Нормативное основание программы развития, принципы её реализации

Скачать 1.1 Mb.

Название	Нормативное основание программы развития, принципы её реализации
страница	3/9
Дата публикации	01.07.2013
Размер	1.1 Mb.
Тип	Программа

100-bal.ru > Право > Программа

1 2 3 4 5 6 7 8 9

СТРУКТУРИРОВАНИЕ ПРОБЛЕМ, ВЫТЕКАЮЩИХ ИЗ АНАЛИЗА РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ

В рамках реализации образовательной программы школы идет постоянный анализ:

социально-образовательных потребностей всех участников учебно-воспитательного процесса;
достигнутых результатов образовательного процесса; а возникающих проблем;
поиска путей решения проблем.
По результатам анализа деятельности школы можно структурировать комплекс проблем, решение которых поможет вывести школу на новый уровень развития:
школьное образование должно опережающим образом обеспечивать социально-экономическое развитие общества;
школа должна быть, с одной стороны, гарантом стабильности, но с другой - соответствовать быстро меняющимся условиям информационного общества;
школа должна быть способной удовлетворять новые требования, предъявляемые государством и социумом, в том числе микросоциумом;
программа развития школьного образования должна предусматривать формирование необходимых предпосылок, условий и механизмов для постоянного самообновления, модернизации в направлении расширения доступности образования, повышения его качества и роста эффективности. В этой связи немаловажным является формирование вариативного образовательного пространства на базе муниципальной школы;
школа формирует основную мировоззренческую парадигму: «Non scholae sed vitae discimus» (лат.), то есть «Учиться не для школы, а для жизни».

Структурирование таким образом проблем позволяет сформулировать концепцию развития школы, определить цели, задачи, определить «образ» желаемого результата.

КОНЦЕПТУАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ

Школа № 751 считает своей основной задачей создание условий, обеспечивающих выявление и развитие детей с дифференцированными склонностями, способностями и интересами, реализацию их потенциальных возможностей через презентацию различных образовательных программ.

Образовательная среда школы должна иметь многовариантные компоненты, позволяющие каждому ребенку сделать выбор для построения индивидуального образовательного маршрута, удовлетворяющего потребность в получении качественного образования детям с дифференцированными склонностями, способностями и интересами.

Обоснование актуальности главной концептуальной идеи.

Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие детей с дифференцированными склонностями, способностями и интересами, реализацию их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных социальных задач. Насущность этой задачи становится особенно отчетливой при обращении к государственной программе «Дети России», ключевые составляющие которой - подпрограммы: «Развитие социального обслуживания семьи и детей»; «Одаренные дети»; «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»; «Физвоспитание и оздоровление детей, подростков и молодежи в Российской Федерации»; «Культура России»; «Молодежь России»; «Развитие образования». Эта же задача акцентирована в городских программах столичного образования как одна из важнейших, связанных с положительной динамикой социального климата в г. Москве, существенным образом влияющей на снижение рисков деструктивного и в том числе экстремистского поведения молодежи и одновременно позволяющей значительно повысить качество жизни каждой семьи, создать благоприятные условия для выбора молодыми людьми достойной профессии, всесторнней социальной адаптации.

Важнейшая проблема, которую должна решить школа в этой области, -выработка методики и технологий построения индивидуального образовательного маршрута каждого ребенка, обладающего дифференцированными склонностями, способностями и интересами, при сохранении основ классно-урочной системы.

Формирование индивидуальных образовательных маршрутов для учащихся, нуждающихся в многосторонней адаптации с учетом их дифференцированных способностей, склонностей и интересов в рамках поливариантной образовательной среды, позволит сохранить и развить их потенциал, успешно адаптироваться им как личностям в социуме и одновременно сделать их социально востребованными, т.е. подготовить почву для оптимальной реализации их в социокультурной среде, социальной и экономической жизни, в самосоздании и самосовершенствовании личности.

Развитие школы в средне- и долгосрочной перспективе будет направлено на работу с детьми, обладающими дифференцированными способностями, склонностями и интересами, что соответствует подходу, изложенному в программах «Дети России» и «Столичное образование - 5», именно это направление развития школы должно позволить ей стать полноценным центром образования.

Особое место в системе работы с детьми, обладающими вариативной мотивацией, дифференцированными способностями, склонностями и интересами занимает теория, методика и технологии экологии учения, образовательной адаптивности, рассматривающие образование как диалог мира взрослых и мира детей, основанный на взаимной толерантности, принятии и уважении ценностей суверенной личности, педагогике сотрудничества. Образование по своей сути является главным способом трансляции культуры и - осознанно или неосознанно - воспроизводит основные мировоззренческие и ценностные установки, господствующие в окружающем социо-культурном пространстве. Обучение формирует знания и ценности, которые позволяют человеку встроиться в традицию, сохранить эту традицию и позднее передать ее последующим поколениям. Одна из важнейших особенностей культурной ситуации, сложившейся как в западной, так и в отечественной культуре, - глубокий кризис культурных установок нового времени, проявившийся в методологической исчерпанности двух ключевых оппозиций: идущей из античности оппозиции души и тела в человеке, а также оппозиции между человеком и окружающим его миром. Основные философские течения конца XX - начала XXI в. говорят о необходимости формирования нового представления о человеке как целостном существе, объединяющем соматические и интеллектуальные характеристики и говорящем с окружающим миром не на языке власти и насилия, а на языке гармонии и согласия. Этот ключевой для современной культуры вектор и находит свое отражение в концепции развития поливариантных компонентов образовательной среды, адаптирующих образовательные возможности ученика. Следует уточнить, что подразумевается под образовательной средой общеобразовательной школы.

Во-первых, совокупность возможностей для обучения учащегося, а также для проявления и развития его способностей и личностных потенциалов.

Во-вторых, средство обучения и развития. Таким средством образовательная среда становится не только «в руках» педагога, но и «в руках» учащегося. Если последний сам выбирает или выстраивает для себя образовательную среду, то в этом случае учащийся становится субъектом саморазвития, а образовательная среда - объектом выбора и используемым средством.

В-третьих, предмет проектирования и моделирования. Так, образовательная среда конкретной школы сначала теоретически проектируется, а затем практически моделируется в соответствии с целями обучения, специфическими особенностями контингента детей и условиями школы.

В-четвертых, объект психолого-педагогической экспертизы и мониторинга, необходимость которых диктуется постоянной динамикой образовательной среды.

Образовательную среду нельзя считать чем-то однозначным, наперед заданным. Среда начинается там, где происходит встреча образующего и образующегося, где они совместно что-либо проектируют и строят. Такую среду можно рассматривать и как предмет, и как ресурс совместной деятельности.

В качестве особой образовательной среды выступает именно общность взрослого и ребенка, через которую нужно рассматривать, что происходит с человеком в процессе его развития и присвоения им аксеологических норм и образцов.

Предлагаемая образовательная парадигма, объединяющая в себе педагогику поддержки и педагогику авторитета и одновременно исключающая педагогику манипуляции и педагогику авторитарности в соединении с построением в ее рамках для каждого учащегося индивидуальной образовательной траектории, позволит создать образовательную среду, необходимую для сохранения и развития уникальности личностных черт каждого учащегося, в сочетании с успешной социальной и профессиональной адаптацией выпускников к условиям современного московского мегаполиса и в соответствии с их вариативной мотивацией, их реальными и весьма дифференцированными интересами, склонностями и способностями.

Главное направление исследовательской и экспериментальной деятельности школы в развитии заявленной концепции - моделирование поливариантных компонентов образовательной среды для детей, обладающих дифференцированными способностями, склонностями и интересами.

Они очевидным образом распадаются на несколько блоков:

разработка технологий выявления дифференцированных способностей, склонностей и интересов учащихся, их типологизация, определение направлений адаптации стандартной образовательной среды в соответствии с этой типологией. Наиболее валидный способ выявления дифференцированных способностей, склонностей и интересов учащихся - не только система тестов и наблюдение в искусственно смоделированной ситуации, но, прежде всего, - длительный мониторинг в естественных условиях в совокупности с экспериментальными исследованиями;
построение образовательного пространства, позволяющего развить и социализировать дифференцированные способности, склонности и интересы, учитывающего возможные варианты сценариев адаптации стандартной образовательной среды в соответствии с реальными запросами учащихся с дифференцированными способностями при сохранении основ классно-урочной системы. Развитие различных компонентов образования в рамках общеобразовательной школы является весьма благоприятной средой для решения данных задач;
проектирование особой образовательной среды развивающего типа, в которой должна произойти смена приоритетов: с дидактических компонентов на психологические. При этом базовый уровень «знаний - умений - навыков» превращается из цели обучения в средство актуализации познавательных, творческих и личностных возможностей учащихся. Хорошими условиями для решения поставленной задачи являются система развивающих часов, конкурсов, олимпиад, практических работ и проектов, имеющих социально-актуальный, а не только обучающий смысл, а также использование дифференцированных по уровням, времени и способам усвоения программ по базовым предметам.

Основные приоритеты развития школы.

Развитие разных форм мотивации к образовательно-социальной деятельности учащихся массовой общеобразовательной школы с дифференцированными, латентными и выраженными интересами, склонностями и способностями.
Диагностика, развитие и социализация учащихся массовой общеобразовательной школы с вариативной мотивацией к образовательно-социальной деятельности и с дифференцированными, латентными и выраженными интересами, склонностями и способностями в условиях формирования поливариантных компонентов образовательной среды.
Разработка практико-ориентированной модели образовательного учреждения - Центра образования, обеспечивающего выявление, диагностику и мониторинг, психологическое и организационное сопровождение, педагогическую поддержку, развитие и успешную многостороннюю социализацию учащихся массовой общеобразовательной школы с вариативной мотивацией к образовательно-социальной деятельности и с дифференцированными, латентными и выраженными интересами, склонностями и способностями.

Итоговое дерево целей образования на основании концепции «Развитие поливариантных компонентов образовательной среды общеобра-зовательной школы»

уровням	Характеристики целей по типам
	Классическая	Реальная	Социальная
	Классическая цель образования ведет к созданию условий, в которых может развиться свободная и ответственная личность	Реальная цель образования - это функциональная деятельность. Реальная цель предполагает образование для получения профессии, полезных жизненных навыков и умений, совершения определенной профессиональной и социальной карьеры, получения достойного места в жизни	Социальная цель образования ведет к созданию условии, в которых может сформироваться человек, ориентированный на добро и активное социальное взаимодействие
Генеральные	Формирование гармонически развитой, нравственно и физически здоровой личности с высоким уровнем внутреннего контроля и саморегуляции, ориентированной на свободное творческое развитие. Воспитание «внутреннего человека», склонного к самосовершенствованию и самодеятельности	Дать ученику практико-ориентированное образование с преподаванием предметов на высоком уровне	Формирование личности, нацеленной на успех, социальную солидарность, адаптацию к социальным условиям и обстоятельствам
Стратегические	Особое внимание развивающей деятельности, прежде всего формированию характера и воли, устойчивой мотивации познания. Разработка и использование программ интеграции курсов (преемственности по вертикали и связей по горизонтали), разработка и использование взаимосвязанных учебных, воспитательных, развивающих программ философски-мировоззренческой, эстетической, нравственной, правовой, патриотической и физической направленности. Использование для раннего и сознательного выбора будущей профессии умений и навыков саморегуляции, самопроектирования и рефлексии	Моделирование поливариантных компонентов образовательной среды: общеобразовательного, коррекционно-развивающего гимназического, профильного. Разработка и использование программ для развивающего обучения на основе спецкурсов, построенных по принципу модулей взаимно дополняющих друг друга и существующих самостоятельно. Введение системы мер, предусматривающих непосредственную ответственность учителя за результат педагогических воздействий	Создание системы соуправления школой, где учащиеся и родители -субъекты управления. Использование дифференцированной индивидуально-групповой системы обучения, предполагающей разработку индивидуальных трасс обучения каждого ученика. Индивидуализация методического почерка педагогов, психологизация, профессиональная рефлексия и самопроектирование личностного и профессионального роста педагогических работников
Такти- ческие	Приоритетное внимание психологизации к творчески-продуктивному характеру педагогической деятельности в школе, организации развивающей психолого-педагогической среды с использованием разновозрастных объединений учащихся и социально значимых акций во внешкольной среде. Создание автономной медико-психологической службы школы	Организация современного образовательного процесса с новыми взглядами на позицию ученика и новое содержание образования. Развитие дошкольного отделения для детей с ранней учебной мотивацией. Внедрение программ, наполняющих различные компоненты образова тельной среды. Комплектование классов равных способностей (гимназических, профильных, базовых, КРО). Создание М/О по направлениям экспериментальной деятельности и постоянно действующих методических советов по инновационно-экспериментальной работе. Организация постоянно действующего семинара педагогов по теме «Принципы деятельности педагога в инновационной среде». Организация курсов профессиональной подготовки во второй половине дня	Формирование среди педагогов микрогрупп по различным основаниям для активизации инновационного и творчески продуктивного педагогического процесса. Комплектование разноуровневых классов с сохранением преемственности между всеми ступенями обучения на уровне методологии, со- держания и методики, психологической комфортности, предполагающей снятие всехстрессообразующих факторов учебного процесса, создание и в школе, и на уроке атмосферы, расковывающей детей. Предложение разнообразных вариантов и форм дополнительного образования. Максимальный ориентир на творческое начало в учебной деятельности школьника, приобретение им собственного опыта творческой деятельности
Опера- тивные	Выделение в планах воспитательной деятельности первостепенных педагогических событий, которые формируют познавательную активность учащихся учащихся Использование средств из арсенала педагогики сотрудничества, в том числе субъект-субъектного взаимодействия «учителя - ученика», взаимной презумпции уважения, прав на ошибку, слабость, защиту и т.п.	Создание системы диагностики, обеспечивающей распределение и перераспределение групп и потоков учащихся в УВП. Укрепление производственной и ученической дисциплины с использованием правил, инструкций, приказов, поощрений и наказаний. Обеспечение эффективного функционирования всех структурных элементов школы на основе многоуровневого управления	Формирование прозрачной и развивающей информационной среды в педагогическом коллективе (система подразделений педсовета - кон силиумов, малых педсоветов, семинаров, « круглых столов» и т.п.). Создание системы целенаправленного воздействия на способности, склонности и интересы учащихся для двусторонней адаптации системы образования к их запросам
Ситуативные	Предоставление возможности в случае изменения образовательных приоритетов получить квалифицированную психолого-педагогическую помощь с последующей коррекцией личностной траектории образования

1 2 3 4 5 6 7 8 9

	Техническое задание на проектирование и разработку сетевого электронного...		Назначение образовательной программы 4 Принципы реализации образовательной... Содержание и организация внеучебной деятельности учащихся начального общего образования. 22
	Цель программы Задачи программы Приоритетные направления Принципы... В ходе уроков медиабезопасности дети должны научиться сделать более безопасным и полезным свое общение в Интернете и иных информационно-телекоммуникационных...		Основная образовательная программа основного общего образования Принципы разработки и реализации основной образовательной программы
	Согласовано План действий по реализации Программы Развития. Основные направления Программы Развития. Целевые подпрограммы		Задачи: 3 Приоритетные направления: 3 Принципы реализации программы 3 Планируемое количество педагогов и руководителей, направляемых на курсы иро рт. 6
	Публичный отчет моу сош №12 г. Пензы имени в. В. Тарасова уважаемые... Предлагаем вашему вниманию отчет о реализации Программы развития, представленной на конкурсный отбор в рамках приоритетного Национального...		Задача реализации программы ставит перед коллективом множество проблем,... Результаты работы школы в рамках программы развития и проекта перспективного развития «От развития к успеха» на основании направлений...
	Принципы муниципального избирательного права «принципы избирательной системы», «принципы выборов», «принципы организации и проведения выборов», «принципы избирательных прав»....		Уроках математики Возможности индивидуального и возрастного развития детей поистине поразительны. И эти природные безграничные возможности ребенка...
	Программа дисциплины теория бухгалтерского учёта Бухгалтерский учет, его историческое возникновение и развитие. Функции и информационные потребности управления. Хозяйственный учет...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Директор школы С. А. Желнова доложила о выполнении действующей до 2010 года программы развития образовательного учреждения и о путях...
	Отчет о реализации Программы развития деятельности студенческих объединений... Мероприятие «Международный научно-исследовательский проект «Б. Н. Чичерин – русский либерал» (срок реализации ноябрь 2013 г.)		Отчет о реализации Программы развития деятельности студенческих объединений... Мероприятие «Театрализованное представление «Культурно-исторический вернисаж (о жизнедеятельности Тамбовских меценатов» (срок реализации...
	Паспорт программы Наименование программы Комплексная программа социально-экономического... Комплексная программа социально-экономического развития муниципального района Ермекеевский район Республики Башкортостан на 2011...		Принципы построения и архитектура ЭВМ история развития компьютеров – 2ч В нашу эпоху компьютер занимает важное место в жизни человека. Кто-то использует компьютер для игр, кто-то для обучения, некоторые...

Нормативное основание программы развития, принципы её реализации

Похожие: