Программа воспитания и обучения в детском саду
Скачать 3.65 Mb.
|
Структура программы Программа составлена по возрастным группам. Она охватывает четыре возрастных периода физического и психического развития детей: ранний 13 возраст — от рождения до 2 лет (первая и вторая группы раннего возраста), младший дошкольный возраст — от 2 до 4 лет (первая и вторая младшие группы), средний возраст —от 4 до 5 лет (средняя группа), старший до школьный возраст —от 5 до 7 лет (старшая и подготовительная к школе группы). В каждом разделе программы дается характеристика возрастных осо бенностей психического и физического развития детей, определены общие и специальные задачи воспитания и обучения, особенности организации жизни детей. Предусмотрены формирование необходимых представлений, жизненно важных умений и навыков в процессе обучения и их развитие в повседневной жизни. В программе разработано содержание детских праздников, развлечений и досугов. Определены примерные уровни развития, в которых отражают ся достижения, приобретенные ребенком к концу каждого года пребывания в дошкольном учреждении. Программа сопровождается перечнями литературных и музыкальных произведений, дидактических и подвижных игр, рекомендованных к ис пользованию в педагогическом процессе. Первая группа детей раннего возраста (от рождения до одного года) Возрастные особенности психического развития детей Первый год жизни ребенка в плане развития самоценен как сам по себе, так и с позиций отдаленной перспективы. Но педагогические воздействия достигнут цели лишь в случае знания особенностей его развития. Этот период жизни ребенка отличается быстрым, как никогда в после дующем, темпом физического, психического и даже социального развития. Средний вес (масса тела) при рождении 3200-3400 г. К пяти-шести ме сяцам он удваивается, а к году утраивается. Средний рост ребенка при рож дении 50-52 см, к году малыш подрастает на 20-25 см. Полноценный сон, активное бодрствование не даны ребенку от рожде ния. Лишь постепенно в течение первых месяцев (и даже года) он «науча ется» глубоко и спокойно спать, активно бодрствовать и с аппетитом съе дать полагающуюся ему норму питания в отведенное для этого по режиму дня время. Иначе говоря, уже в этот период закладывается основа здорово го образа жизни. В течение дня сон ребенка несколько раз чередуется с периодами актив ного бодрствования. Длительность каждого из них постепенно, но доста точно быстро увеличивается в течение года: с 1 часа до 3,5-4 часов. Для сравнения напомним, что в последующие 6 лет она возрастает всего на 2-2,5 часа. Это свидетельствует о совершенствовании процессов высшей нервной деятельности и одновременно о необходимости охраны нервной системы малыша от переутомления. Умение активно бодрствовать — основа для развития движений, воспри ятия речи и общения с окружающими. Новорожденный беспомощен. Он не может даже подтянуться к источ нику питания — материнской груди. А уже в 7-8 месяцев малыш активно ползает, может самостоятельно сесть и сохранять эту позу, занимаясь иг рушкой. К году он самостоятельно ходит. Взаимосвязь и взаимозависимость разных сторон развития ребенка в первый год жизни особенно заметно проявляются при освоении основных движений. В первые месяцы жизни у ребенка интенсивно развивается зре- 15 ние и слух. Под их контролем и при их участии начинают действовать ру ки: малыш хватает и удерживает видимый предмет (4-5 месяцев). И, нако нец, вид яркой игрушки или голос близкого человека побуждает ребенка, опираясь на руки или держась за опору, ползать и потом ходить (второе по лугодие). Слуховые и зрительные восприятия в течение первого года значи тельно совершенствуются. В первые месяцы жизни малыш учится со средоточивать взгляд на лице взрослого или игрушке, следить за их дви жением, прислушиваться к голосу или звучащему предмету. После 4,5-5 месяцев (как показали эксперименты) дети способны различать основ ные цвета и формы. Они эмоционально отзывчивы на интонацию и му зыку разного характера. Простые действия с игрушкой (удерживает, размахивает) превращаются после 9-10 месяцев в несложные предметно-игровые. Кубики малыш кладет в коробку, мяч бросает, куклу баюкает. Появляются любимые игрушки. В первые месяцы жизни ребенок произносит короткие отрывистые зву ки («гы, кхы»), в 4-5 месяцев он певуче гулит («а-а-а»), что очень важно для развития речевого дыхания. Потом начинает лепетать, то есть произно сить слоги, из которых позже образуются первые слова. На примере первых предречевых реакций можно также проследить вза имосвязь разных сторон развития. Голосовые реакции, лежащие в основе развития речи, возникают исключительно на фоне положительного эмоци онального состояния, сопровождаемого оживленными движениями рук и ног, то есть проявляются в форме «комплекса оживления». * К концу года можно уже говорить о речевом развитии, поскольку фор мируются основы понимания (до 30-50 слов), и ребенок начинает пользо ваться несколькими простыми словами. Речевое обращение взрослого к ре бенку может успокоить его, побудить выполнить несложное действие. «Социализация» тоже идет по разным направлениям. Даже 2-3-месячные дети, лежа рядом в манеже, радуются друг другу, с интересом рассматрива ют соседа. Малыши, особенно на втором полугодии, ярко проявляют разное отношение ко взрослым: близким радуются, чужих настороженно рассмат ривают, прежде чем подпустить к себе. Нельзя упускать и возможность формирования на первом году инициативных обращений (звуками, улыб кой, движениями) к близким взрослым. Передвигаясь, ребенок начинает ориентироваться в пространстве (ма неж, комната): двигаться навстречу окликающему его взрослому, к заинте ресовавшему предмету. Появляются простейшие элементы самообслуживания: в 5-6 месяцев удерживает бутылочку, к концу года держит чашечку, когда пьет кефир, стягивает шапку, носки, подает по просьбе взрослого предметы одежды. Основные умения к концу первого года жизни: ребенок осваивает ходь бу в ближайшем пространстве, начинает использовать по назначению от дельные предметы и игрушки. Выполняет простые просьбы и понимает объ яснения. В нужной ситуации может использовать простые слова (до 8-10). Испытывает потребность в эмоциональном и в объектно направленном об щении со взрослым. 16 Задачи обучения и воспитания Сохранять и укреплять здоровье детей, обеспечивать их полноценное физическое развитие, поддерживать эмоционально-положительное состоя ние каждого ребенка. Обеспечивать режим дня, соответствующий возрасту и физическому состоянию ребенка. Способствовать своевременному фор мированию движений руки, овладению ползанием и ходьбой. Предупреж дать усталость ребенка. Формировать зрительные и слуховые ориентировки, расширять и обо гащать сенсорный опыт детей. Развивать умение понимать речь взросло го и осуществлять подготовительные этапы к овладению активной речью. Поощрять попытки включаться в процесс самообслуживания. Формиро вать элементы нравственного поведения, поддерживать эмоциональную отзывчивость детей, воспитывать у них доброжелательное отношение к близким людям. Формировать предпосылки эстетического восприятия, пробуждать ин терес к картинкам, музыке, пению, поддерживать активность ребенка при выполнении простейших плясовых движений. Активно помогать каждому ребенку в освоении соответствующих возрасту умений, систематически и грамотно анализировать получен ные результаты. Организация жизни и воспитания детей Первый год жизни детей делится на четыре качественно отличающихся друг от друга возрастных периода: от рождения до 2,5-3 месяцев; от 2,5-3 до 5-6 месяцев; от 5-6 до 9-10 месяцев; от 9-10 до 12 месяцев. Примерный режим дня Для каждого возрастного периода рекомендован режим, учитываю щий физиологические потребности и физические возможности детей данного возраста. Режим устанавливается на сутки и согласовывается с режимом ребенка в домашних условиях. Он должен четко соблюдаться родителями и в буд ни, и в выходные дни. Эмоционально-положительное состояние ребенка в течение дня, успеш ность восприятия им окружающей действительности зависят от полноценного и своевременного кормления, качественного и достаточного по времени сна, педагогически грамотно организованного бодрствования. Следует соблюдать 17 определенную последовательность их чередования: сон, кормление, бодрство вание (с 9-10 месяцев такая последовательность сохраняется частично). Изменение продолжительности сна, бодрствования и количества кормлений в течение суток
Примечание. Длительность ночного сна постоянна (10-11 часов). В первой группе раннего возра ста дети живут по двум (иногда трем) режимам, что позволяет избегать скученности детей, предот вращает возникновение конфликтных ситуаций, способствует повышению качества воспитатель но-оздоровительной работы. Работа с небольшой подгруппой детей обеспечивает индивидуальный подход к каждому ребенку. Примерный режим дня
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Литература по образовательным областям Физическая культура «Программа... «Программа воспитания и обучения в детском саду» /под редакцией М. Васильевой, В. Гербовой, Т. Комаровой | | Пояснительная записка Настоящая образовательная программа разработана... «Программы воспитания и обучения детей в детском саду» (Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой) и Образовательной... |
| Рабочая программа по аппликации для подготовительной группы разработана... Планирование составлено на основе : «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В гербовой,... | | Рабочая программа для средней группы разработана в соответствии с... Планирование составлено на основе : «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В гербовой,... |
| Учебно-методическое обеспечение образовательной деятельности в мкдоу№277... Веракса Н. Е., Комарова Т. С., Васильева М. А. Программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» М.: «Мозаика-Синтез»,... | | Рабочая программа по «Программе воспитания и обучения в детском саду»... «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой |
 | Основная образовательная программа: «Программа воспитания и обучения в детском саду» Смотр-конкурс учебно-методической продукции в области духовно-нравственного воспитания детей и молодежи | | Методическое пособие для воспитателей и педагогов. М. М-синтез, 2005... Программа воспитания и обучения в детском саду. /под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой./ Москва. Мозаика-Синтез,... |
| Урок №10 (2 час) Дисциплина: «мдк 03 Теоретические основы обучения в доу» Программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Веркасы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой | | Рабочая программа специализированной практики По дополнительной квалификации... Программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Веркасы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой |
| Программа воспитания и обучения в детском саду под редакцией Васильевой М. А Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Александровский детский сад | | «Программа обучения и воспитания в детском саду» Обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития детей |
| Программно – методическое обеспечение к Основной общеобразовательной... Смотр-конкурс учебно-методической продукции в области духовно-нравственного воспитания детей и молодежи | | Групповые помещения Программа воспитания и обучения в детском саду. /под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой./ Москва. Мозаика-Синтез,... |
| Тема Часы Планирование составлено на основе : «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В гербовой,... | | «Экологическое воспитание детей в детском саду» «Расскажите детям о достопримечательностях Москвы» (Карточки для занятий в детском саду и дома) |
