Развитие духовных способностей (на примере младших школьников) 19. 00. 07 Педагогическая психология
Скачать 0.75 Mb.
|
| "Влияние музыки на развитие духовных способностей" посвящена теоретическому анализу его возможностей. В подразделе 3.1. «Искусство и духовность» говорится, что искусство, с его символикой, потенциальной энергией недосказанного, несет в себе возможность завершения реальной сущности бытия. Оно позволяет интуитивно достраивать художественную картину мира, служит установлению отношений человека с миром и с другими людьми. С одной стороны искусство восходит к базовым категориям культуры, а с другой – продуцирует собственные духовные смыслы, генерирует новые ценности, переориентирует общественное сознание и нередко превосходит существующий уровень культуры общества. В произведениях искусства рождаются новые образы и смыслы, что говорит о свободе и безграничных возможностях человека. Обращаясь к неизвестному и переживая неизведанное, человек усиливает свои духовные возможности (Н. Роджерс, ). В искусстве человек находится в постоянном поиске смысла и истины, он пересматривает опыт человечества, стереотипы культуры, критерии духовности. Искусство помогает человеку смотреть на одно и то же явление по-разному, формируя восприятие и, главное, отношение к нему. Каждый человек воспринимает произведения искусства по-разному, зависит это и от индивидуальных психических особенностей, свойств личности, мотивации, уровня приобщенности к различным видам искусства, жизненного опыта и возрастных особенностей и установок. Он по-своему переживает художественное произведение. Специфика переживания зависит от субъективного понимания и привносимого от себя смысла. Мысли, пробуждаемые поэтом, композитором, не всегда совпадают с нашими. Мы апперцептируем слова, значения и смысл которых для каждого субъективны «не в большей мере и не в меньшей, чем смысл художественного произведения». По словам Л.С. Выготского , настоящая природа искусства всегда несет в себе нечто преодолевающее обыкновенное чувство и заключает в себе нечто сверх того, что в нем содержится. «...Искусство берет свой материал из жизни, но дает сверх этого материала нечто такое, что в свойствах самого материала еще не содержится». Если сравнить вклад чувственных впечатлений, в том числе и от произведений искусства, с огромным богатством познавательных результатов мыслительной человеческой деятельности, то действительно он ограничен и, на первый взгляд, незначителен. Отсюда следует идея А.Н. Леонтьева , «что чувственные впечатления служат лишь толчком, приводящим в действие наши познавательные способности, и что образы предметов порождаются мыслительными – бессознательными или сознательными – операциями, что, иначе говоря, мы не воспринимали бы предметного мира. в сознании чувственные образы преобразовываются в понятия, приобретают свое значение. Значения и являются важнейшими «образующими» человеческого сознания. Таким образом, осуществляется управление субъективно-эмпирическими данными, полученными в процессе чувственного познания в операциях мышления и осознания. В подразделе 3.2. «Музыка как вид духовной культуры» описывается музыка как фактор развития традиций, культуры человека, которые, в свою очередь, определяются социальной моралью, следовательно, они же лежат в основе духовности. Принятие морали связано с выбором добра и зла, с определенными эмоциональными состояниями и напряжением сил. Музыка, как никакой другой вид искусства, является носителем этой напряженности и разрядки. Духовность как потребность восприятия музыки свойственна всем людям, но уровень ее развития различен. Если искусство в целом – это особая форма эстетической деятельности, направленной к познанию действительности, и совокупность, порожденных этой деятельностью предметов, которые воспринимаются и используются как специфические духовные ценности, то музыка – это такой вид искусства, в котором звуковые комплексы несут в себе определенное содержание. Эмоциональное переживание рождается лишь тогда, когда в сознании возникает музыкальный образ, и мы его субъективно оцениваем. При этом человек исходит не только из субъективных, но и из социально детерминированных духовных ценностей. Открытие личностного смысла есть акт высшего эмоционального напряжения. В подразделе 3.3 «Музыка как фактор проявления духовных способностей» прослеживается возможное воздействие музыки на структуру способностей через слияние психофизиологической активации и духовно-смыслового напряжения. Подобное слияние приводит к интеграции функциональной системы способностей и проявлению духовных способностей человека. Качественные изменения способностей приводят к повышению продуктивности деятельности. А.Л. Готсдинер предполагает, что свойство музыки стимулировать образотворческую деятельность мозга уникально и что «возможно, в особой стимуляции эмоциональных процессов и образного мышления можно найти ключ к пониманию глубокого воздействия музыки и других видов искусства на творческий потенциал личности». Проявление эмоционального отношения к произведению искусства и формирование личностного смысла всегда связаны с определенным напряжением и художественной энергетикой. Б.В. Асафьев в работе «Музыкальная форма как процесс» представил энергетическую концепцию музыки. Музыкальное произведение – результат работы, вид превращения энергии композитора в потенциальную энергию музыкальных форм и структур. В процессе исполнения потенциальная энергия превращается в кинетическую энергию звучания, а в момент восприятия может превращаться в энергию духовного переживания слушателя, связанную с проблемой музыкального содержания. Б.В. Асафьев считает, что в творчестве и в восприятии энергетические процессы имеют две стадии: напряжения и разряда. Разряд, связанный с музыкальной энергией, приносит человеку чувство равновесия и эстетическое удовлетворение. О художественной энергетике уместно говорить, когда при восприятии произведений имеет место духовное переживание. Эстетическая эмоция в художественном творчестве выполняет энергетическую роль в неразрывном единстве с нравственными переживаниями, которые являются мощным фактором, созидающим напряжение. Если физическое и психическое напряжение в актах создания и восприятия произведений искусства минуют духовное, ценностно-смысловое напряжение, весь процесс можно считать непродуктивным и порой бессмысленным. Можно предположить, что подобное энергетическое напряжение, при восприятии совпадающее с духовным переживанием, способно приводить к пространственной синхронизации. Сенсорный приток, вызывающий концентрацию внимания, повышает уровень эмоциональной активации. Основная отличительная особенность активации или пространственной синхронизации состоит в том, что она характеризует динамику процессов, протекающих в различно локализованных участках головного мозга. М.Н. Ливанов высказывал гипотезу о функциональной роли восходящей активирующей системы в явлении пространственной синхронизации, регулирующей распространение возбуждения между различными структурами мозга и ответственной за стадию генерализации. Степень усиления синхронизации может отражать уровень напряженности мозговых процессов, а локальная синхронность – эффективность деятельности. Общий уровень синхронности соответствует тем функциональным состояниям мозга, которые можно охарактеризовать как повышенную или сниженную активность. Все те случаи, когда отмечалось повышение активационного фона, сопровождались повышением синхронности. Уменьшение синхронности наблюдалось при моделировании условий ослабления функциональной активности (при снижении интеллектуальной нагрузки). Локальные синхронные процессы специфичны для каждого вида деятельности и отражают включение некоторых звеньев функциональной системы. Очевидно совпадение оптимальной эмоциональной активации с определенным духовным состоянием, благотворно влияющим на формирование смысла и познание эмоциональной стороны действительности. Поиск познания связан со стремлением к рефлексии и с развитием мыслительной способности. В определенном напряжении человек проявляет недоумение в ощущении противоречия и непонимания. В ответах на вопросы реализуется стремление индивида к гармонии. А.И. Зеличенко считает, что ответы снимают напряженность в модели мира, делают ее гармоничной. Стремление к рефлексии, а затем к гармонии работают в противоположных направлениях и являются своего рода «вечным двигателем» духовного развития. В подразделе 3.4. «Влияние музыки как духовного фактора на развитие эмоциональной активации и духовного состояния» отмечается, что восприятие музыки происходит как на бессознательном уровне в плане психофизиологического отражения, так и на уровне сознания в форме смыслового эмоционального переживания. Воспринимаемые в музыке смыслы, связаны с эстетическими оценками, нравственными нормами, духовными ценностями, формирующимися с детства и идущими из общества и из той культуры, которой окружен ребенок с рождения. Эмоциональная активация при воздействии музыки, являясь физиологическим напряжением, одновременно является психическим и ценностно-смысловым, если связано с нравственным переживанием. Именно это триединое напряжение приводит, с нашей точки зрения, к духовному переживанию и вводит человека в духовное состояние. На первом этапе экспериментального исследования ставилась задача отбора музыкальных произведений для прослушивания детьми перед выполнением заданий. Выборку составили 100 испытуемых 8-10 лет, учащиеся младших классов школ г. Москвы, обучающихся по традиционной системе. Использовался метод, разработанный в теории личностных конструктов Дж. Келли. Выявлялись универсальные и индивидуальные критерии (конструкты), которые позволяли классифицировать ответы испытуемых. Табл.1 представлены 10 универсальных обобщенных конструктов и 11 индивидуальных обобщенных конструктов, где каждому конструкту соответствует количество близких ему по смыслу выборов. Таблица 1 Распределение универсальных и индивидуальных конструктов
Качественный анализ конструктов - смысловых форм обобщения ребенком, позволяет утверждать, что наиболее значима музыка, улучшающая настроение, динамичная, связанная с движением, или, наоборот, спокойная, наталкивающая на представления, воспоминания и ассоциации. Соответственно этому были отобраны музыкальные произведения, наиболее предпочитаемые в младшем школьном возрасте. Кроме того нами было проведено психофизиологическое исследование (ЭЭГ) младших школьников (10 испытуемых) до и после прослушивания музыки. Результаты электроэнцефалограммы подтверждают, что общий уровень напряженности мозговых процессов повышается после прослушивания музыки. Повысились высокочастотные колебания бета-ритма (15 Гц, 20 Гц, 22 Гц), одновременно уменьшились низкочастотные волны альфа-ритма, а высокочастотные - повысились (11-12 Гц). В целом, это свидетельствует об усилении активации мозга. Таким образом, мы доказали, что музыка вызывает напряжение в виде эмоциональной активации, психического напряжения и ценностно-смыслового духовного переживания. В четвертой главе "Экспериментальное исследование влияния музыки как духовного фактора на проявление духовных способностей младших школьников" в подразделе 4.1. описывается организация второго этапа экспериментального исследования Исследование проводилось на одной группе детей (100 испытуемых) в разных условиях: без и после воздействия музыки. Для проверки эффекта последовательности заданий с предварительным прослушиванием музыки и без нее по распределению операционных механизмов мышления и проявления познавательной активности , формировалась вторая группа в количестве 26 человек. Согласно проведенному теоретико-аналитическому исследованию, наиболее подвержены влиянию музыки эмоционально-оценочные, мотивационные компоненты личности, смысловая регуляция и операционные механизмы способностей. В этой связи нами выбраны следующие переменные для исследования: 1) познавательная активность; 2) стремление к целостности и интеграции как показатель уровня мышления и понимания; 3) прогнозирование и интуиция, как показатель уровня мышления и понимания; 4)обнаружение скрытых проблем, как показатель дивергентного мышления и понимания; 5)оригинальность, гибкость и беглость мышления, как показатель дивергентного мышления и понимания; 6)продуктивность воображения; 7)операционные механизмы мышления; 8) эмоциональная направленность личности; 9) общий уровень эмпатии и эмпатия в актуальной форме; 10) диагностика состояния активности коры головного мозга (ЭЭГ).
Кроме вербального мышления, нами исследовалось и невербальное мышление. Характеристики невербальной стороны мышления представлены несколькими показателями Теста творческого мышления П. Торренса (фигурная форма, второе задание).Учитывались гибкость, оригинальность, беглость. Исследование включало три серии, в которых предъявлялось по одному музыкальному произведению. Результаты отражены в табл. 2,3,4. Таблица 2 Проявление продуктивности мышления и воображения как показателей понимания (1 серия)
Таблица 3 Проявления продуктивности мышления и воображения как показателей понимания (2 серия)
Таблица 4 Проявления продуктивности мышления и воображения как показателей понимания (3 серия)
В целом, воздействие музыки, ярко прослеживается на изменениях ответов по достижению смыслового понимания, целостной осознанности и продуктивного воображения. Изменения по показателям «поиск смысловых связей» и «стремление к целостности» подтверждает осознание, осмысление и интеграцию услышанного у испытуемого. Статистическая обработка результатов в каждой из трех серий проводилась парным критерием Вилкоксона . В первой серии все различия достоверны на высоком уровне значимости. Во второй серии – незначимы различия только по показателю «стремление к целостности и интеграции». В третьей серии – в двух показателях «прогноз и интуиция» и «обнаружение скрытых проблем» не выявлено существенных сдвигов результатов. Тем не менее, по сумме баллов в каждой серии установлены статистически значимые различия, что говорит о положительном воздействии музыки на проявления продуктивного мышления и воображения и уровня понимания. Исследования уровней понимания в зависимости от влияния музыки позволяет предположить, что на понимание влияет развитие внутренней познавательной мотивации, оно является условием для проявления личностью продуктивного мышления. Можно предположить, что музыка стимулирует поисково-исследовательскую активность, которая приводит к повышению возможностей прогнозирования, поиску смысловых связей и интеграции материала, образному воображению. Музыка в данном случае выступает фактором изменения психического эмоционального состояния, изменения отношения, переструктурирования смысловых связей, которые и влияют на понимание и в дальнейшем на развитие продуктивности деятельности и качественное изменение способностей, которое и будет характеризовать, с нашей точки зрения, проявление духовных способностей. Далее представлены результаты невербального проявления творческого мышления (по П. Торренсу). Таблица 6 Показатели творческого мышления (П. Торренс) (ср. балл)
Достоверность различий по измеренным параметрам была проверена с помощью Т-критерия Вилкоксона. Существенные различия были обнаружены по показателю «гибкость». Следовательно, можно заметить, что музыка положительно повлияла на вариативность изображений. По показателю «беглость» различия на уровне тенденции. В целом, мы доказали, что эмоциональная активация и развитие духовного состояния усиливают образование смысловых связей и качество понимания, которые в свою очередь обусловливают качественные изменения способностей, проявляющиеся в показателях продуктивного мышления и воображения. В исследовании, описанном в подразделе 4.3 «Изменение компонентов структуры способностей как предпосылка появления новых системных качеств» диагностировались познавательная активность, операционные механизмы мышления, которые характеризуют уровень развития способности в деятельности, а также эмпатия детей, проявляющаяся в деятельности на уровне исполнительного звена. При диагностике познавательной активности, операционных механизмов мышления и форм проявления эмпатии в ситуации написания письма американскому мальчику, попавшему в автомобильную катастрофу, приняли участие 59 школьников из 80 (школа № 1057, по собственному желанию). Систему выполняемой деятельности детьми, в целом можно назвать системой «выхода в пространство возможностей», поскольку она заключает в себе возможность неограниченного движения по собственной инициативе. Поставленная перед детьми задача является заданной деятельностью, а то, что ребенок представит в результате по собственной инициативе при условии актуализации эмпатии, и является выходом в пространство возможностей. Перед написанием данного письма музыку не прослушивали. Такая же модель деятельности была предложена учащимся при написании письма однокласснику, который, по причине болезни, пропустил материал урока природоведения. Перед написанием письма однокласснику дети прослушивали музыку. В исследовании приняли участие 100 школьников, но для сравнения были отобраны работы 59 учащихся, писавших письмо американскому мальчику. В результате зафиксирована частота использования операционных механизмов мышления и форм проявления эмпатии. На Рис. 1,2 представлено распределение операционных механизмов мышления и форм проявления эмпатии, в экспериментальных исследованиях с музыкой и без музыки (59 учащихся).   Рис. 1. Распределение операционных механизмов мышления (вербальный вариант)   Рис. 2. Распределение форм проявлений эмпатии (невербальный вариант) В вербальном варианте явно уменьшается использование классификации, внутреннего планирования, причем, классификацию используют как внутренний мнемический план действий, а не классифицируют самостоятельно в большинстве случаев; соотнесение почти без изменений (33-32); остальные операционные механизмы: ассоциация, абстрагирование, схематизация, интенсионализация – заметно увеличиваются в использовании. Сравнивая распределение операционных механизмов можно проследить следующую закономерность: у учащихся, проявивших познавательную активность, инициативу и вышедших за пределы поставленной задачи после прослушивания музыки, увеличивается использование интенсионализации, абстрагирования и уменьшается показатель внутреннего планирования, что указывает на его меньшую причастность к творческой деятельности. Число учащихся, проявивших ассоциацию, увеличилось, показатель классификации уменьшился, хотя результаты статистической обработки не позволяют утверждать о неслучайном характере изменений. В примерах учащихся интенсионализация, характерная творческим работам, предшествует соотнесению, в котором ребенок, опираясь на свой собственный опыт, сравнивает отдельные стороны предметов и явлений и выходит на использование ассоциации и абстрагирования. В целом, по выполненному экспериментальному исследованию можно предположить, что прослушивание музыки усиливает актуализацию эмпатии и ее влияния на познавательную активность, в свою очередь, инициируя использование в вербальном варианте задания операционных механизмов: соотнесение с последующими ассоциацией или абстрагированием и интенсионализацию как регулирующий механизм. В невербальном (графическом) варианте задания эмпатия проявляется в проекции и интроекции. Статистическая обработка результатов эксперимента проводилась с использованием критерия Фишера и критерия МакНимара Изменения в распределении "соотнесения" статистически значимое (уровень значимости менее 0.01), но эффект воздействия музыки отсутствует. В "ассоциациях" статистически значимые изменения не произошли. В "абстрагировании" уровень значимости изменений менее 0.01, но уровень значимости изменений от воздействия музыки порядка 0.05, что характеризует неслучайный характер изменений. Характер изменений "внутреннего планирования" неслучаен, он снизился под воздействием музыки (уровень значимости изменений и эффекта воздействия музыки порядка 0.04) и соответствует нашим представлениям о снижении использования данного операционного механизма ребенком в творческой деятельности. Использование "интенсионализации" детьми возросло после прослушивания музыки (уровень значимости изменений 0.03, эффект воздействия музыки менее 0.01) это наиболее яркий, и неординарный регуляционный механизм в творческой деятельности ребенка. В результате факторного анализа методом главных компонент показатели операционных механизмов мышления и показателя выхода за пределы постаавленной задачи (вербальный вариант) выделены два фактора. Первый фактор идентифицирован нами как "продуктивный духовный", поскольку в показатели с наибольшими факторными весами вошел показатель "вышли за", характеризующий познавательную активность и инициативу. Отсюда и остальные показатели: интенсионализация, абстрагирование, соотнесение, отчасти ассоциация – со значимыми факторными весами – можно отнести к продуктивным. Второй фактор идентифицирован нами как "непродуктивный", поскольку он является как бы противоположным первому, исключение составляет показатель ассоциации. Можно предположить, что операционный механизм ассоциации присущ и детям с малой продуктивностью познавательной деятельности. Анализ результатов позволяет констатировать, что после прослушивания музыки актуализируется эмпатия уже как личностное качество. Она способствует развитию духовного состояния. В духовном состоянии действительно меняются связи операционных механизмов, как и сама совокупность операционных механизмов, которыми пользуются учащиеся в деятельности. Деятельность становиться творческой, за счет выхода за пределы заданного меняется качество способности мышления, оно становиться духовной способностью. Приобретенные им системные качества по отношению к конкретной деятельности позволяют назвать мышление духовным. В подразделе 4.4 «Исследование эмоциональной направленности и эмпатии как личностного качества» описаны результаты диагностики по методике Д. Додонова. Наибольший средний балл имеют альтруистическая направленность – 9.16; коммуникативная направленность – 8.85; эстетическая направленность – 8.71; гностическая направленность – 7,62; праксическая направленность – 7.62. Проанализировав эмоциональную направленность младших школьников, можно отметить, что именно в этом возрасте ребенок достаточно открыт людям, бескорыстен, эмоционально, захвачено продвигается к цели, направлен на исследовательскую деятельность и в то же время имеет естественное стремление к творческой деятельности. Выше приведенные эмоциональные направленности и возможные эмоциональные состояния, связанные с ними, могут приводить к развитию духовных способностей на личностном уровне и изменять содержательную наполняемость структуры способностей, качественно изменяя психические функции человека. Общий уровень эмпатии диагностирован частично по вопросам методики ЭНЛ Д. Додонова. Практически все испытуемые набрали высокий балл, определяющий уровень развития эмпатии, что свидетельствует о формировании эмпатии как личностного качества. Сформированный и закрепленный эталон поведения – личностное качество в структуре личности – может при определенных внешних воздействиях (например, при воздействии духовного фактора) способствовать развитию духовного состояния через эмоциональную активацию и смысловое оценивание, следовательно эмпатия как личностное качество может участвовать в развитии и духовных способностей ребенка. В подразделе 4.5. «Взаимосвязь структурных компонентов модели развития духовных способностей» анализируются полученные психологические и психофизиологические данные и их взаимосвязи. Для более углубленного изучения влияния музыки часть детей (20 человек по методу крайних групп) подверглись дополнительному психофизиологическому исследованию. Проводилась электроэнцифалограмма, диагностирующая степень активности коры головного мозга (ЭЭГ). Было выделено две группы по 10 человек в каждой: первая – с более выраженными показателями продуктивности в деятельности и вторая – со слабыми их проявлениями Разделение на группы совершили с учетом психологических показателей, экспертных оценок учителей и школьных оценок по ведущему предмету. Обе группы сразу после предварительного прослушивания музыки (Э. Григ, концерт для фортепиано №1) подверглись исследованию ЭЭГ. Из трехсот физиологических показателей было выделено 7 психофизиологических показателей с наибольшим весом, которые вошли в соответствующее уравнение множественной линейной регрессии: A44 - centr right 10.8 - 12 Hz; F21 - front right, 6.0 - 7.6 Hz;F61 - occip right, 6.0 - 7.6 Hz; F71 - front areas, 6.0 - 7.6 Hz; P12 - coherent zero positive crossing; P14 - coherent zero positive crossing; P23 - coherent zero positive crossing. Все показатели имеют наиболее высокие связи со следующими психологическими показателями: P4M - обнаружение скрытых проблем, оригинальность мышления (после прослушивания музыки); Emp - общий уровень эмпатии; P1M - поиск смысловых связей (после прослушивания музыки); DES - эстетическая направленность; P3M - прогнозирование, интуиция; DGN - гностическая направленность; P2M - стремление к целостности и интеграции (после прослушивания музыки); MRS - оценка школьника; DPR - праксическая направленность; P4B - обнаружение скрытых проблем, оригинальность мышления (без воздействия музыки) Сравнивая физиологические показатели ЭЭГ двух групп, отмечаем, что среднее значение ряда указанных показателей выше у детей с более высокими показателями продуктивности деятельности. Синхронизация колебаний в лобных областях выражена ярче (P12, P23, P14). Чем выше синхронизация, тем сильнее выражено интеллектуальное напряжение (по М.Н.Ливанову). Фазы колебаний потенциалов в симметричных точках совпадают. Значимым для оценки духовных проявлений явилось соотношение мощности в области альфа и тета - ритмов в отведенном диапазоне от 6 до 12 Гц. Чем меньше мощность альфа- ритма, тем ярче проявляются духовные способности и продуктивность деятельности. Удельный вес показателей A44, P12, P23 – маленький, а коэффициенты их корреляции с психологическими показателями большие. Собственно, показатели частоты тета- ритма (F61, F21, F71) так же свидетельствуют о высокой активации. У нас они связаны с повышением духовных возможностей. Возможно, разная степень влияния музыкального воздействия на проявление духовных способностей связана с найденными электрофизиологическими параметрами. Таким образом, выбирая музыку как стимулятор, влияющий на актуализацию духовных способностей, следует учитывать индивидуальные электрофизиологические параметры, проявляющиеся в духовных эмоциональных состояниях, связанных с продуктивными возможностями человека. Дети, различающиеся по наборам электрофизиологических показателей, различаются также и по своим личностным показателям и продуктивности деятельности. Таким образом мы подтвердили связь, установленную в теоретической модели, эмпирически доказали, что музыка способствует активации коры головного мозга, выявили связь электрофизиологических показателей с психологическими характеристиками. При повышении активности коры головного мозга возникает энергетическое напряжение, которое вызывает и повышение уровня эмоциональной активации. Восходящая активирующая система регулирует распространение возбуждения между мозговыми структурами. Уровень синхронизации характеризует определенное функциональное состояние и отражает включение различных звеньев функциональных систем, которые определяют успешность деятельности и повышают качественный уровень психических функций. Музыка как фактор духовности стимулирует эмоциональную регуляцию и способствует определенному психическому состоянию. Из конкретной программы и содержания музыкального произведения рождается в процессе переживания его собственное значение, то есть личностный смысл. Жизненный опыт приобретает собственную окраску, происходит стимуляция мыслительных процессов. Полученные нами результаты исследования показателей мышления и воображения при различных уровнях понимания в зависимости от прослушивания музыки свидетельствуют о том, что она повышает познавательную мотивацию, исследовательскую активность, улучшает возможности прогнозирования, отчасти поиск смысловых связей и интеграцию информации, продуктивное воображение. Были выявлены значимые различия в полученных показателях мышления и воображения (без музыки и с музыкой). Эти способности мы называем духовными, потому что они проявляются при собственной духовной потребности, отношении и понимании человека, что также подтверждает описанную связь в модели развития способностей. Прослушивание музыки усиливает актуализацию эмпатии и ее влияние на познавательную активность, инициируя использование в вербальной диагностике у испытуемых в форме проекции следующих операционных механизмов мышления: соотнесения, ассоциаций и абстрагирования, а также регуляционного механизма интенсионализации. В невербальной (графической) диагностике эмпатия проявляется у испытуемых в проекции и интроекции (после прослушивания музыки). В результате факторного анализа методом главных компонент показатели операционных и регуляционного механизмов мышления и показателя «выход за пределы поставленной задачи» выделено два фактора (продуктивный духовный и непродуктивный). В "продуктивный духовный" фактор с наибольшими факторными весами вошли показатели «выход за пределы поставленной задачи», характеризующий познавательную активность и инициативу, показатель интенсионализации, абстрагирование, соотнесения и отчасти ассоциаций. «Непродуктивный» фактор является противоположным первому. В него вошли показатели внутреннего планирования, ассоциации и классификации. Таким образом, мы выявили, что прослушивание музыки в измененном функциональном состоянии изменяет рекомбинирует операционные механизмы способностей и способствуют появлению нового регуляционного механизма – интенсионализации. Способности не даны человеку в завершенном виде развития. Решающим моментом в их переходе на личностный уровень является детерминированность индивидуальными отношениями и ценностями. Личностными способности становятся посредством мотивационных механизмов. Как отмечалось в теоретической главе, способность делается личностной, духовной, когда развивается в другой ценностной плоскости. Не малую роль при этом играют личностные качества человека, которые закрепляют ценностные ориентиры и моральные нормы на бессознательном уровне. Следовательно, с одной стороны такие духовные способности индивидуальны, но с другой – управляются общечеловеческими ценностями. Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование развития и проявления духовных способностей под воздействием музыки как духовного фактора позволяет сформулировать следующие | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | О проведении II городской научно-практической конференции младших школьников Нпк, порядок её организации, проведения, подведения итогов и награждения победителей. Нпк младших школьников ориентирована на развитие... | | Инновационного опыта Развитие творческих способностей младших школьников в процессе обучения и воспитания |
| Развитие речи младших школьников Языковое образование и речевое развитие младших школьников- одна из центральных проблем в современной начальной школе. Изучение русского... |  | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Развитие творческих способностей младших школьников средствами изобразительной деятельности» |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Развитие творческих способностей младших школьников на уроках русского языка в аспекте развивающего обучения | | Нетрадиционные формы развития интеллектуальных способностей младших... Учебно-методический комплекс по «Психологии и педагогике» составлен в соответствии с требованиями Государственного образовательного... |
| «Развитие коммуникативных умений младших школьников в процессе игровой деятельности» Работая в данной школе, обратила внимание на то, что существует много причин, мешающих ребенку хорошо учиться. Одна из них – это... | | Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины > 1 Автор... «Основы профориентологии» с такими дисциплинами как «Общая психология», «Возрастная психология», «Педагогическая психология», «Социальная... |
| The English Language is the Olympic Language. Sochi 2014 «Английский язык – Олимпийский язык. Сочи 2014.» Развитие языковой догадки у младших школьников на примере названий зимних олимпийских... | | Iii требования к результатам освоения дисциплины «Безопасность жизнедеятельности». Данная дисциплина является продолжением изучения дисциплин общепрофессионального цикла: «Введение... |
| Поисково-исследовательская деятельность младших школьников (на примере... Поисково–исследовательская деятельность младших школьников (на примере решения задач в начальном курсе математики) | | Концепции. Ведущая педагогическая идея «Формирование универсальных учебных действий младших школьников в рамках образовательной системы «Школа России» |
| Программа педагогической практики педагогическая практика основная... Цели: налаживание дружеских отношений между детьми, развитие соревновательности, сплачивание коллектива, развитие творческих способностей,... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Магистерские программы: «Психология и педагогика инклюзивного образования», «Психология развития», «Педагогическая психология», «Геронтопедагогика... |
| Цель: развитие творческих способностей младших школьников Задачи: вспомнить, чему научились при изучении «Букваря», выразительно читать стихотворения о школе и учебе, воспитывать чувства... | | О районной научно- практической конференции школьников Районная научно- практическая конференция школьников (далее рнпкш) направлена на выявление и развитие интеллектуальных, творческих,... |
