Результат: сформированность социальных умений младших школьников
|
Рис.1 Модель формирования социальных умений младших школьников
в образовательной среде школы
Содержательный компонент включает программы формирования социальных умений обучающихся, структуру социальных умений младшего школьника. К ним мы отнесли:
коммуникативные умения: умение адекватно воспринимать и понимать текста собеседника; умение точно и компактно излагать свои мысли, умение вступать в контакт;
организаторские умения: распределять функции и роли в паре или группе; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, соблюдать способ работы пары или группы (предложенный учителем или полученный в результате договорённости группы); запрашивать помощь;
рефлексивные умения: планировать свою деятельность, принимать цели и следовать им в учебной деятельности, самоопределяться в ситуации взаимодействия; принимать ответственность за происходящее в группе;
познавательные умения: выделять проблемы в совместной деятельности, решать их совместно с другими.
Процессуальный компонент модели разработан с учётом сущности процесса формирования социальных умений и особенностей образовательной среды, способствующей формированию социальных умений младших школьников. Он отражает формы, методы и средства формирования социальных умений, а также деятельность педагога по формированию социальных умений младших школьников, которая предполагает:
планирование ситуаций взаимодействия обучающихся на основе программ формирования социальных умений и с учётом индивидуальных различий обучающихся;
перенос содержания взаимодействия педагога и учащихся от обучения предметным знаниям и умениям к формированию социальных умений;
организацию взаимодействия учащихся в образовательной среде на основе всеобщего сотрудничества;
включение каждого обучающегося в коммуникативную, рефлексивную, управленческую и познавательную деятельность (в соответствии с обозначенными в содержательном компоненте умениями);
создание системы учительско-ученического самоуправления, позволяющей включить каждого школьника в процессы организации и рефлексии образовательной среды;
отслеживание сформированности социальных умений каждого школьника.
В оценочно-результативном компоненте представлены критерии, показатели и уровни сформированности социальных умений младших школьников, позволяющие оценить эффективность реализации модели.
Вторая глава «Опытно-экспериментальная работа по формированию социальных умений младших школьников в образовательной среде школы» содержит результаты определения сформированности социальных умений младших школьников, описание реализации модели с соблюдением выделенных педагогических условий формирования социальных умений учащихся младших классов в образовательной среде школы; анализ и обобщение результатов экспериментальной работы.
Для проведения опытно-экспериментальной работы были выделены две группы школ. В экспериментальную группу вошли Бараитская средняя школа № 8 Новоселовского района; Казанцевская средняя школа Шушенского района, основная школа № 9 г. Дивногорска Красноярского края. В контрольную группу вошли средняя школа № 15 г. Ачинска, Грузенская средняя школа Балахтинского района, Ермолаевская основная школа Берёзовского района Красноярского края.
В 2007 году в контрольных и экспериментальных школах был проведён констатирующий эксперимент по определению исходного состояния сформированности социальных умений обучающихся третьих классов. Для отслеживания сформированности организаторских, рефлексивных, познавательных умений нами были использованы методы педагогического наблюдения. Для определения сформированности коммуникативных умений нами была разработана специальная методика и диагностические материалы.
Анализ исходного состояния выявил примерно одинаковый уровень учащихся контрольной и экспериментальной групп. Констатирующий эксперимент продемонстрировал несформированность социальных умений у большей части учащихся контрольной и экспериментальной групп и подтвердил теоретические положения о необходимости внедрения модели формирования социальных умений младших школьников и создания в образовательной среде выделенных педагогических условий.
На втором этапе исследования был осуществлён формирующий эксперимент. В ходе опытно-экспериментальной работы обобщён практический опыт планирования и организации учебных занятий и внеурочной деятельности школьников на основе программ формирования социальных умений; подтверждены необходимые компоненты структуры программы формирования социальных умений (содержание обобщённых социальных умений, виды работ по формированию обобщённых и микроумений; уровни сформированности умений; средства учёта сформированности социальных умений); апробированы учебно-дидактические средства формирования социальных умений младших школьников; реализована система учительско-ученического самоуправления.
При реализации модели содержательным ориентиром и руководством для учителя наряду с предметными программами были программы развития социальных умений. Они позволяли определить, над какими умениями необходимо работать, какие образовательные ситуации, виды работ необходимо для этого организовать в учебном процессе и во внеурочной деятельности учащихся. С учётом принципа индивидуализации планирование образовательного процесса осуществлялось по поводу каждого ученика, а не всего класса. Педагог определял для каждого учащегося формы и способы освоения того или иного фрагмента предметного материала в зависимости от достигнутого каждым на данный момент уровня сформированности социальных умений и стоящих перед каждым индивидуальных образовательных задач. Выбранные способы вынуждали школьников взаимодействовать, сотрудничать и выполнять действия, составляющие то или иное умение. Для этого нами применялись разнообразные методики коллективных учебных занятий: методика Ривина, методика взаимопередачи тем, методика взаимообмена заданиями и др. Каждый ученик в учебном процессе регулярно занимал различные позиции: учил других, учился у других обучающихся, организовал работу временных коопераций. Таким образом, формирование социальных умений в образовательном процессе осуществлялось не вместо, а во время освоения предметных знаний, умений и навыков, за счёт особых методов, форм и видов работы с предметным содержанием.
В ходе реализации модели в экспериментальных классах была создана система учительско-ученического самоуправления, включавшая в себя такие структуры как общий сбор класса, сводные отряды (временные кооперации), постоянные отряды, совет командиров постоянных отрядов (А.С. Макаренко). Она позволила подключить каждого ученика не только к рефлексии, но и планированию и организации учебных занятий и внеурочной деятельности (в соответствии с возможностями учащихся младших классов). Временные кооперации были представлены в учебном процессе, в роли командиров временных коопераций по очереди выступали все ученики. Во внеурочной работе действовали такие структуры как общий сбор класса, постоянные отряды, совет командиров постоянных отрядов. Здесь обсуждались и вырабатывались нормы общежития в коллективе, планировались и проводились коллективные дела, внеклассные мероприятия, рефлексия учебных занятий и внеурочной деятельности. В постоянных отрядах осуществлялось также выполнение обязанностей по школе (дежурство, организация подвижных игр на перемене и т. п.)
При реализации модели существенным было соблюдение выделенных педагогических условий: внедрение в образовательную среду программ формирования социальных умений младших школьников; взаимодействие учащихся на основе всеобщего сотрудничества за счёт разных маршрутов освоения программ обучающимися; сочетание в образовательной среде четырех организационных форм – индивидуально-опосредованной, парной, групповой и коллективной; организация образовательного процесса через непостоянные по составу группы – временные кооперации обучающихся. Данные педагогические условия позволили организовать плодотворное сотрудничество обучающихся в учебном процессе и во внеурочной деятельности, включить каждого школьника в коммуникативную, рефлексивную, управленческую и познавательную деятельность, индивидуализировать способы и средства освоения социальных умений каждым учеником.
По окончании формирующего эксперимента была проведена итоговая диагностика сформированности социальных умений учащихся контрольной и экспериментальной групп.
Положительная динамика сформированности социальных умений прослеживалась как в контрольной, так и в экспериментальной группах. Но в школах, где была реализована модель и созданы необходимые педагогические условия, эта динамика гораздо более ярко выражена (рис.2).
 Рис. 2. Сформированность социальных умений обучающихся
контрольной и экспериментальной групп по окончании ОЭР
Примечания: 1 – коммуникативные умения; 2 – рефлексивные умения;
3 – познавательные умения; 4 – организаторские умения.
К/г – контрольная группа, Э/г – экспериментальная группа
У большинства учащихся экспериментальной группы зафиксирован устойчивый уровень сформированности социальных умений. В контрольной группе преобладали обучающиеся с неустойчивым и начальным уровнем сформированности социальных умений. Достоверность полученных результатов подтверждена их статистической обработкой при помощи критерия Пирсона. Для умений коммуникации χ2эмп = 13,34; для организаторских умений χ2эмп = 11,4; для рефлексивных умений χ2эмп = 19,7; для познавательных умений χ2эмп = 22,9. При ɑ=0,05 критическое значение критерия  = 5,99 (ʋ = 2). Поскольку χ2эмп > χ20,05, различия в уровне сформированности социальных умений учащихся экспериментальной и контрольной групп являются статистически значимыми.
Таким образом, анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы подтверждают эффективность разработанной модели и педагогических условий, способствующих её успешной реализации.
В Заключении обобщены результаты исследования и сформулированы следующие выводы.
1. Изучение теоретических предпосылок формирования социальных умений в образовательной среде школы показало, что отечественная и зарубежная психолого-педагогическая наука располагают значительными достижениями в данной области. Это позволило уточнить понятие социальных умений как освоенных субъектом общественно заданных способов деятельности, обеспечивающих ему успешное взаимодействие с другими людьми для выполнения социально значимой деятельности. Социальные умения представляют собой совокупность знаний об обществе, о способах взаимодействия с другими людьми, о себе и своём месте в социальном мире, а также гибких навыков взаимодействия. Наиболее значимыми социальными умениями младшего школьника являются умения, связанные с успешным овладением учебной деятельностью как социально значимой для данного возраста. К ним относятся коммуникативные, рефлексивные, познавательные и организаторские умения. Сформированность данных умений способствует успешной социализации младших школьников.
2. Современные решения проблемы формирования социальных умений связаны не столько с прямыми обучающими и воспитательными воздействиями педагога, сколько со специально созданными в образовательной среде межличностными и социокультурными условиями и возможностями социального развития личности. Характер устройства образовательной среды определяет, какой тип взаимодействия c другими людьми преимущественно освоят ученики, и, следовательно, какие именно социальные умения школьников сформируются. Современные тенденции развития общества требуют формирования у школьников навыков эффективного сотрудничества. Формированию необходимых для этого социальных умений младших школьников в образовательной среде школы способствуют обозначение сформированности социальных умений как одной из целей среды, что должно найти отражение в программно-методическом обеспечении образовательного процесса; вариативность среды; создание в ней разнообразных ситуаций взаимодействия младших школьников друг с другом и с педагогами на основе сотрудничества; включение учеников в разные типы деятельности (коммуникативную, познавательную, управленческую, рефлексивную); разнообразие форм и средств обучения.
3. Разработана и теоретически обоснована модель формирования социальных умений младших школьников в образовательной среде школы, включающая следующие структурные компоненты:
целевой, отражающий цели и принципы формирования социальных умений младших школьников;
содержательный, включающий структуру социальных умений младшего школьника, программы формирования социальных умений обучающихся;
процессуальный, отражающий формы, методы и средства формирования социальных умений, а также деятельность педагога по формированию социальных умений младших школьников: планирование ситуаций взаимодействия обучающихся на основе программ формирования социальных умений и с учётом индивидуальных различий обучающихся; перенос содержания взаимодействия педагога и учащихся от обучения предметным знаниям и умениям к формированию социальных умений; организацию взаимодействия учащихся в образовательной среде на основе всеобщего сотрудничества; включение каждого обучающегося в коммуникативную, рефлексивную, управленческую и познавательную деятельность; создание системы учительско-ученического самоуправления, позволяющей включить каждого школьника в процессы организации и рефлексии образовательной среды; отслеживание сформированности социальных умений каждого школьника.
оценочно-результативный, включающий критерии, показатели и уровни сформированности социальных умений младших школьников.
5. Эффективность реализации модели формирования социальных умений младших школьников обеспечивается созданием в образовательной среде школы следующих педагогических условий: внедрение в образовательную среду программ формирования социальных умений учащихся как содержательно-целевого ориентира; организация образовательного процесса по разным маршрутам; сочетание в образовательной среде четырёх общих организационных форм обучения – индивидуально-опосредованной, парной, групповой и коллективной; организация образовательного процесса через непостоянные по составу группы – временные кооперации учащихся. Создание в образовательной среде школы данных педагогических условий позволяет обеспечить разнообразные ситуации взаимодействия учеников друг с другом и с педагогами, включать школьников в коммуникативную, познавательную, управленческую деятельность, организовать взаимовыгодное и плодотворное сотрудничество обучающихся.
6. Анализ итогов опытно-экспериментальной работы показал, что в экспериментальной группе динамика роста уровня сформированности социальных умений значительно превышает результаты контрольной группы. Это свидетельствует о том, что разработанная модель и созданные в образовательной среде школы педагогические условия обеспечивают формирование социальных умений младших школьников. Таким образом, гипотеза получила подтверждение, задачи исследования решены, результаты исследования дают основание заключить, что цель достигнута.
Диссертационное исследование ограничилось кругом вопросов, связанных с формированием социальных умений младших школьников в образовательной среде школы. На наш взгляд, представляется достаточно важным и актуальным изучение проблемы формирования социальных умений у школьной молодежи различных возрастов в других образовательных учреждениях, что позволит осуществить дальнейший теоретический и экспериментальный поиск.
Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях |
