Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 450.42 Kb.
|
Первый этап (2009-2010гг.). На первом этапе изучались теоретические основы проблемы исследования, их отражение в педагогической теории и практике; проводилось накопление теоретического и эмпирического материала; анализировались научно-методическая литература и диссертационные работы по педагогике и психологии, лежащие в плоскости рассматриваемой проблемы; определялась методологическая основа исследования; формулировались его тема, цель, гипотеза, ставились задачи исследования, которые определили план и программу экспериментальной работы. На основе теоретического анализа исследовались и наполнялись новым содержанием понятия «информационно-коммуникационная компетентность будущего учителя физики» и «информационно-образовательная среда вуза». Это позволило сформировать исходные позиции исследования, разработать понятийный аппарат, обосновать педагогические условия формирования и развития ИКТ-компетентности будущих учителей физики. Второй этап (2010-2011гг.). На этом этапе определялась сущность и компонентная структура ИКТ-компетентности студентов вуза. Данный этап стал началом для проектирования модели и создания технологии формирования и развития ИКТ-компетентности будущих учителей физики в современном вузе. Была окончательно разработана и внедрена в учебный процесс программа учебного курса «Информационные технологии в обучении физике»; определены уровни и критерии оценки сформированности ИКТ-компетентности будущих учителей физики. Данный учебный курс прошел адаптацию в учебном процессе вуза. Для проведения экспериментальной части исследования были разработаны необходимые материалы: анкеты, опросные листы, система тестов. Была проведена экспериментальная работа по определению на констатирующем этапе начального уровня ИКТ-компетентности студентов указанных выше специальностей, реализуемых на факультете математики, физики и информатики ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия». Проведен формирующий эксперимент, в ходе которого была осуществлена проверка эффективности разработанной модели и технологии формирования и развития ИКТ-компетентности будущих учителей физики; достоверности выдвинутой гипотезы. Третий этап (2011-2013 гг.). На заключительном этапе обобщались итоги экспериментальной работы; проводилась корректировка теоретической составляющей данного исследования, выполнялась компьютерная обработка результатов исследования и их оформление для наглядного представления; формулировались выводы; обобщались и оформлялись материалы диссертационной работы. Результатом этапа стало оформление текста диссертации. Новизна исследования заключается в том, что в нём:
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно:
Практическая значимость исследования состоит в том, что в нём:
Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается использованием в качестве базовых основ исследования теоретических положений педагогики и психологии; целостным и системным рассмотрением проблемы; использованием комплекса исследовательских методов, направленных на проверку гипотезы; результативностью данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы; количественным и качественным анализом экспериментального материала с использованием методов математической статистики. Положения, выносимые на защиту.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения нашего диссертационного исследования и результаты опытно-экспериментальной работы обсуждались и презентовались на международных конференциях (Самара, 2011); Краков (Польша), 2012; Варшава (Польша), 2012; всероссийских конференциях: Самара, 2009; Москва, 2010; Уфа, 2010; Новосибирск, 2010; Таганрог, 2010; Ульяновск, 2011; Грозный, 2011; докладывались на кафедре информационно-коммуникационных технологий в образовании Поволжской государственной социально-гуманитарной академии; опубликованы в трёх статьях в журналах, рецензируемых ВАК РФ (Самара, 2011; Казань, 2012; Самара, 2012) и 12 публикациях в сборниках международных и всероссийских конференций. Материалы диссертационного исследования прошли апробацию и внедрены в учебный процесс факультета математики, физики и информатики федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия» (г. Самара). Структура диссертации обусловлена логикой и последовательностью задач исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего в себя 296 наименований, и 10 приложений. Общий объём работы – 244 страницы машинописного текста. II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обосновывается актуальность темы, раскрывается сущность исследования проблемы; определяется объект, предмет, цель, гипотеза и другие методологические характеристики работы; подтверждена актуальность и раскрыта степень разработанности проблемы; показана теоретическая и практическая значимость исследования; излагаются положения, выносимые на защиту; раскрывается научная новизна. В первой главе «Теоретические основы технологии формирования и развития информационно-коммуникационной компетентности будущего учителя физики» дается характеристика состояния исследуемой проблемы в педагогической теории и практике, основополагающих понятий исследования, рассматриваются различные подходы к проблеме подготовки будущих учителей физики, характеризуются задачи учителя физики в области применения ИКТ в своей повседневной профессионально-педагогической деятельности, определяется структура и компонентный состав ИКТ-компетентности будущего учителя физики. Проанализировано современное состояние вопроса, которое привело к выводу о том, что процессы формирования и развития ИКТ-компетентности будущих учителей в период их подготовки в вузе являются актуально-значимыми для исследования. Направленность и эффективность процесса формирования и развития ИКТ-компетентности будущих педагогов-физиков во многом зависит от степени проработанности понятия «информационно-коммуникационная компетентность будущего учителя физики». Рассмотренные авторские трактовки этого понятия (И.А. Погодина, И.Н. Розина, В.Н. Аниськин, Л.В. Смоленцева, О.Ф. Брыксина, Н.Б. Стрекалова, Т.Ю. Удалова, С.В. Шмелева), позволили сделать вывод о том, что в настоящее время нет его исчерпывающего определения. Понятие «информационно-коммуникационная компетентность» используется довольно часто в современной педагогической литературе, но до настоящего времени в педагогической науке не определилось однозначного понимания этого термина, недостаточно четко разработаны его содержание и характеристики; существует необходимость целенаправленной работы по формированию и развитию ИКТ-компетентности студентов вуза. В связи с этим мы решили рассмотреть смежные дефиниции «компетентность» и «компетенция». В нашем исследовании мы опирались на обобщенный вариант определения компетентности, предложенный О.Е. Ломакиной, который позволяет рассматривать этот термин как «психологическое новообразование личности, обусловленное интериоризацией теоретического и практического опыта, системное по своей сути и представляющее собой интеграцию различных компетенций и качеств человека», а также, например, такое определение компетенции, как «компетенция является производной от компетентности и понимается как определенная сфера приложения знаний, навыков, умений и качеств, которые в комплексе помогают человеку действовать в различных, в том числе и в новых для него ситуациях». С точки зрения И.А. Зимней, «под компетентностью понимается актуальное, формируемое личностное качество как основывающаяся на знаниях, интеллектуально и личностно-обусловленная социально-профессиональная характеристика человека, его личностное качество», что, в свою очередь, позволяет сделать вывод о том, что «компетенции как некоторые внутренние, потенциальные, скрытые психологические новообразования (знания, представления, программы (алгоритмы) действий, системы ценностей и отношений) выявляются в компетентностях человека». Кроме этого, для того, чтобы формировать и грамотно развивать информационно-коммуникационную компетентность студентов, необходимо универсальное образовательное пространство, отвечающее требованиям современного общества и ФГОС ВПО – «информационно-образовательная среда». Данное пространство должно формироваться на базе учреждения высшего профессионального образования. Во многих современных исследованиях находит отражение проблематика формирования и реализации структуры информационно-образовательной среды (Р.Ф. Абдеев, А.А. Андреев, В.Н. Аниськин, В.И. Богословский, Ю.С. Брановский, А.А. Веряев, Ж.Н. Зайцева, В.А. Козырев, В.В. Рубцов, Л.М. Туранова, И.К. Шалаев, Ю.И. Шемакин и др.). Под информационно-образовательной средой современного вуза мы будем понимать: «системно организованную совокупность аппаратных, программных и транспортных средств, информационных ресурсов, организационно-методического и правового обеспечения, ориентированную на удовлетворение потребностей студентов и преподавателей вуза в информационных услугах и сервисе для подготовки специалистов, проведения научных исследований, организационного управления и обслуживания инфраструктуры вуза». Проведенный анализ подвел нас к уточнению определения исследуемой компетентности, согласно которому: «ИКТ-компетентность будущего учителя физики – это интегративная способность личности педагога использовать полученные знания, умения и навыки при выполнении определенной профессиональной деятельности с использованием современных и перспективных информационных технологий; грамотное и эффективное выявление профессиональных проблем и трансформация их в решаемые задачи, постоянное саморазвитие и самосовершенствование в выбранной профессиональной области». В представленном определении присутствуют знания и умения, так как компетентность основана и неотделима от них. Вместе с тем, не все знания и умения можно считать компетентностью. Как известно, компетентный специалист способен модифицировать профессиональные проблемы в конкретно решаемые задачи с привлечением современных средств ИКТ. В процессе решения этих задач создается новая информация и накапливается профессиональный опыт. В процессе работы над исследуемой проблемой нами были выделены четыре компонента, ясно и в полной мере раскрывающие структуру ИКТ-компетентности будущего учителя физики (рис.1): когнитивный, технологический, креативный и производственно-конструктивный. Рис. 1. Основные компоненты ИКТ-компетентности будущего учителя физики Когнитивный компонент – знание базовых основ информатики и ИКТ, свободное их использование в бытовых и учебно-образовательных ситуациях с последующим адекватным анализом результатов собственных действий, предвидение препятствий (ошибок) и нахождение путей их устранения; способность предвидеть возможные затруднения, ошибки и быстро, с большой эффективностью действовать при их устранении. Технологический компонент – владение важными навыками и умениями пользования ИКТ для повышения эффективности профессионально-педагогической деятельности, увеличения потенциала собственных возможностей. Основываясь на существующих методических рекомендациях, разработках, студент может проанализировать предложенные решения на теоретической основе и осознанно выбрать, создать индивидуальный проект из предложенного перечня предложить свой вариант. |
