Программа воспитания и обучения в детском саду
Скачать 3.65 Mb.
|
Игры-занятия с подгруппой детей Побуждать детей выполнять ряд действий со знакомыми игрушками: кук ла Ляля идет — топ-топ, пляшет —ля-ля, уходит — до свидания. Поддерживать желание детей подражать отдельным звукосочетаниям при показе действий со знакомой сюжетной игрушкой: ав-ав — собачка ла ет, ам-ам — собачка ест. Знакомить с именами взрослых и детей; расширять ориентировку в ок ружающем во время игры в прятки. Активизировать речевые проявления (звуки, звукосочетания, лепет) при показе заводной игрушки, в играх-развлечениях («Поехали-поеха ли» и др.). Способствовать хорошему настроению детей, дружелюбному от ношению к сверстникам. От 9-10 Расширять ориентировку в окружающем, способность понимать до 12 речь взрослого. Закреплять умение находить предмет в разных месяцев местах комнаты; определенную игрушку среди других игрушек (с 9 месяцев); выполнять простые поручения («Найди куколку», «Покорми собачку»); понимать, что одно и то же слово может обозначать предметы, отличающиеся по разным признакам: куклы в разных платьях, собачки разного размера и т. п. (к 11-12 месяцам). Активизировать выполнение одного и того же действия с разными иг рушками (укладывать спать куклу, мишку, зайца и т.д.). Учить узнавать на картинке знакомый предмет, называть его облегчен ным словом. Вызывать эмоциональный отклик на художественное оформ ление картинок. Учить понимать смысл слов можно — нельзя, хорошо — плохо. Продолжать развивать активную речь. Учить подражать новым словам (10 месяцев), пользоваться облегченными, обозначающими названия зна- 24 комых предметов и действий (собачка — ав-ав, спит — бай-бай) и первыми полными словами (мама, папа, дядя, баба и т.д.). Игры-занятия с подгруппой детей Организовывать показы сюжетных игрушек в различных действиях, на блюдения за живыми объектами (котенок, цыпленок), давать детям пору чения («Возьмите мячики!» и т.д.). Способствовать укреплению дружелюбного отношения к взрослым и детям, вызывать радость от восприятия живого объекта. Формировать предпосылки эстетического отношения к игрушкам и предметам. Развитие движений От рождения Упражнять в умении удерживать голову при укладывании на ДО 2,5-3 живот и в вертикальном положении на руках у взрослого месяцев (с 15-20 дней). У ребенка, удерживающего голову, вызывать отталкивание ногами от твердой поверхности с целью развития упора ног, поддерживая его под мышки в вертикальном положении (3 месяца). ()т 2 5-3 Развивать движения, подготавливающие к ползанию. до 5-6 Закреплять умение лежать на животе, опираясь на ладони вы- месяцев прямленных рук. Стимулировать развитие кисти руки, захватывание предметов, повороты на бок (4 месяца), со спины на живот (5 месяцев), с живота на спину (6 месяцев). Развивать упор ног, поддерживая ребенка под мышки в вертикальном по ложении. Учить его упираться ногами в твердую поверхность (5 месяцев). Упражнять в умении сохранять равновесие, покачивая малыша в гори зонтальном и вертикальном положениях. () т 5_g Стимулировать дальнейшее развитие рук, манипуляцию с предме- до 9-10 тами, самостоятельное ползание (к 7 месяцам), месяцев Учить ползать, подзывая к себе и привлекая игрушкой (с 6 ме- сяцев). Стремиться к тому, чтобы малыш к 7 месяцам активно и подолгу ползал. Поддерживать стремление ребенка самостоятельно присаживаться из лежачего положения^ а затем садиться, вставать и опускаться, держась ру ками за опору (к 8 месяцам). Способствовать развитию умения переступать вдоль барьера, придер живаясь за него руками, переходить от одного предмета к другому. Поддерживать попытки ребенка вползать по скату на горку и спускать ся с нее (8 месяцев), подниматься на горку по лестнице, держась за перила (9 месяцев), перелезать через бревно, влезать в ящики (с 8-9 месяцев). 25 Упражнять в умении сохранять равновесие в разных положениях (сидя, стоя, переступая). Игры-занятия с подгруппой детей Объединять детей для выполнения упражнений (ползание, переступа-ние), использовать на занятиях мячи разных размеров, а также воздушные шары, крупные сюжетные и музыкальные игрушки. ОТ 9-10 Совершенствовать ранее освоенные движения. до 12 К 10-11 месяцам учить ходить, придерживаясь за предметы, пе- МбСЯЦеВ реходить от одного предмета к другому; ходить при поддержке за обе руки, спокойно подниматься и спускаться по лестнице и с горки, приседать на корточки, взбираться на невысокие предметы, сво бодно вставать и опускаться. Игры-занятия с подгруппой детей Закреплять умения детей стоять и ходить, ориентироваться в окружаю щем пространстве (игры «Найди по голосу (кошку)», «Достань с горки иг рушку», «Собери раскатившиеся шарики», «Догони собачку» и др.). Поддерживать и закреплять чувство удовлетворения от совместных действий, радостного сопереживания. Развитие действий с предметами ОТ рождения Способствовать появлению попыток ребенка наталкиваться руками до 2,5-3 на низко подвешенные игрушки и прикасаться к ним (с 2 месяцев). Месяцев Стимулировать развитие умений захватывать и удерживать низ- ко висящую игрушку обеими руками (к 3 месяцам). ОТ 2 5-3 Активизировать умение ребенка захватывать, ощупывать игруш- ДО 5-6 КУ> висящую над грудью, манипулировать ею (с 4 месяцев). месяцев Учить брать игрушку из рук взрослого (5 месяцев) из разных по- ложений (лежа на спине, животе, находясь на руках у взрослого), перекладывать ее из одной руки в другую (6 месяцев). qt 5_g Учить вначале по показу и слову взрослого, а затем только по его ДО 9-10 слову выполнять действия: стучать погремушкой, катать мяч, вы- месяцев нимать из коробки и вкладывать в нее предметы (с 6-7 месяцев). Создавать условия для развития действий с предметами в со ответствии с их свойствами: резиновые игрушки сжимать, прислушиваясь к их звучанию, мячи катать, мелкие предметы вынимать из миски, ведерка и вкладывать их обратно (к 9-10 месяцам). Развивать мелкую моторику рук, предлагать детям расстегивать кнопки, учить снимать кольца со стержня, открывать коробки. Развивать движения пальцев, предлагая брать маленькие мячи, переби рать крупные бусы, нанизанные на леску, большие пуговицы. Организовы вать игры: «Сорока-белобока», «Пальчик-мальчик» и др. 26 Игры-занятия с подгруппой детей Организовывать катание мячей (во все стороны и ко взрослому), шариков по желобу, игры с воздушными шарами. ОТ 9-10 Способствовать достижению определенного результата в дейст- до 12 виях с предметами: вкладывать один полый предмет в другой, от- месяцев крывать и закрывать коробки, выдвигать и задвигать ящики, сни- мать и нанизывать кольца на стержень, накладывать кубик на кубик, втыкать грибки в отверстия специального столика. Организовывать игры с дидактической коробкой. Учить выполнять первые игровые действия с сюжетными игрушками: «Покачай, покорми, потанцуй...». Развивать движения пальцев, предлагая собрать кусочки ваты, бумаги и т.д., катать и передвигать шарики, нанизанные на горизонтально и вер тикально расположенные стержни, и т. д. Предлагать действия с предме тами разного размера. Игры-занятия с подгруппой детей Эти же задания предлагаются для игр-занятий с подгруппой детей. Музыкальное воспитание Развивать музыкальные способности детей. Способствовать разви тию восприятия музыки. Развивать слуховое внимание; вызывать эмо циональную отзывчивость на пение взрослых и звучание инструмен тальной музыки. Формировать интерес к пению взрослых, плясовым движениям, а также способствовать проявлению активности детей через подпевание отдельных слогов и использование при движениях под му зыку хлопков, приплясываний, помахиваний погремушкой, платочком, шариком. От рождения Вызывать слуховое сосредоточение у ребенка, побуждать находить ДО 2,5-3 источник звука (погремушки, колокольчика, шумовой коробочки, месяцев поющего взрослого). Способствовать формированию умения вслу- шиваться в звук, положительно и эмоционально реагировать на не го (улыбка, гуление и др.). от ? S-^ Способствовать развитию музыкального восприятия, формиро- ДО 5-6 ванию навыка сосредоточиваться на пении взрослых и звуча- месяцев нии музыкальных инструментов. Вызывать эмоциональную от- зывчивость на веселую и спокойную мелодии. Поощрять «участие» в пении взрослых (движения рук и ног, произнесение от дельных звуков и др.). Вызывать радостное оживление при звучании плясовой мелодии. Учить с помощью взрослого приподнимать и опу скать руки, приседать; самостоятельно звенеть погремушкой, колоколь чиком, бубном, ударять в барабан. 27 qt 5_g Приобщать к слушанию вокальной и инструментальной музыки. ДО 9-10 Способствовать эмоционально-положительному отклику на весе- месяцев лую, быструю, грустную, спокойную, медленную мелодии, сыгран- ные на разных музыкальных инструментах (дудочка, губная гар мошка, металлофон и др.). Формировать положительную реакцию на пение взрослого, звучание музыки. Стимулировать пропевание звуков и подпевание слогов. Способ ствовать проявлению активности при восприятии плясовых мелодий. Про должать учить выполнять с помощью взрослых следующие движения: хло пать в ладоши, притопывать и слегка приседать, сгибать и разгибать ноги в коленях, извлекать звуки из шумовых инструментов. От 9-10 Способствовать возникновению чувства удовольствия при вос- до 12 приятии вокальной и инструментальной музыки. Формировать месяцев эмоциональную отзывчивость на музыку контрастного характера (веселая — спокойная, быстрая —медленная). Пробуждать инте рес к звучанию металлофона, флейты, детского пианино и др. Побуждать подражать отдельным певческим интонациям взрослого (а-а-а...), откликаться на песенно-игровые действия взрослых («Кукла пля шет», «Сорока-сорока», «Прятки»), по-разному реагировать на музыку плясового характера, состоящую из двух контрастных частей (медленная и быстрая). Побуждать детей активно и самостоятельно прихлопывать в ла доши, помахивать рукой, притопывать ногой, приплясывать, ударять в бу бен, играть с игрушкой, игрушечным роялем. Примерный музыкальный репертуар «Весело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Ласковая просьба», муз. Г. Свири дова; «Смелый наездник», муз. Р. Шумана; «Верхом на лошадке», муз. А. Гречанинова; «Колыбельная», «Петушок», муз. А. Лядова; «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова; «Полька», «Старинная французская песенка», «Немецкая песенка», «Неаполитанская песенка», «Игра в лошадки», «Мама», муз. П. Чайковского; «Зайчик», муз. М. Старокадомского; «Зайчик дразнит медвежонка», муз. Д. Кабалевского. Рус. нар. песни: «Петушок», «Ладушки», «Идет коза рогатая», «Баюшки-баю», «Ой, люлюшки, люлюшки»; прибаутки, скороговорки, пестушки и игры. «Устали наши ножки», муз. Т. Ломовой, ел. Е. Соковниной; «Маленькая полечка», муз. Е. Тиличеевой, ел. А. Шибицкой; «Ой, летали птички»; «Кап-кап»; «Кошка», муз. Ан. Александрова; «Ай-да!», муз. В. Верховинца; «Поезд», муз. Н. Метлова, ел. Т. Бабаджан; «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровско-го, ел. В. Антоновой; «Пляска с куклами», нем. нар. мелодия, ел. А. Ануфрие вой; «Тихо-тихо мы сидим», рус. нар. мелодия, ел. А. Ануфриевой. Игры-развлечения Окружить ребенка любовью и вниманием. Общаться с ним; играть, за бавлять и учить познавать окружающий мир. Привлекать внимание к инто- 28 нациям голоса взрослого, звукам музыки. Стремиться к тому, чтобы ребе нок чаще слышал классическую и народную музыку, доступную для его восприятия. Проводить народные игры, игры с игрушками, вызывать у де тей радость, оживление («Прятки», «Идет коза рогатая», «Сорока-сорока», «Поехали-поехали», «Танцуем вместе с Катей», «Лошадка скачет», «Миш ка пляшет», «Птичка поет», «Зайка спит» и др.). С помощью любимых иг рушек инсценировать потешки, прибаутки, песенки, попевки, стихотворе ния А. Барто (из цикла «Игрушки»). Приобщать к играм с музыкальными игрушками: треугольником, свистульками, музыкальным молоточком, шарманкой и др. Формировать интерес к народным, механическим и завод ным игрушкам, вызывать радостное настроение от игр с ними. Вторая группа детей раннего возраста (от одного года до двух лет) Возрастные особенности психического развития детей Ежемесячная прибавка в весе составляет 200-250 граммов, а в росте 1 см. Продолжается совершенствование строения и функций внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспо собность нервных клеток. Длительность каждого периода активного бодрство вания у детей до полутора лет составляет 3-4 часа, двух лет — 4-5,5 часа. На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Малыш до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановить ся, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточно го развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотип ные движения, например, ходить с мамой «только за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся свободно передви гаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешаги вают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных заня тиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. Даже в начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подража тельные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и пляс ках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с дру гом (при числе участвующих не более 8-10). При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваи вают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, ма трешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (кук лы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и путем отсроченного подражания. Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками 30 всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материа ла возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные по стройки. Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игруш ками. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки); они активно ищут предмет, необходи мый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать, мисоч ку, чтобы накормить мишку). Воспроизводя подряд 2-3 действия, они сначала не ориентируются на то, как это бывает в жизни: спящую куклу, например, вдруг начинают ка тать на машинке. К концу второго года в игровых действиях детей уже от ражается привычная им жизненная последовательность: погуляв с куклой, ее кормят и укладывают спать. Бытовые действия с сюжетными игрушками дети воспроизводят на про тяжении всего периода дошкольного детства. Но при этом дети 3-5 лет и старше устраивают из каждого действия «многозвеньевой ритуал». Перед едой кукле вымоют руки, завяжут салфетку, проверят, не горяча ли каша, кормить будут ложкой, а пить дадут из чашки. Всего этого на втором году нет. Ребенок просто подносит миску ко рту куклы. Аналогично он поступа ет и в других ситуациях. Этими особенностями объясняется простота под бора сюжетных игрушек и атрибутов к ним. Изложенное дает основание считать, что на втором году из отдельных действий складываются элементы, основа деятельности, свойственной до школьному детству: предметная с характерным для нее сенсорным укло ном, конструктивная и сюжетно-ролевая игра (последнюю на втором году можно считать лишь отобразительной). Успехи в развитии предметно-игровой деятельности сочетаются с ее не устойчивостью, особенно заметной при дефектах воспитания. Имея воз можность приблизиться к любому предмету, попавшему в поле зрения, ре бенок бросает то, что держит в руках, и устремляется к нему. Постепенно, особенно на третьем году, это можно преодолеть. Второй год жизни - период интенсивного формирования речи. Связи между предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируют ся в 6-10 раз быстрее, чем в конце первого года. При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания. В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с од ним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, не смотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла боль шая и маленькая, голышом и одетая, кукла-мальчик и кукла-девочка). 31 Способность обобщения позволяет детям узнавать предметы, изображен ные на картинке, а ведь в начале года на просьбу показать какой-либо пред мет малыш ориентировался на случайные несущественные признаки. Так, словом «кх» он обозначал и кошку, и меховой воротник. Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные связи, а взрослые и дети действуют в разных ситуациях, поэтому ему по нятны сюжетные инсценировки (показ игрушек, персонажей кукольного и настольного театра). Впечатления от таких показов, заинтересованного рассматривания со храняются в памяти. Поэтому дети старше полутора лет способны поддер живать диалог-воспоминание со взрослым о недавних событиях или вещах, связанных с их личным опытом: «Куда ходили?» — «Гулять». — «Кого виде ли?» — «Собачку». — «Кого кормили зернышками?» — «Птичку». Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После 1 года 8-10 ме сяцев происходит скачок, и активно используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги. Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и не совершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок ча ще всего воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу. Попытки улучшить произношение, повторяя слово за взрослым, в этом воз расте не приносят успеха. Это становится возможным лишь на третьем году. Ребенок, в большинстве случаев после полутора лет, правильно произносит губно-губные звуки (п, б, м), передние небоязычные (т, д, н), задние небо-язычные (г, х). Свистящие, шипящие и сонорные звуки, а также слитные фо немы в словах, произносимых ребенком, встречаются крайне редко. Вначале произносимое ребенком слово является целым предложени ем. Так, слова «бах, упала» в одних случаях обозначают, что малыш уро нил игрушку, в других —что он сам упал и ушибся. К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в конце второго года обычным становится использование трех-, четырехсловных предложений. Ребенок старше полутора лет активно обращается к взрослым с вопро сами. Но выражает их преимущественно интонационно: «Ия куся?» —то есть «Ира кушала?». Вопросительными словами дети пользуются реже, но могут спросить: «Где платок?», «Баба куда пошла?», «Это что?». |
Похожие:
 | Литература по образовательным областям Физическая культура «Программа... «Программа воспитания и обучения в детском саду» /под редакцией М. Васильевой, В. Гербовой, Т. Комаровой | | Пояснительная записка Настоящая образовательная программа разработана... «Программы воспитания и обучения детей в детском саду» (Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой) и Образовательной... |
| Рабочая программа по аппликации для подготовительной группы разработана... Планирование составлено на основе : «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В гербовой,... | | Рабочая программа для средней группы разработана в соответствии с... Планирование составлено на основе : «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В гербовой,... |
| Учебно-методическое обеспечение образовательной деятельности в мкдоу№277... Веракса Н. Е., Комарова Т. С., Васильева М. А. Программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» М.: «Мозаика-Синтез»,... | | Рабочая программа по «Программе воспитания и обучения в детском саду»... «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой |
 | Основная образовательная программа: «Программа воспитания и обучения в детском саду» Смотр-конкурс учебно-методической продукции в области духовно-нравственного воспитания детей и молодежи | | Методическое пособие для воспитателей и педагогов. М. М-синтез, 2005... Программа воспитания и обучения в детском саду. /под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой./ Москва. Мозаика-Синтез,... |
| Урок №10 (2 час) Дисциплина: «мдк 03 Теоретические основы обучения в доу» Программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Веркасы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой | | Рабочая программа специализированной практики По дополнительной квалификации... Программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Веркасы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой |
| Программа воспитания и обучения в детском саду под редакцией Васильевой М. А Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Александровский детский сад | | «Программа обучения и воспитания в детском саду» Обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития детей |
| Программно – методическое обеспечение к Основной общеобразовательной... Смотр-конкурс учебно-методической продукции в области духовно-нравственного воспитания детей и молодежи | | Групповые помещения Программа воспитания и обучения в детском саду. /под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой./ Москва. Мозаика-Синтез,... |
| Тема Часы Планирование составлено на основе : «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В гербовой,... | | «Экологическое воспитание детей в детском саду» «Расскажите детям о достопримечательностях Москвы» (Карточки для занятий в детском саду и дома) |
