Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 450.42 Kb.
|
Креативный компонент – наличие общих интеллектуальных способностей и необходимого уровня творческого потенциала и механизмов его реализации у студента, готовности к производству новых идей и нахождению нестандартных решений, способность обоснованно направлять использование ИКТ на решение проблем, строить деятельность не на шаблонных решениях, а использовать новые и неизвестные ранее подходы. Производственно-конструктивный компонент – способность будущего учителя физики самостоятельно моделировать, а далее проектировать и конструировать учебный процесс урока физики с использованием ИКТ; исходя из анализа содержания, целей учебного процесса, логики раскрытия учебного материала, выявлять пути решения любой проблемной педагогической задачи, предугадывать появление таковых. Когнитивный компонент в составе информационно-коммуникационной компетентности выделяется большинством исследователей, так как важность знаний и способность умственного восприятия информации находит свое отражение в основных положениях компетентностного подхода в образовании. Данный компонент практически не подвержен изменениям по сравнению с другими вышеизложенными. Технологический компонент нацелен на приобретение студентами личного опыта действий в реальных профессионально-педагогических ситуациях. Именно этот компонент постоянно подвергается изменением – это связано с быстрым совершенствованием и обновлением средств ИКТ. Сложности в анализе понятия креативности и самой структуры ИКТ-компетентности прослеживается в работах таких авторов, как Г. Айзенк, Т.Н. Березина, Т.Д. Дубовицкая, A.M. Матюшкин, Е.Е. Туник, Дж. Гилфорд, И.В. Абрамова, Л.В. Бочарова, С.А. Быков, Н.Ю. Гончарова, А.В. Овчаров, И.А. Погодина, Л.Д. Ситникова и др. Ознакомившись с мнениями данных ученых, можно отметить следующее: креативность помогает производить деятельность через нестандартные алгоритмы и выявлять новые пути решения проблем; мышление, построенное на креативности, адаптирует и преобразовывает практический опыт для использования в различных ситуациях, а самое главное превращать проблемы в решаемые профессиональные задачи; креативный компонент ИКТ-компетентности является важным в ее формировании и развитии, поскольку творчество в профессиональной деятельности на основе использования ИКТ неотъемлемый компонент модели выпускника. Производственно-конструктивный компонент является интегрирующим для трех других. Студент аккумулирует все полученные знания и умения, вырабатывает (генерирует) навыки авторского моделирования и конструирования учебно-образовательного процесса с применением современных ИКТ (фрагмент урока физики). Здесь в полной мере раскрывается компетентностно-деятельностный подход, студент на некоторое время превращается в учителя, а одногруппники в его учеников. Данный компонент является обобщающим и по полученным результатам работы группы можно говорить об уровне профессиональной информационно-коммуникационной компетентности студента, выступающего в роли педагога. Следует отметить, что когнитивный компонент объединяет в себе знания и особенности мышления в рамках ИКТ-компетентности, технологический компонент отражает ее деятельностную природу и представляет основные умения и навыки, позволяющие реализовывать знания и выполнять профессионально-педагогические действия, креативный компонент определяет нестандартные подходы к деятельности, производственно-конструктивный компонент является интегрирующим для трех предыдущих и одним из основных при формировании и развитии ИКТ-компетентности. Такая организация ИКТ-компетентности привела нас к оптимальному компонентному составу исследуемой компетентности, состоящей из четырех элементов, которые вполне отражают сущность исследуемой компетентности. Особое внимание обращает на себя тот факт, что в настоящее время ИКТ-компетентность учителя становится важной составляющей его профес сионализма. Опираясь на изученный материал и опыт современных исследователей (М.Б. Лебедева, О.Н. Шилова и др.), можно выделить три основные этапа формирования и развития ИКТ-компетентности студентов вуза: 1-й этап – формирование базовой ИКТ-компетентности (средняя школа); 2-й этап – формирование общей ИКТ-компетентности (1-2 курсы вуза); 3-й этап – формирование профессиональной ИКТ-компетентности (3-5 курсы вуза). Заключительный параграф первой главы посвящен сравнительному анализу понятий «педагогическая технология» и «информационная технология», связав их с профессиональной характеристикой будущего учителя физики. Трактовкой понятия «педагогиче ская технология» занимались и занимаются немало современных авторов-исследователей (В.М. Монахов, М.В. Кларин, Б.Т. Лихачев, М.А. Чошанов, П.И. Пидкасистый, В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, В.Д. Симоненко, В.С. Безрукова, М.М. Левина, Г.К. Селевко, В.А. Сластенин, В.В. Сериков и др.). В нашем исследовании используется следующая трактовка: «педагогическая технология – это такое построение деятельности педагога, в которой все входящие в него действия представлены в определенной последовательности и целостности, а их выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет прогнозируемый характер». Проблема четкой формулировки дефиниции «информационная технология» имеет особое значение для нашей работы. Это понятие настолько общее и всеохватывающее, что до сих пор специалисты не пришли к его четкой, формализованной формулировке. В современной научно-педагогической литературе и диссертационных исследованиях последних лет (С.А. Бешенков, О.Ф. Брыксина, А.Н. Богатырев, Б.С. Гершунский, Д.В. Зарецкий, Е.В. Зворыгина, А.В. Коптелов, А.А. Кузнецова, М.П. Лапчик, Е.Д.Маргулис, В.М. Монахов, Г.Н. Некрасова, Ю.О. Овакимян, Ю.А. Первин, И.В.Роберт, В.В. Рубцова, А.Я. Савельева, O.K. Тихомирова и др.) встречаются различные варианты этого определения. Проведя аналитическое сопоставление трактовок этого понятия в работах, указанных выше авторов мы будем понимать под термином: «информационная технология следующее: совокупность средств и методов сбора, хранения, обработки и передачи данных (первичной информации) для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления (информационного продукта)». Технология формирования и развития ИКТ-компетентности будущего учителя физики в информационно-образовательной среде вуза, структурно-логическая схема которой представлена на рис.2., включает в себя совокупность методов, способов и приемов обучения, основанных на современных и перспективных средствах ИКТ. Большое внимание при этом уделяется выбору оптимальной и эффективной модели обучения.  Анализируется опыт выбора моделей на основе компетентностно-деятельностного подхода. Учебно-образовательный процесс построен таким образом, что детально приближает студентов при прохождении учебного курса к реальной профессиональной деятельности. Проведенная работа позволила нам сделать вывод о том, что регламентирующий современное высшее профессиональное образование ФГОС ВПО поставил перед высшими учебными заведениями одну из серьезных задач обеспечить качественное формирование и развитие ИКТ-компетентности как элемента профессиональной компетентности будущих педагогов-бакалавров. Необходимо отметить, что требования федерального государственного образовательного стандарта к уровню квалификации учителя и динамизм развития информационных технологий ставят высшую школу перед необходимостью модернизации системы подготовки будущих специалистов, способных к успешному и эффективному осуществлению своей профессионально-педагогической деятельности. Системообразующим элементом ФГОС ВПО являются результаты освоения обучающимися основной образовательной программы: предметные, личностные (самоопределение, ценностная и морально-этическая ориентация) и метапредметные (межпредметные понятия, универсальные учебные действия: познавательные, коммуникативные, регулятивные). Основной вопрос состоит в том, какие профессиональные действия способен выполнять подготовленный студент – будущий учитель физики, то есть адекватная оценка приобретенных компетенций. Понятие «квалификация» переходит к понятиям «результат обучения» и «компетентность». В.И. Байденко пишет, что компетенция не означает отказа от категории «квалификация», компетенция включает квалификацию, то есть профессиональные знания и умения. Изменение концептуальных основ ФГОС ВПО по сравнению с ГОС ВПО второго поколения заключается в смещении акцента с требований к минимуму содержания образования на результаты образования в компетентностном формате. В нашем исследовании мы попытались представить разработанную модель и технологию формирования и развития ИКТ-компетентности будущих учителей физики в качестве универсальной как для специалистов, так и для бакалавров педагогического образования. Выводы по первой главе содержат основные научно-методологические подходы, этапы формирования и развития ИКТ-компетентности будущего учителя физики в современной информационно-образовательной среде высшего учебного заведения. Во второй главе «Опытно-экспериментальное исследование эффективности технологии формирования и развития информационно-коммуникационной компетентности будущего учителя физики в образовательной среде вуза» спроектирована модель процесса формирования и развития ИКТ – компетентности будущих учителей физики. Описываются этапы и результаты опытно-экспериментальной работы. Модель процесса формирования и развития ИКТ – компетентности будущих учителей физики состоит из трех основных блоков, которые и определяют ее специфику и структуру. Данная модель процесса формирования и развития ИКТ-компетентности будущего учителя физики подвергается детальному анализу ее логической структуры и входящих в нее компонентов (рис. 3). Целевой блок модели раскрывает предпосылки к формированию и развитию у будущих учителей физики знаний, умений и навыков (ЗУН), ключевых компетенций, определяемых ФГОС ВПО. Основой всего этого является социальный заказ, включающий в себя требования не только изменяющегося информационного общества, но и самой личности студента в получении конкурентоспособной специальности. Организационный блок является центром созданной модели, располагающим поставленными задачами, принципами организации образовательного процесса и применяемыми технологиями. Именно здесь созданный нами учебный курс «Информационные технологии в обучении физике» внедряется в учебно-образовательный процесс, формируется и развивается ИКТ-компетентность студентов на основе предложенной нами компонентной структуры. Результативный блок модели формирования и развития ИКТ-компетентности будущих учителей физики заключается в грамотной организации контроля и эффективном анализе конечного результата. Оценка результата производится по выполнению компьютерно-лабораторного практикума, а также по степени качественности и проработанности авторских электронных продуктов образовательного назначения. Если уровень образовательных результатов отрицательный, то необходима коррекция учебной деятельности самим преподавателем. Если желаемый результат не достигается, то тогда коррекции подвергается содержание самого учебного курса, после чего повторяется проверка образовательных результатов прохождения учебного курса. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия» (ПГСГА) в период с 2009 по 2013 год. В общей сложности в нем приняли участие 210 студентов. Основная цель нашего педагогического эксперимента – исследование эффективности модели и технологии формирования и развития информационно-коммуникационной компетентности будущих учителей физики на основе учебного курса «Информационные технологии в обучении физике». Во втором параграфе второй главы раскрывается суть организации и проведения педагогического эксперимента; показаны и проанализированы результаты данных педагогического эксперимента. Опытно-экспериментальная работа в основе своей состоит из некоторого числа сравнительных педагогических экспериментов, включающих в себя три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный. Определяются цели и задачи каждого из этапов, описывается реализация разработанной модели и эффективность организационно-педагогических условий формирования и развития ИКТ-компетентности будущего Требования информационного общества к подготовке учителя физики ЦЕЛЕВОЙ БЛОК Формирование и развитие у будущих учителей физики ЗУН, ключевых компетенций (ФГОС ВПО), способствующих эффективному применению ИКТ в профессионально-педагогической деятельности УЧЕБНЫЙ КУРС «ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ» Рис. 3. Модель процесса формирования и развития ИКТ – компетентности  будущих учителей физики учителя физики в условиях современной информационно-образовательной среды вуза. Основной целью педагогического эксперимента являлась проверка выдвинутой гипотезы. Констатирующий этап эксперимента был направлен на выявление исходного уровня сформированности ИКТ-компетентности студентов, а также определение личной позиции студентов к применению ИКТ в образовании и в дальнейшей профессиональной деятельности. Этап педагогического эксперимента был насыщен разнообразными методами диагностики: беседа, анкетирование, формирование предпочтений, тестирование, выполнение заданий лабораторного практикума, контрольных заданий, творческих проектов. На начальном этапе построения эксперимента (2009-2010 г.г.) были отобраны три группы студентов, обучающихся на факультете математики, физики и информатики (очная и заочная форма обучения) ПГСГА, в учебный план которых был включен курс «Информационные технологии в обучении физике». С целью грамотной оценки начального уровня подготовки студентов на констатирующем этапе эксперимента применялись анкеты (основа опросника Т.Д. Дубовицкой), тесты уровней достижений по ИКТ, проверочные задания, тесты по выявлению степени творчества (креативности). Для проведения формирующего эксперимента были отобраны группы факультета математики, физики и информатики ПГСГА по специальности «Физика с дополнительной специальностью Информатика» (квалификация учитель физики и информатики), «Физика с дополнительной специальностью Математика» (квалификация учитель физики и математики), «Математика с дополнительной специальностью Физика» (квалификация учитель математики и физики). Поскольку информационно-коммуникационная компетентность включает четыре компонента (когнитивный, технологический, креативный и производственно-конструктивный), определить уровень ее сформированности и последующее развитие можно, определив уровень сформированности каждого из этих компонентов. Когнитивный компонент показывает степень базовых знаний студентов об ИКТ, раскрывает способности применять знания в профессионально-педагогической деятельности, а также уровень качественного решения педагогических задач. Данный компонент характеризуется теоретической подготовкой и уровнем мышления студента в области ИКТ. Для определения уровня когнитивного компонента информационно-коммуникационной компетентности студентов были разработаны тестовые задания по основам информатики и ИКТ. В итоге были сформированы 10 вариантов по 25 вопросов, для каждого из которых представлены четыре варианта ответов. Технологический компонент информационно-коммуникационной компетентности характеризуется наличием навыков и умений работы с различными видами ИКТ на основе конкретных программных продуктов. Уровень его сформированности и развития может быть определен посредством балльно-рейтинговой оценки выполнения различных практических заданий и лабораторных работ. Для его оценки на констатирующем этапе эксперимента был разработан практико-лабораторный курс. Содержание курса включает в себя два блока: практико-лабораторные работы на основе компьютерного программного обеспечения и лабораторные работы на основе Интернет-сервисов. Для выявления уровня креативного компонента в обучении были использованы опросник креативности Джонсона по модификации Е.Е. Туник и тестовые листы Ф.Вильямса. Креативность обучающихся в общем случае определялась творческими и интеллектуальными способностями личности, характеризующимися готовностью к генерации новых необычных идей, не укладывающихся в традиционные общепринятые схемы мышления. Производственно-конструктивный компонент информационно-коммуникационной компетентности раскрывает себя в моделировании и презентации фрагмента (проекта) урока физики с использованием всех изученных в курсе подготовки методов, средств и видов деятельности на основе реализации информационных технологий. Перед защитой проекта каждому студенту раздается индивидуальная карта оценивания. В ходе защиты она заполняется преподавателем и однокурсниками, а затем и самим студентом. На основе объективного анализа карточек оценивания выявляется уровень сформированности производственно-конструктивного компонента ИКТ-компетентности. Все четыре компонента информационно-коммуникационной компетентности признаны в данном исследовании одинаково значимыми, поскольку ни один из них не является определяющим в ее формировании и развитии. На констатирующем этапе большинство студентов в контрольной и экспериментальных группах находились на начальном уровне сформированности информационно-коммуникативной компетентности (рис.4). Рис. 4. Уровень сформированности ИКТ-компетентности студентов на констатирующем этапе эксперимента На контрольном этапе студенты вышли на средний (26,28%) и высокий уровень (70,58%) сформированности ИКТ-компетентности, что является показателем успешности реализации учебного курса и технологии формирования и развития ИКТ-компетентности (рис.5). Рис. 5. Уровень сформированности ИКТ-компетентности студентов на контрольном этапе эксперимента Изменения отдельных компонентов информационно-коммуникационной компетентности в экспериментальных группах (табл. 1) также демонстрируют успешное достижение запланированного результата – формирования и развития информационно-коммуникационной компетентности у большинства студентов. Таблица 1 Уровень сформированности компонентов ИКТ-компетентности у студентов экспериментальных групп
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
