Методические рекомендации
I. 1. а) Пронаблюдайте за организацией и руководством сюжетно-ролевыми играми дошкольников. Проанализируйте результаты своих наблюдений:
какие взаимоотношения взрослых отражают дети в своих сюжетно-ролевых играх;
какова структура сюжетов (однотемные, многотемные, одно-персонажные, многоперсонажные);
какие роли исполняют дети в своих играх;
какие виды игр встречаются чаще у детей группы;
верна ли стратегия и тактика игрового взаимодействия воспитателя с детьми.
б) Чтобы включиться в детскую игру и установить соответствующую «тактику взаимодействия» выясните следующие вопросы:
какие методы руководства игрой необходимо использовать, чтобы обогатить содержание игры?
как можно преобразовать предметно-пространственную среду, чтобы повлиять на сюжет и содержание игры?
можно ли повлиять на ролевое поведение детей в игре?
как развивать творчество детей в игре?
в) Попытайтесь подключиться к игре детей, взяв на себя определенную роль. Ответьте на следующие вопросы:
удалось ли подключиться к игре детей, не нарушив ее развития?
какие чувства проявляли дети по отношению к вам?
- насколько получилось у вас обыграть взятую на себя роль?
Помните, что инициатива в игре всегда принадлежит детям!
2. а) Пронаблюдайте за организацией и руководством дидактическими играми детей. Ответьте на вопросы:
Какие виды дидактических игр используются в педагогическом процессе?
Какова степень освоения детьми содержания и правил игры?
В чем занимательность и новизна содержания, увлеченность детей игрой?
Каков стиль и тон общения воспитателя с дошкольниками в процессе игры, эмоциональное состояние детей?
Приемы ознакомления с игрой и руководство ею.
б) Составьте конспект дидактической игры и подготовьте наглядный материал к ней. Самостоятельно организуйте дидактическую игру.
II. 1. Пронаблюдайте организацию и руководство трудом дошкольников. В процессе наблюдения ответьте на вопросы:
Какие задачи трудового воспитания решает педагог вашей возрастной группы?
Какие виды труда используются в данной возрастной группе, соответствуют ли они возрастным и индивидуальным особенностям детей?
Какова степень овладения детьми данной возрастной группы разными видами труда, соответствуют ли трудовые умения и навыки требованиям, сформулированным в программах?
Какие методы и приемы использует воспитатель для установления личностно-ориентированного взаимодействия в труде.
2. Самостоятельно организуйте какой-либо вид труда детей:
составьте план-конспект по организации труда дошкольников, продумайте свое участие в нем;
организуйте труд по подгруппам, распределив детей с учетом интересов.
В процессе выполнения заданий студент-практикант знакомится с дошкольным учреждением, детьми, содержанием работы воспитателя в данной группе детского сада.
Постепенно практиканты подключаются к руководству детской деятельностью: от проведения отдельных ее видов до организации всего дня.
Этап активной педагогической деятельности студента-практиканта
К четвертому дню практики студент-практикант переходит к самостоятельной работе с детьми в соответствии со своим планом-сеткой (план-сетка составляется заранее до начала практики, заверяется методистом и воспитателем данной группы, так же заранее студентами составляется конспект занятий по каждому виду деятельности и заверяется преподавателями соответствующих МДК профессиональных модулей). Далее на протяжении всей практики студенты-практиканты работают в качестве воспитателя в соответствии с планом работы (составленным практикантом и утвержденным групповым руководителем-методистом), выполняют все профессиональные функции воспитателя. Проектирует педагогическую деятельность. Имеет право (с согласия воспитателей, администрации) вносить изменения в перспективный план работы группы. Планирует воспитательно-образовательный процесс, используя вариативные методики и педагогические технологии. Разрабатывает конспекты обучающих занятий и проводит их в соответствии с сеткой занятий, включая разнообразные игры, развлечения, занятия по интересам, различные виды труда и другие виды детской деятельности нетрадиционных по содержанию и форме организации.
Методические рекомендации
Выполнение функций деятельности воспитателя требует от студента-практиканта проявления интереса к детям, к совместной деятельности с ними. На этом этапе студенту-практиканту важно вести поиск оптимальных методов, особенностей взаимодействия с детьми и членами педагогического коллектива, это позволит вам формировать индивидуальный стиль педагогической деятельности.
Каждый день студент ведет учет-самоанализ своей педагогической деятельности, это позволит ему выявить достоинства и недостатки своей педагогической деятельности и вовремя устранить их.
1. В течение практики студенты участвуют в методической работе детского сада:
обсуждении открытых мероприятий воспитателей;
подготовке педсоветов;
изучают литературу по отдельным темам.
Каждый практикант помогает воспитателям группы в оснащении педагогического процесса: изготавливает дидактические материалы, атрибуты к играм, игрушки, костюмы к праздникам и т.д.
Особое значение в работе воспитателя имеет организация взаимодействия студента-практиканта с родителями: беседы, консультации, открытые занятия, изготовление выставок, стендов. Родители – помощники воспитателя в работе с детьми (Приложение 2). У них вы можете уточнить и выяснить, что-то важное о вашем воспитаннике. Рассказывайте им о том, чем занимался ребенок, чему научился, советуйте как вести воспитательную работу с детьми дома. Но никогда не жалуйтесь на ребенка, это свидетельствует о вашем педагогическом бессилии!
практиканту важно принять участие в организации и проведении родительского собрания;
подготовить доклад по актуальной проблеме воспитания дошкольника в семье;
подобрать литературу для выставки или стенда к родительскому собранию.
4. Особое значение для практикантов имеет выполнение экспериментальной части выпускной квалификационной работы. Ее задачи должны быть внесены в план работы студента-практиканта. На педагогическом или методическом совете детского сада можно сообщить воспитателям о результатах экспериментальной работы с детьми.
Заключительный этап практики
В последние 3 дня практики студенты анализируют результаты практики, составляют и оформляют отчетную документацию. В это время студенты осуществляют итоговую диагностику детей, цель которой – выявить эффективность разработанного ими педагогического проекта, сверяют конечные результаты с первоначальными, делают выводы, участвуют в итоговом педагогическом совещании при дошкольном учреждении: выступают с сообщением о результатах работы; состоянии воспитательно-образовательного процесса в группе; ходе и результатах опытно-экспериментальной работы.
При подготовке к педсовету важно сосредоточить внимание студентов-практикантов на анализе деятельности детского сада и собственной педагогической деятельности во время практики.
Методические рекомендации
На педсовете рекомендуется обсудить следующие вопросы:
особенности педагогического процесса детского сада, материально-техническая оснащенность;
впечатления студентов о работе воспитателей, учете особенностей детей, материальной оснащенности групп;
анализ и самоанализ педагогической деятельности студентов-практикантов;
предварительная оценка воспитателя групп деятельности студентов-практикантов; помощь студентов-практикантов в оснащении педагогического процесса детского сада (наглядными пособиями, игрушками, атрибутами к играм; конспекты, сценарии, оформление помещений, участков и др.)
успехи и трудности при прохождении педагогической практики.
предложения по совершенствованию педагогической практики.
Документация
План-сетка с отметкой о его выполнении.
План воспитательно-образовательной работы на 4 недели с анализом всех видов деятельности.
Заверенные конспекты по 1 по всем МДК профессиональных модулей.
Материалы по работе с родителями:
план-схема родительского собрания;
доклад или консультация для родителей;
5. Индивидуальный план выполнения выпускной квалификационной работы студента на период практики (утвержденный заместителем директора по учебной работе); результат проведенного исследования.
6. Папка выпускника с подробным перечнем содержания;
7. Характеристика с оценкой, заверенная руководителем практики студента.
8. Отчет-самоанализ о практике.
9. Формы промежуточной аттестации (по итогам практики)
1. Самоанализ результатов прохождения практики, для чего используется "Лист самооценки педагогической деятельности практиканта
2. В предпоследний день практики в дошкольном учреждении организуется итоговое совещание, на котором обсуждается деятельность студента. Составляется характеристика на практиканта. Проводится выставка пособий и игр, изготовленных студентами. На итоговом совещании в дошкольном учреждении студентам выставляется предварительная оценка по практике.
3. По окончании педагогической практики студент представляет групповому руководителю по практике отчетную документацию и отзыв-характеристику с оценками. На основании представленных отчетных документов и характеристики из базового учреждения руководитель (методист) может корректировать оценку.
4. Итоговая конференция по результатам практики. Итоговая конференция проводится заместителем директора по учебно-производственной работе в колледже по представлению соответствующей документации при участии всех студентов, руководителей практики. Дается оценка и анализ профессионального становления студентов. Могут быть использованы разные формы проведения конференций (круглый стол, деловая игра и др.)
Формой итогового контроля профессиональных знаний, умений и навыков студентов, их готовности к будущей профессии является дифференцированная оценка, отражающая качество выполнения всех программных заданий практики.
Критерии оценки практики:
уровень сформированности профессионально-педагогических умений;
профессиональная компетентность;
отношение к практике, проявление профессионально значимых качеств;
качество выполнения всех задач и видов работы на практике;
качество и своевременность сдачи отчетной документации.
10. Учебно-методическое и информационное обеспечение производственной (преддипломной) практики:
а) основная литература:
Аджи А.В. Конспекты интегрированных занятий в подготовительной группе детского сада. Воронеж, 2006.
Безруких М.М., Сонькин В.Д., Фарбер Д.А. Возрастная физиология (физиология развития ребенка). – М., 2009.
Верещагина Н.В. «Особый» ребенок в детском саду. – СПб., 2009.
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.
Голицина Н.С. Организация и содержание работы старшего воспитателя ДОУ. – М.: Скрипторий, 2008.
Жадаева (Подзорова) Е.Л. Исследование влияния ситуационных факторов на эмоциональное предвосхищение у детей дошкольного возраста при решении познавательных заданий // Психол. Наука и образование. 2006. № 3.
Журнал «Дошкольная педагогика». – СПб., изд. «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. № 1, 2, 5, 7, 8.
Журнал «Дошкольное воспитание». – М., изд. «Воспитание дошкольника», 2009. № 8.
Колос Г.Г. Сенсорная комната в дошкольном учреждении. – М.: Аркти, 2007.
Короткова Л.Д. Духовно-нравственное воспитание средствами авторских сказок. – М.: ЦГЛ, 2006.
Кулинцова И.Е. Коррекция детских страхов с помощью сказок. СПб.; М., 2008.
Лазуткина В.В. В помощь воспитателю // Воспитатель ДОУ. 2007. № 4.
Лохов М.И., Фесенко Е.В., Фесенко Ю.А. Интеллект ребенка. – СПб.: ЭЛБИ СПб., 2008.
Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.: ИД «Воспитание дошкольника», 2008.
Мы выходим в мир прекрасного: Образовательная программа и методические рекомендации для педагогов дошкольных образовательных учреждений, музейных педагогов и студентов / авт. Кол.: А.М. Вербенец, Б.А. Столяров, А.В. Зуева, М.А. Зудина, О.А. Коршунова. – СПб., 2008. – 208 с.
Николаева Е.И. Психология детского творчества. – СПб.: Речь, 2006. – 220 с.
Платохина Н.А., Грабаровская Л.В. Развивающие игры для самых маленьких от 9 месяцев до 3 лет. – М., 2008.
Праздник каждый день (младшая группа). – Выпуск 2. – СПб.: Композитор, 2007.
Праздник каждый день (средняя группа). – Выпуск 2. – СПб.: Композитор, 2007.
Приходько Е.Г., Малышевич Т.В. Новая модель воспитательно-образовательной деятельности педагога дошкольного образовательного учреждения. – Краснодар: Мир Кубани, 2006.
Прохорова Л.Н. Мастер-класс по созданию творческого коллектива в ДОУ или Как загораются искорки творческого поиска. – 2-е изд. – М.: «5 за знания», 2008.
Система физического воспитания в ДОУ: планирование, информационно-методические материалы, разработки занятий и упражнений, спортивные игры /Авт.-сост. О.М. Литвинова. – Волгоград: Учитель, 2007.
Соломенникова О.А. Основные и дополнительные программы дошкольных образовательных учреждений / Метод. пособие / О.А. Соломенникова. – М.: Айрис-пресс, 2006.
Степанова О.А. Программы для ДОУ компенсирующего и комбинированного видов / Справочное пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
Тимофеева Л.Л. Путешествие начинается. – М.: Педагогическое общество России, 2006.
Тимофеева Л.Л., Уман А.И. Комплексные развивающие занятия в подготовительной группе. – М.: Педагогическое общество России, 2006.
Фомина В.Г. Ознакомление детей дошкольного возраста с природой зимой // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2009. – № 1.
Фомичева Л.В. Клинико-педагогические основы обучения и воспитания детей с нарушениями зрения: Офтальмологические и гигиенические аспекты охраны и развития зрения / Учебно-методическое пособие – СПб.: КАРО, 2007.
б) дополнительная литература:
Безух С.М., Лебедева С.С. Психологическое и социальное сопровождение больных детей и детей-инвалидов. – СПб. 2006.
Вербенец А.М. Развитие у старших дошкольников интереса к посещению художественного музея / Журнал «Детский сад от А до Я», № 6, 2007. – С. 40-58.
Голицына Н.С., Огнева Л.Д. Ознакомление старших дошкольников с Конвенцией о правах ребенка. – М., 2006.
Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Чудеса на песке: Практикум по песочной терапии. – СПб. 2007.
Добряков И.В., Заширинская О.В. Психология семьи и больной ребенок. – СПб. 2007.
Доронова Т.Н. Из ДОУ – в школу. Пособие для дошкольных образовательных учреждений (примерное тематическое планирование занятий) – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007.
Сакович Н.А. Технология игры в песок. Игры на мосту. – СПб. 2006.
Хилтунен Е. Дайте детям сначала задать вопросы! / О методах проектов в детском саду и школе Монтессори // Детский сад со всех сторон. 2007. № 30.
Язева А.А. Стрессу – нет! // Воспитатель ДОУ. 2007. № 4.
|
