«Путь к успеху» программа работы с учащимися «группы риска»
Скачать 1.06 Mb.
|
Упражнение «Мыльные пузыри» Цель: научить учащихся проявлять волевые усилия. Дети делятся на пары. Оба игрока должны одновременно надуть щеки, изображая пузыри. Задача каждого участника – попытаться рассмешить своего противника с надутыми щеками. Проигравшим считается тот, кто рассмеялся первым: считается, что его «пузырь» лопнул. Ролевая гимнастика Педагог предлагает детям: - улыбнуться, как ласковое солнышко; - нахмуриться, как осенняя туча; - изобразить разъяренного льва, готового к прыжку; - изобразить кота, греющегося под солнечными лучами и тп. Упражнение «тарабарский язык» Цель: снятие эмоционального напряжения учащихся Ведущий говорит детям, что сегодня они научатся говорить на иностранном языке – тарабарском. Детям предлагается что-то рассказать или спеть на незнакомом для них и других языке. Упражнение «Корабль и ветер» Цель: снятие мышечного напряжения Педагог предлагает детям представить парусник, который плывет по морю, но который вдруг неожиданно остановился. Давайте поможем паруснику и пригласим на помощь ветер. Вдохните в себя воздух, сильно втяните щеки… А теперь шумно выдохните воздух через рот. Пусть вырвавшийся на волю ветер подгоняет кораблик. Упражнение можно повторить 3 раза. Игра «Танец тела» Цель: стимуляция эмоционального напряжения, обучение элементам саморегуляции Детям предлагается выполнять различные ритмические движения. Сначала поворачивать голову в разные стороны. Потом добавляются плечи вместе, попеременно. Движения рук, ног. Упражнения на развитие самооценки учащихся: Упражнение «Ласковое имя» Дети встают в круг и, передавая игрушку, называют друг друга ласковым именем, например: Сереженька, Танюша и тд. Игра «Ах, какой я молодец!» Дети движутся по кругу. Педагог называет любые числа. Когда прозвучит число «пять», дети останавливаются, хлопают в ладоши и произносят: «Ах, какой я молодец!» и тд. Упражнение «Вверх по радуге» Педагог предлагает детям сделать глубокий вдох и представить, что они взбираются вверх по радуге вместе с вдохом, а выдыхая – съезжают с нее, как с горки. Упражнение повторяется 3 раза, после этого дети делятся своими впечатлениями. 4. Отражение ошибок семейного воспитания на детей В психологической литературе выделяются различные типы неправильного воспитания. Рассмотрим наиболее распространенные типы неправильного воспитания: 1. Неприятие. Это те семьи, где рождение ребенка было нежелательным, или в случае, если планировался мальчик, родилась девочка, т.е. когда ребенок не удовлетворяет начальные ожидания родителей. Или такие семьи, где о ребенке заботятся, но нет душевного контакта. 2. Гиперсоциальное воспитание. Причина его в неверной ориентации родителей. Это слишком «правильные» люди, пытающиеся педантично выполнять все рекомендации по «идеальному» воспитанию. Гиперсоциальный ребенок вынужден постоянно подавлять эмоции, сдерживать свои желания. Отсюда может возникнуть агрессия или замкнутость. 3. Тревожно-мнительное воспитание, наблюдается в тех семьях, где ребенок единственный или очень болезненна тревога за ребенка. В таком случае ребенок несамостоятелен, обидчив, робок. 4. Эгоцентрический тип восприятия – ребенку, часто единственному, долгожданному навязывают представление о себе как идеальному ребенку. В результате ребенок не принимает во внимание интересы окружающих. Основные направления работы по профилактике правонарушений выстраиваются по принципу возникновения определенных проблем, возникающих в процессе обучения и воспитания детей «группы риска», решение которых осуществляется со всеми специалистами школы в взаимодействии. Чаще всего, приоритетными направлениями профилактической деятельности становятся: помощь семье в решении проблем, связанных с воспитанием ребенка, привлечение детей, родителей к организации и проведению социально-значимых мероприятий, изучение, диагностирование, разрешение проблем, трудных жизненных ситуаций, с целью предотвращения серьезных последствий, индивидуальное и групповое консультирование детей, родителей, педагогов по вопросам разрешения проблемных ситуаций. Семья является одним из важнейших факторов, влияющих на эмоциональную сферу. Основными факторами, влияющими на эмоциональные нарушения, являются: природные особенности (тип темперамента), социальные факторы (тип семейного воспитания, отношение учителя, отношения окружающих). Таким детям требуется доброжелательное и понимающее общение, игры, рисование, подвижные упражнения, музыка, а самое главное – внимание к ребенку. Педагогам можно включить в свои родительские собрания такие темы: В работе с семьей также надо ставить свои задачи просвещения родителей, вызывать у них интерес к собственному ребенку, нормализации отношений в семье, конечно, главная работа заключается в индивидуальной работе, но также нужно в полной мере использовать родительские собрания, тематика которых составляется из потребностей класса с учетом пожеланий родителей. Можно ли помочь медлительному ребенку Как помочь ребенку в учебе Избегай конфликтов в семье Досуг семьи Возрастные особенности ребенка Вредные привычки и пути их преодоления Как воспитать талантливого ученика Круг семейного чтения Значение игры в развитии ребенка Искусство хвалить и наказывать и т.д. Групповое обсуждение воспитательных ситуаций, кроме своего непосредственного назначения - стимуляции их педагогического творчества, позволяет родителям лучше узнать друг друга, усиливает чувство сопричастности к воспитательным заботам Центра. Для работы с учащимися «группы риска» необходимо сотрудничество всех педагогов Центра. Каждый со своей стороны должен понимать, что взаимодействие разных специалистов в решении проблем детей и подростков является трудной задачей, но это единственное, что позволит рассматривать проблемы с разных сторон, учитывать разные точки зрения на одну и туже проблему. «Сопровождение учащихся «группы риска» в учебно-воспитательном процессе» Воспитание и перевоспитание трудных детей и подростков является одной из многочисленных проблем, выдвинутых изменениями, происходящими сегодня в нашем обществе. Актуальность ее заключается в том, что с каждым годом отмечается рост детской преступности, наркомании, прослеживается тенденция к росту числа детей с отклоняющимся поведением. К сожалению, происходящие в стране социально-экономические катаклизмы ослабили воспитательную функцию большинства семей, поэтому без целенаправленного педагогического воздействия результат стихийного формирования личности и поведения ребенка и подростка непредсказуем. Поэтому школа сегодня должна по-настоящему взглянуть на свои задачи и возможности. А такой задачей, стоящей на современном этапе перед школой, является решение проблемы организации эффективной работы по профилактике и коррекции отклоняющегося поведения школьников. Недостаточная разработанность этой проблемы в науке указывает на необходимость специального изучения и поиска наиболее эффективных путей профилактики и коррекции трудновоспитуемости детей и подростков, исходя из причин, вызвавших трудновоспитуемость. К детям и подросткам «группы риска» относят детей с различными формами психической и социальной адаптации, выражающейся в поведении, неадекватном нормам и требованиям ближайшего окружения: семьи, детского сада, школы и т.д. Проблема трудновоспитуемости, отклоняющегося поведения нашла отражение в отечественной психологической литературе, в работе многих ученых. Но до сих пор отечественной педагогике и психологии отсутствует общепринятый термин, который единообразно обозначал бы человеческую деятельность, не соответствующую социальным нормам. Детей, чье воспитание вызывает особые трудности, различные авторы называют по-разному: «педагогически запущенными», «социально запущенными», «социально незащищенными», с «отклоняющимся поведением», «трудновоспитуемыми», «дезадаптированными», «социально заброшенными», с «девиантным поведением» с «делинквентным поведением» с «асоциальным поведением, с «антиобщественным поведением»и т.п. Общим является лишь то, что всех вышеперечисленных детей авторы относят к категории «трудных». Педагогически запущенные дети – это здоровые, потенциально полноценные, но недостаточно воспитанные, обученные и развитые дети. Следствием этого нарушения являются недостатки, пробелы, отклонения в деятельности, поведении, общении. Они отчуждаются от школы, но референтность (значимость ) семьи педагогически запущенными детьми не утрачивается. Социально запущенные дети отчуждаются не только от школы, но и от семьи. Они усваивают искаженные ценностно-нормативные представления и криминальный опыт в асоциальных подростковых компаниях и группировках. Социально незащищенными называют детей и подростков, находящихся в критической ситуации или в неблагоприятных условиях для жизни. Социальная незащищенность возникает в результате действий различных факторов риска: экономических (низкий уровень жизни), экологических (неблагоприятная среда обитания), медицинских (болезни, отклонение в развитии, алкоголизм, наркомания и т.д.), психологических (конфликтность отношений в группах, социальная и педагогическая запущенность, деформированность мотивации), криминогенных (влияние преступных групп) и др. Девиантное поведение – это поступки (действия индивида), не соответствующее ожиданиям и нормам, которые фактически сложились или официально установлены в данном обществе. Делинквентное (англ. «провинность») поведение – это девиантное поведение, выходящее за пределы несоответствия социокультурным нормам и ожиданиям в область противоправных действий, это психическая готовность к правонарушению, повторяющиеся асоциальные по своей направленности поступки и действия, формирование отрицательно ориентированных личностных установок. Дезадаптация – это несоответствие социопсихологического и психофизиологического статуса ребенка требованиям новой социальной ситуации – школьного обучения, т.е. нарушение успеваемости, поведения, межличностых взаимодействий учащегося в общеобразовательной школе. Антиобщественное поведение – различают три вида: аморальное – нарушение норм морали и правил человеческого общения; противоправное – не уголовно наказуемое правонарушение; преступное – нарушение уголовно-правовых норм. Следует отметить, что эти понятия, по существу, отражают особенности одного и того же явления, но с различных сторон. Трудновоспитуемость предполагает ту или иную степень сопротивления ребенка целенаправленным педагогическим воздействиям, его неспособность или нежелание адекватно реагировать на них. Трудновоспитуемость может быть вызвана самыми различными причинами, включая педагогические просчеты воспитателей, родителей, дефекты психологического и социального развития, особенности характера, темперамента, другие личностные характеристики учащихся, затрудняющие их социальную адаптацию, усвоение учебных программ и социальных норм. Психологический анализ причин трудновоспитуемости детей и подростков. Школа № 88 находится на окраине города. Социальная среда микрорайона характеризуется типичными чертами, свойственными окраине крупного промышленного города: слабой культурной инфраструктурой, криминогенной напряженностью. 17,4% учащихся проживают в семьях с низким материальным положением, у 21,9% учащихся родители не имеют среднего образования, 22,8% учащихся проживают в неполных семьях, до 9,5% увеличился состав детей-мигрантов, ежегодно их количество растет. Третья часть учащихся школы имеют хронические соматические заболевания, за последние годы обучения в школе почти в 4 раза увеличилось количество психопатологических состояний, среди которых одно из ведущих мест занимает синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ). К вышеперечисленным причинам следует отнести отсутствие четкой организации жизни и деятельности детей в семье, нарушение единства требований педагогов и родителей в обучении и воспитании ребенка, слабый учет возрастных возможностей и резервов развития. Все это позволило распределить учащихся «группы риска» на 4 категории:
Методы и приемы психолого-педагогического воздействия при сопровождении детей «группы риска» Методы – способы непосредственных и опосредованных влияний на личность. Причем под способом влияния понимаются все педагогические и психологические влияния (личностные качества учителя, коллектива и сверстников, вся инструментовка педагогического процесса и психологическая коррекция). Прием – часть метода, его деталь. Для выбора нужного метода и приема необходимо определить причины поведения и поступков ученика. Педагогические приемы Созидательные – содействуют улучшению взаимоотношений между воспитателем и воспитанником, установлению душевного контакта: 1.проявление доброты, внимания, заботы; 2.просьба; 3.поощрение (одобрение, похвала, награда, доверие, удовлетворение определенных интересов и потребностей, выражение положительного отношения). Применяя поощрение следует руководствоваться такими положениями: - поощряется только тот положительный поступок, который является не рядовым для данного учащегося или в данных условиях; - любое поощрение должно вызывать у трудновоспитуемого ребенка положительные эмоции; - форма и цена поощрения должны компенсировать те трудности, которые преодолел ребенок, совершив данный положительный поступок, они должны быть значимы для данной личности, поэтому надо учитывать ее индивидуальные особенности; - чтобы не случилось не лишать ребенка заслуженной похвалы и награды; - не отнимать подаренного, ребенок должен знать, что, несмотря ни на что, он хороший; - ребенку необходима своя доля свободы от приказаний распоряжений, уговоров взрослых особенно однообразных внушений; - если обстоятельства вынуждают приказывать решительно и твердо, но обязательно весело и жизнерадостно; - учитывать состояние ребенка; - не унижать; - соблюдать закон неприкосновенности личности, определять только поступки только конкретные действия (не «ты плохой», а «ты сделал плохо», не «ты жестокий», а «ты жестоко поступил»); 4. «авансирование» личности – предоставление воспитаннику определенного блага, высказывание положительного мнения о личности хотя он этого в настоящее время в полной мере еще не заслуживает , аванс побуждает к лучшему; 5. обходное движение – защита воспитанника от обвинения коллектива; 6. прощение. Самое главное трезво оценивать факты; 7. проявление огорчения; 8. проявление умений учителя, его мастерство; |
Похожие:
 | Программа Intel «Путь к успеху» Типовые региональные модели внедрения программы Intel «Путь к успеху» 4 | | Приложению Межпредметная научно-практическая конференция исследовательских... Районная научно-практическая конференция «Путь к успеху» будет проводиться в два этапа |
| «центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции» Индивидуальное... Это сужает и минимизирует возможности социального воспитания, в том числе детей ««группы риска»».[2] | | Урок учебного года». Его тема: «Образование путь к успеху» По инициативе администрации Тверской области в нашем регионе возрождается одна из лучших традиций российской школы «первый урок учебного... |
| Участие в научно-практической конференции «Путь к успеху» Тема работы, тип работы (исследовательский реферат, проектно–исследовательский работа, исследовательская работа) | | Социально-педагогическая поддержка детей группы риска Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: учебно-методическое пособие [Текст] / сост. Е. В. Жижко, А. Н. Гончарова.... |
 | Направление проектная деятельность «Путь к грамотности» Курс «Путь к грамотности» предназначен для работы с учащимися 2-4 классов, желающими освоить формы и методы проектной деятельности,... | | Программа воспитательной работы класса: "Путь к успеху" Главного управления образования мэрии от 14. 09. 2011 №1103-од «Об организации работы городского экспертного совета в 2011/2012 учебном... |
| Приказ №40/6-0 от 01. 09. 2013 г. План работы школьного наркопоста на 2013-2014 учебный год Выявление детей «Группы риска», склонных к злоупотреблению психоактивных веществ | | Тема: Занятия скипингом, как путь к успеху Создать условия для формирования коммуникативных компетенцийи развития творческого потенциала каждого ребенка |
| Программа воспитательной работы «Путь к успеху» Основания для разработки: Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации, Законы Российской Федерации... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Итоги «Фестиваля реализованных проектов» по городской программе «Планирование карьеры путь к успеху» |
| «Путь к успеху» Педагог-психолог моусош №2 Филь И. П. Место курса в образовательном процессе Повышение готовности учащихся к самообразовательной деятельности: самостоятельное изучение информационных источников | | Путь успеху Однажды один из моих друзей высказал мысль о том, что начинающим дистрибьюторам очень нужна книга, в которой бы описывалось, как... |
| Анализ воспитательной работы за 2011-2012 учебный год Реализация Программы поддержки детей группы «риска», детей из социально незащищенных семей в образовательных учреждениях города Костромы... | | Анализ воспитательной работы за 2012-2013 учебный год Реализация Программы поддержки детей группы «риска», детей из социально незащищенных семей в образовательных учреждениях города Костромы... |
