Развитие духовных способностей (на примере младших школьников) 19. 00. 07 Педагогическая психология
Скачать 0.75 Mb.
|
Достоверность результатов и выводов обеспечивается изменением методологического подхода, а также использованием комплекса надежных и апробированных методов исследования, взаимопроверкой результатов, применением методов математической статистики. Структура работы: Диссертация включает введение, четыре главы, заключение, библиографию (323 источников), приложения. Работа представлена на 305 с. (основной объем 277 с.), содержит 14 таблиц и 13 рисунков. В первой главе "Психологический анализ сущности и развития способностей" раскрываются общие подходы к проблеме способностей в психологии. При исследовании духовных способностей человека как высшего уровня его личностных способностей представляется целесообразным обратиться к различным направлениям в их изучении, особенностям их развития и формирования, которые раскрыты в подразделе 1.1. «Проблема способностей в психологии». Впервые рассматривая способности в рамках философского осознания, Аристотель обратил внимание на их духовную сущность, связанную с такими категориями, как: жизнь, движение чувств (гнев, страх, ненависть, вожделение, зависть, жалость), предрасположенность – то, в силу чего мы зовемся способными испытывать движения чувств, то есть, благодаря чему мы в силах гневаться, огорчаться, жалеть и так далее. Аристотель связывал способности и с определенными состояниями, соответственно которым отношения к движениям чувств бывают хорошими и плохими, добродетельностью, счастьем, разумностью, проницательностью, мудростью, благоразумием, справедливостью. Но озарение Аристотеля не было подхвачено и продолжено в процессе развития светской науки. Объясняется это тем, что в эпоху раннего Средневековья наука о природе сдала свои позиции, занимаемые ею в античности. И новое обращение и равнение на точные естественные науки произошло лишь в середине 18 века, в эпоху их расцвета. Предметом психологии становится сознание, она ориентируется на естественнонаучную парадигму, на объективность в исследованиях, на измерительные операции и фиксацию конкретных показателей психических функций человека. Основоположники эмпирического подхода в изучении способностей признавали их врожденность, но не отрицали также влияния средовых условий, сами способности считали результатом взаимодействия этих двух факторов (В.Штерн, Э. Мейман, А. Бине, А.Ф.Лазурский). Основными факторами развития способностей являются врожденность и приспособление к внешней среде. Первый фактор определяет все будущие достижения субъекта, а второй – приобретенные навыки и умения, определяющие приспособление. В исследованиях Ф. Гальтона у испытуемых измерялись различные виды чувствительности, время реакций и другие психические качества, зависящие от наследственности. Именно эти показатели способностей считались ведущими в исследованиях ученых. Большой интерес для психологии представляла разработка методов измерения способностей как психических свойств индивидуальности, в частности, измерение их продуктивности. Первые тесты для измерения уровня интеллектуальных возможностей человека были разработаны Ф. Гальтоном, А. Бине. Кроме диагностики различных показателей психических функций в лаборатории Ф. Гальтона устанавливались многочисленные корреляционные связи между ними и совершенствовались измерительные способы, но наряду с этим он также уделял внимание личностным особенностям человека, которые предлагал выявлять из особенностей речи и словарного запаса. В своих трудах Ф. Гальтон впервые исследовал личностные особенности человека науки. Представители психометрического подхода признавали, что внешние средовые условия усиливают или ослабляют наследственные задатки человека, и он по-другому проявляет и управляет ими, приспосабливаясь к поставленным задачам. Но, в целом, сложившийся подход ограничивал возможности психологов исследовать способности в системе целостной личности, с особенностями ее эмоциональной, нравственной, ценностной регуляции. Большим прорывом к исследованию возможностей человека как личности были идеи Л.С. Выготского, который выделял в развитии высших психических процессов органический функциональный и культурный операционный аспекты. Понятие высших психических функций – это понятие культурного развития поведения человека и овладение им собственными процессами поведения. Человек трансформирует природные задатки и функции, вырабатывая новые формы поведения – специфически культурные. Мысль о том, что развитие способностей связано с развитием высших психических функций была подхвачена Б.Г. Ананьевым. Он внес особый вклад в разработку проблемы развития структуры способностей и конкретно личностного компонента, комплексно изучал психические функции человека и выделил в них три виды механизмов: функциональные, операционные и мотивационные. Сложное взаимодействие между этими механизмами повышает уровень развития самой функции. Б.Г.Ананьев подчёркивал, что касается мотивационных механизмов, то они являются фактором индивидуального развития психической функции в четырёх направлениях: органическом, гностическом, этическом и эстетическом. Органическое направление связано с обслуживанием основных безусловных рефлексов организма, остальные специфичны только для человека. Гностическая мотивация, складывающаяся из духовных потребностей индивида в знании, методах, регулирует познавательную сторону функции. Этическая мотивация выражает потребность человека в людях, отражает нравственные устои жизни. Эстетическая мотивация строится на взаимодействии гностических и этических мотивов и обуславливает индивидуальное развитие функции в этом аспекте. Даже в дифференциальном подходе к изучению способностей, Б.М. Теплов главный акцент в их изучении ставит на свойствах нервной системы и основные признаки способностей определяются как индивидуально-психологические особенности, в то же время подчеркивается важность проблемы их взаимоотношений со свойствами личности. Не претендуя на теоретический анализ данной проблемы, Б.М.Теплов попытался обозначить некоторые стороны психологии личности. Он рассматривал музыкальные способности в неразрывной связи с личностными особенностями человека, его эмоциональными переживаниями, отношением к природе, познавательными потребностями. Эти личностные особенности рассматривались им как фон для изучения конкретных вопросов, касающихся развития способностей. Важность данной проблемы Б.М. Тепловым признавалась, хотя специально данное направление в исследовании способностей им не разрабатывалось. Классик отечественной психологии С.Л. Рубинштейн понимал способности как специфические качества, как сложную синтетическую особенность личности, определяющую ее пригодность к деятельности и лишь посредством этой последней могущую сформироваться. Он писал: «Способности не могут быть просто насаждены извне <...> не проецируются в человека из вещей, а развиваются в нем в процессе его взаимодействия с вещами и предметами, продуктами исторического развития . Автор подчеркивает, что способности являются не продуктом врождённых задатков самих по себе, а результатом всего хода развития личности. Таким образом, проблема личностных способностей человека в трудах С.Л.Рубинштейна в целом обозначена, но конкретно не проработана в теоретическом и эмпирическом аспектах. Недостаточно разработанный аспект развития способностей в ракурсе личностных отношений привлекал внимание В.Н. Мясищева. Изучая проблему способностей, он отмечал, что на каждом этапе жизни человек имеет дело не с абстрактными способностями, а с единством механизма нервно-психической деятельности и отношения личности к задаче, мобилизующим человека и побуждающим к ее разрешению. По его мнению, «формально-функциональное безличное понимание способностей должно быть заменено содержательно-личностным пониманием, учитывающем не только функциональную характеристику человека, но и его избирательное отношение к деятельности» . Важную роль при этом имеют отношения и к людям и к деятельности. И хотя, автор признавал, что еще нет специальных исследования в этом направлении, однако ясно, что понятие системной дифференцированности вместе с избирательным отношением личности, будут являться основой естественно-научного подхода к учению о способностях и одаренности. Тенденция изучения влияния личностных качеств и отношений на развитие способностей наблюдается у многих отечественных психологов, таких как Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, Б.Г. Ананьев, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов и др. Во втором подразделе первой главы «Развитие способностей: способности индивида, субъекта деятельности и личности» описывается развитие способностей исходя из концепции деятельности и способностей В.Д. Шадрикова. Способности человека как индивида отражают их природную (биологическую) сущность и проявляются прежде всего как свойства функциональных систем, реализующих основные психические познавательные и психомоторные функции. Способности индивида (вида Homo sapiens) сформировались для обеспечения выживания человека в естественных природных условиях. Способности человека как субъекта деятельности развиваются на базе природных способностей индивида. Под влиянием требований деятельности природные способности индивида приобретают черты оперативности, развиваются операционные механизмы, природные способности включаются в психологические функциональные системы, реализующие предметную и идеальную деятельность. Способности человека как личности имеют индивидуальную меру выраженности и определяют социальную успешность и качественное своеобразие социального познания и поступков, в структуре которых функционируют способности индивида и субъекта деятельности. Основываясь на трудах предшественников, В.Д. Шадриков утверждает, что для каждой психической функции формируются свои операционные механизмы. Так, для процессов восприятия это системы измерительных, соизмерительных, построительных, коррегирующих, контрольных, регуляторных и других действий; для мнемических процессов – группировка, выделение опорных пунктов, составление мнемического плана, классификация, структурирование, систематизация, схематизация, аналогии, мнемотехнические приемы, перекодирование, достраивание запоминаемого материала, сериационная организация, ассоциация. Развитие способностей может происходить в конкретной деятельности. Адекватно и описать структуру психических функций можно как психологическую структуру деятельности, тогда развитие способности – это развитие системы, реализующей эти функции. Архитектоника системы способностей, по В.Д. Шадрикову, должна совпадать с архитектоникой функциональной системы деятельности. Единая структура деятельности повторяется в структуре отдельных способностей. Раскрывая структуру способностей с позиций структуры деятельности, можно представить, что природной основой являются свойства индивида в виде свойств функциональных систем, реализующих психические функции, а лишь затем, за счет собственной мотивации и овладения индивидом операционными механизмами, способности превращаются в системные новообразования и становятся способностями субъекта деятельности. Источником развития способностей является противоречие между уровнем развития способностей и требованиями деятельности. Способности субъекта деятельности одновременно могут выступать и как качества личности и определять эффективность деятельности и поведения. Развитие способностей и их совокупностей (одаренности) связано с продуктивностью человеческой деятельности и повышению качества высших психических функций. Оба аспекта связаны не с проявлением определенных свойств мозга, а с его способностью формировать, развивать и достигать их в процессе деятельности. Успешность такого развития определяется общим уровнем культуры социальной среды, духовностью и личностно важными качествами субъекта деятельности . Как было отмечено выше, личностными способности могут уже становиться в деятельности, когда требования деятельности влияют на личностные мотивы, заинтересованность, волевую регуляцию. То есть уже в деятельности мотивационный компонент структуры способностей может приводить к изменению в развитии и проявлении личностных способностей. Но в полной мере личностные способности человека проявляются в поведении и конкретном поступке. Установление взаимосвязи родовых форм деятельности и психических функций позволило В.Д. Шадрикову описать функциональную систему способностей, включающую мотивационный компонент.Это дает возможность исследовать пути влияния духовного фактора через личностные смыслы, нравственные ценности на изменение функциональной системы способностей. Личностными способности делаются посредством мотивационных и других регулирующих механизмов личности. Именно личностные отношения, направленность личности изменяют качественные проявления способностей. Место мотива в психике человека гораздо шире, чем осуществление побуждений к деятельности. Уже в младшем школьном возрасте возможно изменение функциональной системы способнотсей при вхождении в учебную деятельность. В третьем подразделе «Особенности развития способностей младших школьников» отмечается, что содержание учебной деятельности младших школьников приобщает их к общечеловеческому опыту и дает новые формы взаимодействия с обобщенными знаниями. Учащиеся постигают нравственные способы регуляции деятельности и своих поступков в поведении. Постепенно растет роль нравственных представлений, с которыми они соотносят свои действия. Вместе с нормами общественного поведения формируются моральные отношения. Социальные отношения и деятельность в свою очередь влияют на развитие психики и личности в целом. В процессе учебной деятельности складываются операционные механизмы способностей, которые не заданы природой, а формируются в различных видах научения. Операционные механизмы являются основными преобразующими механизмами способностей в деятельности. Они увеличивают способы обработки материала и тем самым тренируют и развивают психические функции. В исследованиях Б.Г. Ананьева, Л.А. Венгера, А.В. Запорожца, В.П. Зинченко также была показана эффективность перцептивных приемов для целенаправленного развития познавательных способностей. В рамках научного подхода В.Д. Шадрикова к исследованию способностей с позиции трех уровней их развития, был проведен ряд исследований способностей младших школьников на уровне субъекта деятельности. Так, экспериментальные исследования Т.М. Хасаевой, Г.А. Стюхиной, Т.Н. Соболевой доказывают возможность направленного развития познавательных способностей в деятельности. Т.М. Хасаева эмпирическим путем изучала увеличение продуктивности запоминания и воспроизведения учебного материала младших школьников через развитие умственных действий и на их основе мнемических приемов. Проведенное исследование Т.Н. Соболевой по изучению способностей зрительного восприятия определяет специфику применения сформированных способов обработки изображения в качестве операционных механизмов у детей 8–9 лет. Закономерность и общая тенденция в развитии непосредственного и опосредованного запоминания, установленная А.Н. Леонтьевым в 1920-х годах, подтверждена Г.А. Стюхиной. Она доказывает, что в 1990-х годах, у детей и подростков (от 4 до 14 лет) более высокие показатели развития опосредованного запоминания. О.В. Лаврик экспериментально осуществлен новый подход к выявлению роли наследственности и среды в детерминации способностей. Коэффициент генотипической обусловленности опосредованных форм памяти отчетливо проявляется лишь у детей раннего возраста. На последующих этапах развития формируются опосредованные приемы запоминания, не связанные с генотипом. Результаты этого исследования подтверждают возможность изучения природы способностей через операционно-функциональную структуру. Проблемой парциальности познавательных способностей младших школьников занималась С.Е. Мухина, которая, проанализировав структуру познавательных способностей младших школьников по зрительной и слуховой модальности, пришла к выводу, что процесс развития способностей можно охарактеризовать как гетерохронный, поскольку сроки «закладки» различных звеньев и темпы их развития неодинаковы. Е.А. Барышникова в экспериментальном исследовании выявила существенные различия в психосоматическом статусе и степени выраженности структур компонентов эмоциональной сферы детей 1-го и 2-го периодов детства с различным уровнем креативности (творческим отношением, закрепившемся в личностном качестве). Дети с высоким уровнем креативности отличались проявлениями эмоциональных состояний, чувствительностью, переживаниями. К сожалению, на сегодняшний день экспериментальных работ по изучению развития способностей младших школьников в различных психических состояниях, с учетом личностных качеств недостаточно. Хотя очевидно, что младший школьный возраст – сензитивный период для развития способностей. В этом возрасте проявляются различные отношения и мотивы, связанные с осознанием причастности к социально значимой деятельности и роли, новых личностных критериев оценок, которые детерминированы психическими состояниями, часто являющимися мотивирующими для ребенка. Во второй главе " |
Похожие:
 | О проведении II городской научно-практической конференции младших школьников Нпк, порядок её организации, проведения, подведения итогов и награждения победителей. Нпк младших школьников ориентирована на развитие... | | Инновационного опыта Развитие творческих способностей младших школьников в процессе обучения и воспитания |
| Развитие речи младших школьников Языковое образование и речевое развитие младших школьников- одна из центральных проблем в современной начальной школе. Изучение русского... |  | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Развитие творческих способностей младших школьников средствами изобразительной деятельности» |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Развитие творческих способностей младших школьников на уроках русского языка в аспекте развивающего обучения | | Нетрадиционные формы развития интеллектуальных способностей младших... Учебно-методический комплекс по «Психологии и педагогике» составлен в соответствии с требованиями Государственного образовательного... |
| «Развитие коммуникативных умений младших школьников в процессе игровой деятельности» Работая в данной школе, обратила внимание на то, что существует много причин, мешающих ребенку хорошо учиться. Одна из них – это... | | Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины > 1 Автор... «Основы профориентологии» с такими дисциплинами как «Общая психология», «Возрастная психология», «Педагогическая психология», «Социальная... |
| The English Language is the Olympic Language. Sochi 2014 «Английский язык – Олимпийский язык. Сочи 2014.» Развитие языковой догадки у младших школьников на примере названий зимних олимпийских... | | Iii требования к результатам освоения дисциплины «Безопасность жизнедеятельности». Данная дисциплина является продолжением изучения дисциплин общепрофессионального цикла: «Введение... |
| Поисково-исследовательская деятельность младших школьников (на примере... Поисково–исследовательская деятельность младших школьников (на примере решения задач в начальном курсе математики) | | Концепции. Ведущая педагогическая идея «Формирование универсальных учебных действий младших школьников в рамках образовательной системы «Школа России» |
| Программа педагогической практики педагогическая практика основная... Цели: налаживание дружеских отношений между детьми, развитие соревновательности, сплачивание коллектива, развитие творческих способностей,... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Магистерские программы: «Психология и педагогика инклюзивного образования», «Психология развития», «Педагогическая психология», «Геронтопедагогика... |
| Цель: развитие творческих способностей младших школьников Задачи: вспомнить, чему научились при изучении «Букваря», выразительно читать стихотворения о школе и учебе, воспитывать чувства... | | О районной научно- практической конференции школьников Районная научно- практическая конференция школьников (далее рнпкш) направлена на выявление и развитие интеллектуальных, творческих,... |
