Запятая ольга Валентиновна формирование социальных умений младших школьников в образовательной среде школы

Основное содержание диссертации Во Введении обоснована актуальность выбранной темы, определены объект, предмет, цель, задачи и сформулирована гипотеза исследования; представлена теоретико-методологическая основа исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту, представлены данные по апробации и внедрению результатов. Первая глава «Теоретические предпосылки формирования социальных умений младших школьников в образовательной среде школы» посвящена теоретическому анализу проблемы формирования социальных умений в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе. В ней раскрывается сущность социальных умений, уточнены содержание и структура социальных умений младших школьников с учётом их возрастной специфики; рассмотрены особенности протекания процесса формирования социальных умений в образовательной среде школы, представлена модель формирования социальных умений младших школьников в образовательной среде школы. Формирование социальных умений происходит в процессе социализации личности, является содержанием этого процесса и его результатом. Анализ психолого-педагогической литературы по проблемам социализации личности и формирования её социальных умений (Н. Ф. Голованова, Н. В. Калинина, И.С. Кон, Дж. Мид, Б. Шугармен, А.В. Мудрик, В.А. Сластёнин) обнаружил, что понятие «социальных умений» не получило чёткого определения в науке. Оно рассматривается через призму социальных ролей, социальных ситуаций, социальной компетентности, социального взаимодействия. Анализ понятия «умения» и синтез различных точек зрения о сущности социальных умений позволили сформулировать рабочее определение понятия социальных умений. В данной работе под социальными умениями мы понимаем освоенные субъектом общественно заданные способы деятельности, обеспечивающие ему успешное взаимодействие с другими людьми для выполнения социально значимой деятельности. Социальные умения представляют собой совокупность знаний об обществе, о способах взаимодействия с другими людьми, о своём месте в социальном мире, а также гибких навыков взаимодействия. Выявлено, что в психолого-педагогических исследованиях совокупность социальных умений, которые должны быть освоены в том или ином возрасте, определяется в зависимости от того, какая деятельность в данный период жизни является ведущей, или социально значимой. Для младшего школьного возраста ведущей является учебная деятельность, она играет определяющую роль в успешной социализации ребёнка, обеспечивая его приобщение к общественной жизни. В связи с этим сделаны выводы о том, что наиболее значимыми социальными умениями младшего школьника являются умения, обеспечивающие успешное овладение им учебной деятельностью, освоение социальной роли обучающегося. К ним относятся: организаторские; коммуникативные; рефлексивные; познавательные. Анализ процесса формирования социальных умений показал, что этот процесс необходимо индивидуализировать с точки зрения образовательных задач, способов и средств освоения умений. С другой стороны, процесс формирования умения имеет коллективную природу, будучи возможен только в совместной деятельности субъекта с другими людьми. Сущность процесса формирования социальных умений ориентирует на деятельностный характер организации учебно-воспитательных процессов, на необходимость обеспечения включённости каждого обучающегося в различные ситуации взаимодействия и в процессы рефлексии. В исследовании выявлены особенности образовательной среды школы, способствующие формированию в ней социальных умений младших школьников. Под образовательной средой мы понимаем совокупность социальных отношений, влияний, взаимосвязанных, взаимодополняющих друг друга условий и возможностей развития личности, сложившихся или специально созданных в образовательном учреждении и оказывающих существенное влияние на характер образовательного процесса. В психолого-педагогической науке образовательная среда школы рассматривается как один из важнейших факторов социализации подрастающего поколения. Изучение трудов В.В. Давыдова, В. К. Дьяченко, Н. В. Калининой, М. А. Мкртчяна, В.И. Слободчикова, В.И. Панова и др. позволило определить требования к образовательной среде, способствующей формированию социальных умений младших школьников. Главной целью такой образовательной среды является формирование у ребёнка способности быть субъектом собственного развития. Предметные знания, умения и навыки из цели превращаются в средство развития ребёнка. Учащийся является полноправным субъектом учебного процесса, что выражается в том, что школьник включается в процессы целеполагания, планирования, организации и рефлексии собственной учебной деятельности и образовательного процесса в целом. Поскольку процесс формирования социальных умений имеет коллективную природу, он будет успешным, если в классе создаются разнообразные ситуации взаимодействия учеников друг с другом и с педагогами, включения школьников в разные типы деятельности (коммуникативную, познавательную, управленческую). При этом ведущим типом отношений в коллективе является сотрудничество. Образовательная среда, способствующая формированию социальных умений младших школьников, характеризуется вариативностью, т. е. в ней существуют возможности выбора маршрута, способов и средств, темпа обучения в зависимости от индивидуальных различий учащихся. Данные требования удовлетворяются, если создать в образовательной среде школы следующие педагогические условия: внедрение в образовательную среду школы программ формирования социальных умений младших школьников; взаимодействие учащихся на основе всеобщего сотрудничества за счёт разных маршрутов освоения программ обучающимися; сочетание в образовательной среде четырех организационных форм – индивидуально-опосредованной, парной, групповой и коллективной; организация образовательного процесса через непостоянные по составу группы – временные кооперации обучающихся. Обобщив результаты исследований по проблеме формирования социальных умений, мы разработали модель формирования социальных умений младших школьников в образовательной среде школы. Разработанная модель (рис. 1) представлена целевым, содержательным, процессуальным и оценочно-результативным компонентами. Модель ориентирована на достижение следующей цели: формирование социальных умений младших школьников в образовательной среде школы. При построении данной модели были определены принципы, лежащие в основе процесса формирования социальных умений – принципы индивидуализации и всеобщего сотрудничества. Принцип индивидуализации подразумевает, что в процессе формирования социальных умений выбор приёмов, способов, средств их освоения учитывает индивидуальные различия учащихся: их возможности, опыт, достигнутый каждым школьником уровень сформированности умения. Принцип всеобщего сотрудничества предполагает, что формирование социальных умений каждого учащегося происходит за счёт разных взаимодействий и в разных кооперациях с остальными участниками образовательной среды. Таким образом, остальные ученики становятся для него средством освоения социальных умений, а он является средством для достижения их образовательных целей и задач. Соблюдение этого принципа требует, чтобы образовательная среда была построена на основе сотрудничества каждого обучающегося с другими. Цель — сформировать социальные умения младших школьников в образовательной среде школы Принципы формирования социальных умений младших школьников Принцип индивидуализации Принцип всеобщего сотрудничества С Программы формирования социальных умений младших школьников труктура социальных умений младшего школьника Умения коммуникации Организаторские умения Рефлексивные умения Познавательные умения Формы организации процесса формирования социальных умений младших школьников Методы формирования социальных умений младших школьников Средства формирования социальных умений младших школьников Коллективные учебные занятия, индивидуальные занятия, клубная работа (в постоянных и сводных отрядах) Метод создания образовательных ситуаций; информационно-рецептивный, проблемный методы, метод примера, беседа, инструктаж, деловая игра, приучение. Алгоритмы и табло учёта работы временных коопераций; алгоритмы работы в паре; вопросники для изучения текстов, учебные тексты, карточки-задания, инструкции, памятки. Деятельность учителя по формированию социальных умений младших школьников Планирование педагогом ситуаций взаимодействия обучающихся на основе программ формирования социальных умений с учетом индивидуальных различий обучающихся Содержание взаимодействия педагогов и обучающихся – формирование социальных умений обучающихся Организация взаимодействия обучающихся на основе всеобщего сотрудничества Включение обучающихся в процессы рефлексии и организации образовательной среды через создание системы учительско-ученического самоуправления Общий сбор коллектива: планирование и рефлексия деятельности класса Совет командиров постоянных отрядов: рефлексия деятельности класса, уточнение и коррекция плана Постоянные отряды: Выработка норм общежития; Выполнение обязанностей по школе; Подготовка и проведение коллективных дел Рефлексия деятельности школьников Отслеживание сформированности социальных умений каждого обучающегося (наблюдение, ведение таблиц учета, диагностика сформированности социальных умений) Критерии сформированности и социальных умений Коммуникативный блок: умение адекватно воспринимать и понимать текста собеседника; умение точно и ком­пактно излагать свои мысли, умение вступать в кон­такт. Рефлексивный блок: умение планировать свою дея­тельность; умение принимать цели и следовать им в совместной деятельности; умение самоопределяться в ситуации взаимодействия; умение принимать ответст­венность за происходящее в группе. Организаторский блок: умение договариваться о распределении функций и ролей в паре или группе, умение осуществлять взаимный контроль в совместной деятель­ности, умение следить за соблюдением способа работы пары или группы, умение запрашивать помощь Познавательный блок: умение выделять про­блемы в совместной дея­тельности, умение определять спо­собы решения проблем в совместной деятельности. Уровни сформированности социальных умений младших школьников Устойчивый Высокая степень самостоятельно­сти и сознательности выполнения действий, входящих в умение. Ученик действует без помощи учителя, не прибегая к алгорит­мам, а в случае затруднений чётко формулирует запрос о помощи товарищам или учителю. Школьник может объяснить смысл собственных действий и соотнести их с целью и предпола­гаемыми результатами деятельно­сти. Ученик освоил позиции «учи­теля», «ученика», «организатора работы группы». В ситуациях общения и взаимо­действия ученик достигает необ­ходимых результатов. Он адекватно понимает обращённые к нему тексты и точно выражает мысли, правильно самоопределя­ется в ситуации, может сформу­лировать возникшую проблему и определить способ её решения. Неустойчивый Отдельные показатели социальных умений сформированы на достаточном уровне, другие находятся на низком уровне. Ученик не всегда может выпол­нить то или иное действие без помощи учителя или не прибегая к алгоритмам. Не всегда может чётко объяснить смысл собственных действий и соотнести их с целью и предполагаемыми результатами деятельности. Иногда школьнику не удаётся удержи­вать позицию «учителя» или «организатора работы группы». В ситуациях взаимодействия ученик не всегда достигает необходимых резуль­татов, иногда затрудняется в понимании обращённых к нему текстов, не всегда может точно и кратко выразить мысли. Для правильного самоопределения в ситуации иногда нуждается в помощи учителя. Видит возникшие проблемы, но не всегда может определить способ её решения. Начальный Низкая степень самостоятельности и соз­нательности выполнения действий, вхо­дящих в умение. Ученик не может выпол­нять действия без помощи учителя или без опоры на алгоритм. В случае затруд­нений не может чётко сформулировать проблему, не обращается за помощью к товарищам или учителю. Не может чётко объяснить смысл собственных действий, соотнести их с целью и предполагаемыми результатами деятельности. Не может удерживать позицию «учи­теля» и «организатора работы группы». Для удержания позиции «ученика» нуждается в алгоритме или в помощи учителя. Большинство действий, входя­щих в умение, выполняет с ненадлежа­щим качеством. Ученик демонстрирует низкий уровень понимания текстов, не может кратко и точно выражать мысли. Самоопределя­ется в ситуации только на основании ука­заний учителя, не может чётко сформу­лировать возникшую проблему и опреде­лить способ её решения.

Похожие:

	О проведении II городской научно-практической конференции младших школьников Нпк, порядок её организации, проведения, подведения итогов и награждения победителей. Нпк младших школьников ориентирована на развитие...		Тема опыта Формирование исследовательских умений младших школьников через проектную деятельность
	Конспект урока по алгебре в 7 классе Урок мастерская по теме: «Формулы... Помящая Ольга Валентиновна, гбоу сш №238 с углубленным изучением английского языка Адмиралтейского района Санкт-Петербурга		Педагогические технологии, используемые педагогами гбоу сош №1420 в образовательной деятельности ...
	Концепции. Ведущая педагогическая идея «Формирование универсальных учебных действий младших школьников в рамках образовательной системы «Школа России»		Методические рекомендации по формированию икт компетентности младших... В начальной школе в рамках основной образовательной программы формируется икт грамотность младших школьников
	Реферат на тему: «Формирование социальной компетентности у младших школьников» Целью настоящего реферата является изучение особенностей формирования социальной компетентности у младших школьников		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цель курса. Формирование у младших школьников целостной картины окружающей его среды и его места в этой среде как личности
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Программа по эстетическому воспитанию младших школьников с инновационным компонентом разработана на основе авторской дополнительной...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Программа (далее – Программа) по трудовому воспитанию младших школьников с инновационным компонентом разработана на основе авторской...
	Формирование мотивации младших школьников к изучению иностранного... Методологические предпосылки исследования мотивации обучения младших школьников в условиях сотрудничества		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Формирование умения общаться на английском языке с учетом речевых возможностей, потребностей младших школьников: элементарных коммуникативных...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Пичурина Ольга Валентиновна, учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории школы №887		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Целью данного урока является формирование умений в говорении Задачи: формирование лексических навыков; формирование грамматических...
	Дополнительная общеразвивающая программа «Изонить» для 7-11-летнего... Изонить это первые шаги младших школьников в самостоятельной творческой деятельности по созданию композиций из картона и ниток; это...		Первый летний месяц в школе – это разгар экзаменов, выпускных для... Двери школы открыты и для младших школьников! С 1 по 27 июня работает городской оздоровительный лагерь «Олимп»