Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 0.49 Mb.
|
Логика саморазвития проекта предполагает создание сетевой Ассоциации общественных управляющих, сетевой Ассоциации инновационных ДОУ.Таким образом, в проекте, по сути дела, решается задача большой важности – закладываются основы повышения общего качества образования. При этом будет создана система специального обучения всех категорий учебно-образовательного процесса: педагогов, родителей, учащихся начальных классов, воспитанников ДОУ и общественных управляющих – членов школьных Управляющих советов. 3.2. Актуальность проекта. Связана с тем, что это
Создание подобной модели актуально, так как позволяет достаточно гибко и адекватно решать задачу эффективного позиционирования инновационных образовательных программ, в которых существует огромная потребность на уровне города и республики. Удовлетворение данной потребности в перспективе позволит обеспечить совместное решение наиболее острых проблем развития д/с и начальной школы. 3.3. Новизна проекта. 1. Новизна проекта заключается, прежде всего, в организации нового способа образовательного общения; 2. в комплексном характере сетевых образовательных программ (СОП), что предполагает образовательные программы не только для ребенка, но и одновременно для педагогов и родителей, которые в этот возрастной период практически полностью определяют условия жизнедеятельности детей. Т.е., становясь клиентом сети и тем самым расширяя пространство собственного развития, ребенок с помощью обучающегося рядом взрослого сумеет самостоятельно выстроить индивидуальную образовательную программу. 2. в общественном способе реализации проекта, так как адресатами проекта являются ОУ и курирующие их гражданские организации (введение курсов специального обучения общественных управляющих и дальнейшее их взаимодействие в сетевом режиме ). 3. В наличии системообразующего, направляющего структурного компонента Сети- научной лаборатории. 3.4. Цель и задачи проекта. Цель - создание организационных, педагогических и нормативно – правовых условий продвижения инновационных образовательных программ и отработка механизмов взаимодействия между образовательными учреждениями в пространстве сети. Задачи проекта определены целью и непроработанностью многих вопросов сетевого взаимодействия. На данный момент в качестве задач мы рассматриваем:
5. Планируемые результаты проекта. Результаты, достижение которой предполагается в рамках проекта – это
Долгосрочная цель проекта. Повышение общего качества образования в республике через развитие сетевого взаимодействия носителей инноваций. Сетевое взаимодействие на основе создания совокупности сетевых авторских программ – это не просто альтернатива традиционным, институциализированным структурам образования, но, прежде всего, это катализатор инновационного движения в республике, так как происходит выстраивание отношений, в которых идет процесс взаимного развития сторон, встречающихся в сети.
Проект планируется реализовать в течение учебного года.
Потребителями результатов проекта являются: 1. Школы, работающие в режиме развития или столкнувшиеся с проблемой перехода в режим развития при несформулированности конкретных ориентиров, целей и задач. 2.Субъекты деятельности: общественные управляющие, дети дошкольного и младшего школьного возраста, педагоги, родители (См. прил.) 3. Отдельно мы выделяем целевую группу – одаренные дети (дошкольники и младшие школьники) – (См. приложение «Программа работы с одаренными детьми»)
Приложение 1.
Тема1. Что такое школьный Управляющий совет и для чего он предназначен? 1.2. Что и как Управляющий совет может улучшить в работе школы? 1.3. Что такое современная российская школа? 1.4. Почему раньше у нас не было Управляющих советов? Тема 2. Основные полномочия Управляющего совета 2.1. Что может и чего не может Управляющий совет: стратегическое управление 2.2. Основные полномочия Управляющего совета 2.3. Количественный состав Управляющего совета Тема 3. Школьные управляющие: кто они? 3.1. Права и обязанности школьного управляющего 3.2. Представительство школьников, родителей, педагогов, представителей учредителя в Управляющем совете 3.3.Основные направления работы Управляющего совета 5.1. Управляющий совет и образовательный процесс 5.2. Управляющий совет и финансы школы Практический блок - динамический компонент виртуального пространства, предполагающий общение в интерактивном режиме. Тема 1. Формирование Управляющего совета 3.1. Порядок формирования Управляющего совета. 3.2. Выборы. Формирование исходного состава Управляющего совета в ОУ. Мотивация общественных управляющих. 3.3. Организация и проведение выборов в Управляющий совет конкретного ОУ Тема 2. Организация работы Управляющего совета 6.1. С чего начать? ( Круглый стол) 6.2. Комиссии (комитеты) Совета 6.3. Порядок работы Управляющего совета, подготовка и проведение заседаний – составление и корректировка планов участниками программы 6.4. Делопроизводство Управляющего совета ( обсуждение рекомендуемых документов) 6.6. Взаимодействие Управляющего совета с различными представителями школьного и местного сообщества ( Переговорная площадка в интерактивном режиме ) 6.7. Этическая сторона работы школьного управляющего Заключение. Круглый стол «Что значит быть хорошим школьным управляющим?» Приложение 2. Программа «Научная лаборатория как ядро Ресурсного центра» 1.Необходимость научной лаборатории Ресурсный центр должен представлять собой некоторую систему, а не набор отдельных фрагментов. Ключевым моментом создания системы и ее тонкой «настройки» является, на наш взгляд, обязательность создания определенной атмосферы духовного подъема и творческого заряда. Что и может быть обеспечено работой Научной лаборатории. Именно наука выступает как ядро образовательной концепции прогимназии и, соответственно ее Ресурсного центра. Научная работа является, на наш взгляд, базовым компонентом современной школы, основой ее развития. Действительно, для того, чтобы ответить на «вызовы» современной культурной ситуации и связанные с этим кризисные моменты развития школы, необходимо переосмысление многих представлений, в первую очередь, мировоззренческих, а именно представлений о природе человека, его сущности, и смысле развития. Кроме того, модернизация системы образования ставит новые задачи, связанные с обеспечением жизнедеятельности школы, которые вообще нельзя решить без опоры на научные исследования в области философии образования, управления, менеджмента и т.п. Научная лаборатория предполагает решение целого ряда задач, важнейшими из которых являются:
Производными от этих задач являются
Плюсы формата научной лаборатории заключаются в том, что к научно- исследовательской деятельности подключаются все участники образовательной среды (взрослые, дети, студенты). Исследования в рамках научной лаборатории в той форме, в которой они нам видятся, дают огромное количество навыков, информационную компетентность и еще один важнейший элемент развития – мотивацию. Действительно, исследователей движет вперед стремление к познанию мира, процессов, которые происходят на данном этапе развития. Вот некоторые из получаемых навыков
и т.д. Данные навыки позволяют реализовать компетентностный подход в образовании. Направления работы научной лаборатории во многом связаны с необходимостью разделения педагогического труда:
. Модель внешней сетевой организации    ПР – Прогимназия №108 ,СОШ – средние общеобразовательные школы; ИМОЦ- информационно-методический образовательный центр, КО –комитет по образованию г.Улан-Удэ;ИПК - БИПКРО; НЛ- Научная лаборатория, РЦ-Ресурсный центр Приложение 3
Исследование одаренности детей младшего школьного возраста актуальная и сложная тема. В настоящее время не существует оптимальных программ для одаренных детей, которые помогли бы избежать им трудностей. А те, которые есть, реализуются не в достаточной степени. Проведенные нами исследования показали, что количество детей со средним уровнем развития преобладает над количеством одаренных детей. Это еще раз доказывает, что одаренных детей не так много. В связи с этим необходимо поддерживать и помогать развиваться таким детям. В практике обучения одаренных детей нам представляется интересной идея об индивидуальных учебных планах. Одаренным ученикам оставляют больше свободного времени, которым они самостоятельно распоряжаются для занятий в соответствии со сложившимися у них склонностями. Индивидуальный учебный план предполагает, что по отдельным учебным предметам одаренному ученику будет позволено не только изучать программу в меньшем объеме, но даже и с меньшей результативностью. Виды одаренности :
Практически все исследователи одаренности сходятся на том, что для работы с одаренными детьми необходим специально обученный педагог, отвечающий повышенным требованиям. Какими же профессиональными качествами должен обладать педагог, чтобы эффективно работать с одаренными детьми и их родителями?
Обучение одаренного ребенка, его умение самостоятельно усваивать сложный материал – стартовая площадка для центральной задачи педагога в работе с одаренными детьми – привить им вкус в серьезной творческой работе. Работая с одаренными, мы не просто преподаем «предмет», а вводим его в науку. Исходя из интересов учащегося, ему определяют и творческую тему, которая должна заставить ребенка придумывать, самостоятельно идеи. Работа учителя с одаренными детьми – это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Прежде всего, он требует от учителей и администрации хороших знаний в области психологии одаренных детей и их обучения, а также постоянного сотрудничества с психологами, другими учителями, родителями. Необходим постоянный рост и мастерство учителя, гибкость, умение отказаться от того, что еще сегодня казалось творческой находкой и вашей сильной стороной и возможность принятия инноваций.
Индивидуализация обучения через сетевое взаимодействие Сетевые образовательные программы для детей . Дистанционные образовательные программы для детей дошкольного и младшего школьного возраста: музыка, конструирование и дизайн, журналистика ( «Типография»), экология, экономика; для дошкольников: музыка, английский язык, правила дорожного движения, формирование толерантности (« Разноцветный мир») формирование коллективизма (« Дружилка»). Индивидуализация обучения предполагает:
Тогда работа педагога видится в большей степени как сопровождение = тьюторство. Конечно, встает вопрос кадрового обеспечения, так как тьюторство – это огромное количество новых функций, умений. Дистанционное обучение через сетевые образовательные программы. Здесь нужно отметить, что понадобится новый педагог, обладающий не только новыми знаниями, умениями и навыками, но и новыми психологическими качествами. К сожалению, приходится признать, что дистанционное образование подходит к этой проблеме упрощенно, больше ориентируясь на прагматические запросы обучающихся и экономические интересы провайдеров дистанционного обучения. Однако достаточно приглядеться к структуре деятельности в сетях, чтобы увидеть, что она не стимулируется на экране «как бы», а происходит за экраном «на самом деле». Причём этот факт уверенно рефлексируется личностью, в противном случае деятельность невозможна, возможна только иллюзия деятельности, игра. Сеть интерактивна и работа в ней предполагает событие, а не одностороннее воздействие. В этом смысле виртуальный учитель должен научиться «вживаться» в сеть. Сеть учится производить собственные события … Профессионально-значимые качества виртуального учителя. Целями работы педагога-тьютора будут являться: обеспечение полноценного движения ребенка в социальном и виртуальном пространстве (факультативные курсы или дополнительные занятия), мотивирование ребенка, консультативная помощь родителям, участие в формировании конструктивной родительской позиции по отношению к ребенку- ученику. Участие в формировании единого образовательного пространства сетевых школ. -Преподаватель дистанционного обучения должен быть готовым к тому, чтобы устанавливать горизонтальные связи со своими учениками, т.е. способным общаться с ними как с коллегами -уметь выражать текстуально не только знания, но настроения и эмоции -уметь поддерживать общение, которое в дистанционном обучении является важнейшим компонентом учебного процесса - быть психологически устойчивым к ситуациям, не терять своего лидерства в образовательном процессе - уметь работать в игровом и проблемно-парадоксальном ключе .Виртуальный учитель в большей степени, чем обычный преподаватель , выступает не только как профессионал, но и как личность , общение с которой было бы значимо для обучающихся . преподаватель системы дистанционного обучения обязаны знать азы Internet-технологий, в том числе язык HTML, способы адресации и т.п. Преподавателю важно уметь самостоятельно навигироваться в Internet, быть способным сделать собственную WEB-страничку, уметь оформить свой учебный материал в виде гипертекстового учебника. Приложение 4. Экспресс - курсы для педагогов и родителей 1. Адаптация дошкольников к условиям детского сада
С поступлением ребенка 3—4-летнего возраста в дошкольное учреждение в его жизни происходит множество изменений: строгий режим дня, отсутствие родителей в течение 9 и более часов, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение, таящее в себе много неизвестного, а значит, и опасного, другой стиль общения. Все эти изменения обрушиваются на ребенка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая без специальной организации может привести к невротическим реакциям. Вы узнаете:
|
