания, разработано планирование, посредством которого реализуется содержание приоритетных направлений воспитательного процесса. Педагогические работники Детского дома оказывают целенаправленное воздействие на личность воспитанника, удовлетворяя ее потребности в различных видах деятельности. Воспитанники привлекаются к организации детского самоуправления. В творческих конкурсах, спортивных соревнованиях воспитанники показывают высокие результаты, завоевывая звания победителей и призеров. Однако анализ жизнедеятельности Детского дома показал, что необходимо изменить отношение к формированию у воспитанников нравственных начал. Эффективность воспитательной системы Детского дома зависит от воспитателей, работающих на группах, их профессионального мастерства. Анализ их деятельности показывает, что многие воспитатели серьезно анализируя результаты своей работы, ставят перед собой и своей группой актуальные и реально выполнимые задачи. Многие из педагогов не в полной мере используют воспитательные возможности часов общения. Изучение и диагностика взаимоотношений воспитателей со своими воспитанниками позволяет сделать вывод о том, что детям нужны воспитатели – мастера, способные не на словах, а на деле осуществлять союз с детьми, содержательно и интересно организовывать их деятельность. Для совершенствования воспитательной системы необходимо реализовывать в программе развития Детского дома следующие направления: 1.Формирование духовно – богатой, нравственной личности. 2.Воспитание патриота и гражданина. 3.Развитие опыта детского самоуправления. 4.Повышение профессионального мастерства воспитателей. Проблемно – ориентированный анализ
8.1.Социальная адаптация воспитанников, готовность к самостоятельной жизни В самом общем виде, социализация – это процесс вхождения индивида в социальную среду, усвоения им социального опыта, приобщения к системе социального опыта, приобщения к системе социальных связей. Таким образом можно считать, что социализация – это процесс взаимодействия человека и социальной среды. Человек не просто усваивает социальный опыт, а преобразует его в свои ценности, установки, ориентации. Основной особенностью социализации воспитанников интернатных учреждений является замещение одного из основных институтов социализации – семьи – учреждением. Это приводит к деформации процесса социализации. В связи с этим возникают условия, которые могут рассматриваться как факторы, затрудняющие социализацию воспитанников Детского дома, а именно: - социальный статус ребенка из интернатного учреждения определяется тем, что он – «ничей» ребенок; - ярко проявляется дефицит индивидуализированного отношения со взрослыми; - ограничение социальной активности ребенка; - недостаточное включение ребенка в разные виды практической деятельности; - происходит ограничение сфер реализации усвоенных социальных норм и социального опыта; -общение со сверстниками имеет «принудительный» характер; необходимо адаптироваться к большому числу сверстников, что приводит к эмоциональному напряжению и тревожности у детей, усиливающих агрессию; - регламентация жизнедеятельности ребенка, ограничение личностного выбора, приводящие к подавлению самостоятельности и инициативности, затрудняющие саморегуляцию личности, развитие внутреннего самоконтроля; - дефицит моделей и образцов социального поведения для подражания и усвоения, что вызывает затруднения в усвоении и воспроизводстве социального опыта; - контакты ребенка с более широкой социальной действительностью ограничены, в результате у воспитанников формируется недоверие и боязнь внешнего мира; Эти причины определяют особенности социализации детей, воспитывающихся в учреждениях, которые наиболее ярко проявляются у выпускников. Для выпускников Детского дома характерно наличие следующих черт, выраженных в той или иной степени: -иждивенчество, непонимание материальной стороны жизни, вопросов собственности, экономики, даже в сугубо личных масштабах; - трудности в общении там, где это общение свободно, произвольно, где требуется строить отношения; - инфантилизм, замедленное самоопределение, незнание и неприятие самого себя, как личности, неспособности к сознательному выбору своей судьбы; - перегруженность отрицательным опытом, негативными ценностями и образцами поведения – без достаточного противовеса положительных ценностей и образцов успеха. Все эти характеристики социального портрета выпускника можно считать разнообразными проявлениями сформировавшейся «позиции сироты». Совершенно очевидно, что именно дети – сироты должны осваивать большой объем содержания социальной адаптации, чтобы быть готовым к самостоятельной жизни: не рассчитывая на поддержку родителей, они должны уметь использовать внутренние ресурсы, творчески реализовывать жизненные планы. Основными итогами социализации является оформление системы ценностных ориентаций в качестве ориентиров собственного поведения; сформированность как практических навыков, так и соответствующих установок (профессиональных, семейных), обеспечивающих успешность интеграции в социум и занятия в нем определенной позиции. 9.Профессиональное развитие педагогического коллектива Полноценное развитие детей, живущих без родителей, в значительной мере определяется подбором педагогических работников. Воспитатель Детского дома должен помочь ребенку в становлении его личности. Особое значение имеет психологическая зоркость, грамотность воспитателя, способность проникать в чувства ребенка, сопереживать ему, уметь встать на его позицию. При решении воспитательных задач на современном уровне, тем более в работе с детьми, лишенными родительского попечительства, педагогу важно опираться на научные знания, в том числе психологические. Это возможно, когда у воспитателя есть профессиональные способности и осознанная готовность к работе с детьми – сиротами. Анализ реальной практики свидетельствует о том, что воспитатели не всегда готовы к решению сложных социально – педагогических задач. Причин такого состояния воспитательского корпуса немало. К причинам неготовности воспитателей к сложной работе с детьми – сиротами, соответствующей современному уровню требований, следует отнести в первую очередь отсутствие вузовской специальной подготовки педагогов для работы в Детском доме. Работать в Детский дом приходят либо учителя – предметники, либо воспитатели дошкольных образовательных учреждений, либо специалисты других профессий. Сегодня значительно увеличился объем функциональных обязанностей воспитателя. К таким традиционным видам деятельности, как воспитание, развитие ребенка, добавились и другие важные функции, которыми должен владеть педагог: диагностика, психологическая помощь, коррекция развития и прочие. Реализация этих функций требует не только дополнительных затрат, времени и сил, но и знаний. Пока на современном этапе практически единственной возможностью повышения уровня профессионального мастерства воспитателя Детского дома является система дополнительного педагогического образования. Для обеспечения профессионального развития педагогического коллектива необходимо реализовать в программе развития Детского дома следующие направления: 1.Создание организационно – педагогических и социально – психологических условий для эффективной реализации потенциала педагогического персонала Детского дома через участие в инновационной деятельности. 2.Повышение педагогического мастерства работников. Проблемно – ориентированный анализ
10.Концептуальные основания программы развития 10.1.Представление о выпускнике Детского дома, социальной адаптации и качестве воспитательного процесса Выпускник Детского дома представляется конкурентоспособным человеком, который может успешно адаптироваться к быстро меняющимся условиям в окружающей среде. При этом для него значимы общечеловеческие ценности, такие как доброта, гуманизм, справедливость, сострадание по отношению к ближним. Присущая выпускнику Детского дома социальная адаптация, проявляется в продолжении профессионального образования, в труде на производстве и дома, в умении общаться с окружающими, во взаимодействии с государственными институтами и учреждениями социальной инфраструктуры, в проявлении правовой культуры, культуры поведения и быта, в выполнении различных социальных ролей, в стремлении к непрерывному самосовершенствованию. Представления о выпускнике Детского дома определяют необходимость такого построения воспитательного процесса, при котором воспитанники чувствуют себя уверенными в собственных силах, проявляют себя в различных видах деятельности (учебной, трудовой, творческой). Необходимо достичь такого качества воспитательного процесса, при котором модель выпускника Детского дома будет выглядеть следующим образом: Образ выпускника Детского дома: | ||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Результаты самообследования государственного бюджетного образовательного... Архангельской области для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Архангельский детский дом №2» | | Свидетельство о государственной аккредитации Государственное образовательное учреждение для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей специальный (коррекционный)... |
 | Свидетельство о государственной аккредитации Государственное казенное образовательное учреждение для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, специальный (коррекционный)... | | «Детский дом-школа» м осковская обл., г. Орехово-Зуево, ул. Гагарина, д тел/факс: 4-12-73-54 Муниципального образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей |
| Доклад Муниципального бюджетного образовательного учреждения для... Тип заведения – образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей | | «Об итогах деятельности государственного бюджетного образовательного... Государственное бюджетное образовательное учреждение Архангельской области для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,... |
| Утверждён на педагогическом совете школы План работы областного государственного образовательного бюджетного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения... | | Госзадания «Об итогах деятельности государственного областного бюджетного образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без... |
| «Н. А. Некрасов» Деркач Светлана Владимировна, библиотекарь муниципального казенного общеобразовательного учреждения для детей сирот и детей, оставшихся... | | Анализ работы коллектива Муниципального казенного образовательного... Муниципального казенного образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, города Новосибирска... |
| Урока: «Обобщение изученного по теме «Односоставные предложения» Государственное казенное образовательное учреждение Саратовской области для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,... | | Пивоваров Г. П. По страницам занимательной географии Областное государственное образовательное казённое учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, специальная... |
| «01» сентября 2010г Утверждаю Моу для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Тютринская специальная (коррекционная) школа-интернат для детей-сирот... | | Рабочая программа по трудовому обучению для 4 класса на 2013-2014 уч г Областное государственное бюджетное образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей специальная... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Мкоу для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, Куйбышевского района – Чумаковская специальная (коррекционная)... | | Утверждено Детское самоуправление моу ддсидобпр «Алнашский детский дом» (далее – учреждение) создаётся в соответствии с законом РФ «Об образовании»... |
