НАПРАВЛЕНИЯ, ЗАДАЧИ, ПОЭТАПНЫЙ ПЛАН РАЗВИТИЯ
Направления развития школы в соответствии с заявленной концепцией.
Обеспечение потребности учащихся в обучении на повышенном уровне сложности и в получении дополнительного образования.
Осуществление образовательного процесса на принципах уровневой и профильной дифференциации в соответствии с типами и видами реализуемых программ.
Построение образовательной траектории развития ребенка в соответствии с современными требованиями общества.
Психолого-педагогическое сопровождение деятельности всех участников учебно-воспитательного процесса в процессе развития поливариантных компонентов образовательной среды.
Задачи развития школы.
Изучение теоретических аспектов проблемы выявления и развития вариативности мотивов социально-образовательной, социально-культурной и социально-адаптирующей деятельности ребенка, подростка, молодого человека.
Совершенствование структуры и содержания компонентов образовательной среды для удовлетворения образовательных потребностей учащихся с дифференцированными, латентными и выраженными интересами, склонностями и способностями.
Совершенствование психолого-педагогической системы выявления, предварительной и уточняющей диагностики, поддержки и развития дифференцированных, латентных и выраженных интересов, склонностей и способностей учащихся, включающей в себя:
разработку и апробацию комплекса диагностических методик, направленных на выявление природосообразных оснований построения индивидуальных образовательных маршрутов;
формирование адаптивной образовательной среды, предусматривающей многостороннюю вариативность и диверсификацию образовательных путей для каждого учащегося с опорой на его мотивы, способности, склонности и интересы;
разработку технологий диверсифицированного обучения, воспитания и развития в парадигме экологии учения, основанной на природосообразном использовании ресурсов (мотивов, способностей, склонностей, интересов) личностного развития учащихся;
формирование структуры элективных социоадаптирующих курсов по выбору учащегося, охватывающих все предметные области; системы олимпиад, творческих конкурсов, фестивалей, социально направленных развивающих, обучающих и воспитывающих твор ческих проектов.
Совершенствование системы организационного и психологического сопровождения работы с детьми, обладающими такими ресурсами личностного развития и социальной адаптации, как вариативные мотивы к социально-образовательной деятельности, дифференцированные по различным основаниям явные и латентные интересы, склонности и способности.
План поэтапной реализации задач развития школы.
Реализация концепции предполагает следующие этапы.
2011/12 учебный год - подготовительный этап, включающий диагностическую, прогностическую и организационную деятельность.
Обобщение и анализ существующего опыта работы по выявлению и диагностике оснований дифференциации учащихся для обучения в классах с различными образовательными компонентами, по индивидуализации учебных планов и программ; по организации и проведению мероприятий конкурсного и олимпиадного характера.
Продолжение работы над концепцией, изучение теоретических аспектов проблемы выявления и развития мотивов социально-образовательной деятельности, ресурсов личностного развития ребенка, планирование и прогнозирование необходимой исследовательской деятельности.
Совершенствование кадрового, научного, материально-технического обеспечения концепции, работа с документацией, оптимизация системы отбора и комплектования экспериментальных классов-групп.
2012/13, 2013/14 учебные года - практический этап, включающий реализацию, анализ, обобщение результатов повседневной работы.
Совершенствование существующей системы адаптации вариативно мотивированных учащихся с дифференцированными способностями к стандартной среде массовой общеобразовательной школы в 2-х, 5-х, 8-х классах, охватывающих все предметные области - 2011 – 2014гг. с последующей доработкой. А именно:
совершенствование деятельности школы по работе над общеобразовательным (базовым) компонентом;
совершенствование деятельности по работе над коррекционно-развивающим компонентом образования;
выведение на уровень трансляции имеющегося опыта по работе над предпрофильным и профильным компонентами образования;
внедрение в практику работы школы гимназического компонента образования.
Совершенствование системы психолого-педагогических мероприятий по выявлению и актуализации ресурсов личностного развития учащихся -2012 – 2014 гг. с последующей доработкой.
Совершенствование системы школьных олимпиад, конкурсов, различных игр и проектов, интеллектуальных марафонов, а также принципов анализа результатов районных и городских мероприятий подобного типа -2012 – 2014гг. с последующей доработкой.
Совершенствование системы психологической работы, включающей диагностику, позволяющую выявлять психологические особенности ребенка, психологическое сопровождение учащихся в процессе обучения, психологическое консультирование детей, учителей и родителей по проблемам - 2012 – 2014гг. с последующей доработкой.
Создание индивидуальных учебных планов, ориентированных на оптимальную реализацию социального, интеллектуального и творческого потенциала ребенка - 2012 – 2014гг. с последующей доработкой.
Разработка системы внутреннего экстерната, по разработке системы спецкурсов и творчески-проективной деятельности - 2011 – 2015гг.
Совершенствование модели адаптивного образования, заключающееся:
в совершенствовании интегративных учебных планов, направленных на корреляцию дисциплин математического, естественнонаучного, гуманитарного, лингвистического блоков;
создании и совершенствовании программ и методик преподавания единого курса социальной адаптации и творческого развития;
совершенствовании программ по математике, физике, химии, биологии, географии, включающих в качестве одного из основополагающих элементов принцип интеграции, а также создание методического обеспечения к этим программам - 2011 – 2014гг. с последующей доработкой.
Подготовка печатных работ по программно-методическому обеспечению - 2011 – 2014гг.
Организация рейтинга педагогических работников, способных к реализации концепции развития школы, с обязательным стимулированием их деятельности - 2011 – 2014гг.
2014/15 учебный год - практико-прогностический этап, включающий реализацию, анализ, обобщение результатов повседневной работы, прогнозирование и конструирование дальнейших путей развития школы.
Анализ результативности развития школы, определение новых задач, способных совершенствовать пути достижения концептуальных целей, проектирование изменения статуса школы, выведение ее на новый уровень развития – Центр образования.
Виды образовательных программ и некоторые признаки организации образовательного процесса для решения задач, стоящих на разных этапах обучения
Вид обра зовательной программы
|
Учителя
|
Ученики
|
Программы
|
Учебники
|
Технологии
|
1. Базовый уровень
|
Все от 10-11-го разряда. Роли: помощник, со трудник, эксперт, контролер
|
Любой сред ний
|
Традиционные «А»
|
Федеральный комплект + дидактические материалы учителя
|
Традиционная классно-урочная система
|
2. Повы шенный уровень
|
Все от 11 -го разряда. Роли: наставник, помощник, сотрудник, эксперт, контролер
|
Отбор по здо ровью + моти вация ребенка
|
Общеобразо вательная «Б»
|
Федеральный учебник, учебники + учительский дидактический материал
|
Традиционная классно-урочная система + интенсивные
|
3. Про фильное обучение
|
1-2-я категория. Роли: наставник, по мощник, сотрудник, эксперт, контролер, тренер
|
Отбор не жест кий, рекомен дательный + мотивация и диагностика
|
Профильные программы, общеобразова тельные про граммы по не профильным предметам
|
Базовые и профильные учебники + учительский ди дактический материал
|
Традиционная классно-урочная система. Развивающие, интенсивные, самоопределения
|
4.Лицей
|
Высшая и первая категории. Роли: наставник, помощник, сотрудник, проповедник, эксперт, контролер
|
Отбор жесткий по основаниям: сформированность ЗУН; наличие желания учиться;
здоровье; высокий ин теллект; ориентация на деятельность в системах «человек -знак», «человек - человек»
|
Профильные,
углубленные,
общеобразо-
вательные
программы
«Б»
|
Учебники для школ, классов с углублением, для гимназии и лицеев
|
Герменевтико-семиотичес
кие, развивающие, интенсивные, самоопределения
|
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ
В результате реализации программы к 2015 г. школа предполагает:
Эффективное функционирование поливариантных компонентов образовательной среды школы, а именно: базового, коррекционно-развивающего, гимназического, предпрофильного, профильного дополнительного образования.
Освоение технологий развивающего обучения, ставшего основой создания модели образовательной среды, которая обеспечивает расширение социальных, культурных возможностей и жизненных шансов подрастающего человека. При этом цели и задачи образования должны быть направлены на воспитание новых ценностных установок и деятельностных способностей человека.
Создание максимально благоприятных условий для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития личности, развития ее способностей, мышления и деятельности.
Формирование и развитие личности с развитым интеллектом и высоким уровнем культуры, подготовленной к жизни в гражданском обществе и усвоению профессиональных и образовательных программ.
Повышение теоретического уровня образования, передача детям не только эмпирических знаний и практических умений, но и высоких форм общественного сознания (научных понятий, художественных образов, нравственных ценностей).
Формирование устойчивых мировоззренческих позиций на основе лучших образцов мировой социальной практики.
Формирование образовательной парадигмы юного гражданина «Образование не на всю жизнь, а через всю жизнь».
Базовый компонент (образовательный стандарт)
Среднее (полное) общее образование
Профильное обучение
Общеобразовательное базовое обучение
Начальное образование
Базовый компонент (образовательный стандарт)
Деятельность в рамках взаимодополняющих программ
Дошкольное образование
Развивающее воспитание и первичные обучающие тренинги
Начальное образование
Расширенно-развивающее
обучение
Общеобразовательное базовое обучение
Основное общее образование
Гимназическое обучение
Общеобразовательное базовое обучение
Вариативные программы БДО
Образовательная среда школы.
Структурирование приоритетных проблем, которые направлены на реализацию программы развития школы.
Моделирование различных компонентов образовательной среды.
Совершенствование организации УВП в поливариантной образовательной среде.
Модернизация системы управления.
Модернизация методической службы.
Определение приоритетных путей сотрудничества педколлектива с семьёй и всеми институтами общества.
УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ
Стратегические задачи управления школой в условиях развития
1. Моделирование различных компонентов образовательной среды.
Общая целевая установка: формирование необходимых предпосылок, условий и механизмов для модернизации образовательной среды школы в направлении расширения доступности, повышения качества и роста эффективности образования.
Организационные задачи.
Разработка принципов, стратегии дошкольного образования с последующим внедрением в практику работы школы.
Развитие принципов, стратегии гимназического образования с последующим внедрением в практику работы школы.
Продолжение отработки развития математической, гуманитарной и естественно-научной составляющих предпрофильных и профильных классов.
Разработка системы психолого-педагогического определения и анализа дифференцированных склонностей, способностей и интересов учащихся.
Комплектование классов на основе анализа склонностей, способностей и интересов учащихся с учетом рекомендаций психолого-педагогического консилиума, рекомендаций медицинских учрежденийи на основании заявления родителей.
Формирование творческих групп учителей, смотивированных на работу по новым технологиям в режиме расширения образовательных компонентов школы.
Разработка учебных планов, программно-методического обеспечения для новых компонентов, входящих в обновленную структуру образовательной среды в соответствии с заявленной концепцией.
Инновационная составляющая для школы.
Создание сквозного учебного плана, охватывающего базовый компонент, вариативный компонент и ресурсные возможности блока дополнительного образования, для единого образовательного пространства в рамках различных образовательных траекторий внутри общеобразовательной школы.
Создание элективных курсов, кружковых программ, расширяющих образовательные возможности школы.
Нормативное задачи.
Разработка дополнительных модулей к образовательной программе школы.
Разработка локальных актов, регулирующих деятельность новых компонентов образовательной среды школы.
Организация экспертизы с последующим визированием разработанных учителями спецкурсов, элективных курсов, кружковых программ, расширяющих образовательные возможности школы
|
