Ббк88. 4 Е27 Рецензенты: Хасан Борис Иосифович, заведующий кафедрой психологии развития института естественных и гуманитарных наук Сибирского федераль­ного университета, доктор психологических наук, профессор;

Глава 3 ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИДЕРСТВА В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ В отечественной социальной науке тема лидерства стала актуаль­ной почти одновременно с началом изучения данного феномена за рубежом. В 1920-1930-е годы лидерство исследовали в основном психологи и большей частью на материале детских групп (как орга­низованных, так и стихийных). Большинство авторов, писавших в тот период о коллективе, в той или иной мере касались проблемы «вожачества». Здесь можно упомянуть работы Е. А. Аркина, Д. Б. Эль-конина, А. С. Залужного, П. П. Блонского, С. С. Моложавого, М.П.Феофанова, Б. В. Беляева, Н. Н. Корганова, И. Рудченко и др. В них обсуждались роль и функция вожаков в детском коллективе, факторы выдвижения ребенка в вожаки, типы вожаков и т. д. Работы того времени во многом имели описательный характер и несут на себе отпечаток социально-политической ситуации в стране в те годы. Вновь к исследованию проблемы лидерства отечественная со­циальная наука вернулась лишь в 1960-х годах. В этот период поя­вилось большое количество работ, посвященных проблеме соотно­шения лидерства и руководства. Неоднократно предпринимались попытки уточнить и противопоставить эти понятия. Как правило, в первом случае выделялось естественное, свободное, неформальное начало, в противоположность официальному — во втором. Эти раз­личия отражены в работе Б. Д. Парыгина, выделившего ряд отли­чительных черт лидера и руководителя1: 1. Руководитель назначается либо избирается официально и призван осуществлять регуляцию официальных отношений группы. Лидер выдвигается неофициально и в основном осу- Парыгин Б. Д. Основы социально-психологической теории. М., 1971. Глава 3. Исследования лидерства в отечественной психологии 33 ществляет регуляцию межличностных отношений в группе. Руководство более стабильно, в то время как явление лидер­ ства менее стабильно, выдвижение лидера в большей степени зависит от жизнедеятельности группы и настроения в ней. Руководитель выполняет несколько социальных ролей, в том числе является представителем группы во внешних инстан­ циях. Деятельность лидера ограничивается рамками внутри- групповых отношений и взаимодействий. Руководство группой, в отличие от лидерства, предполагает гораздо более определенную систему различных санкций, ко­ торых в руках лидера нет. Руководитель несет перед законом ответственность за дея­ тельность группы и ее результаты. Лидер не несет подобной ответственности как за работу группы, так и за то, что в ней происходит. На наш взгляд, упомянутое разграничение — очевидно и значи­мо. Оно уточняет рамки понятия «лидерство», однако трудно реа­лизуется при рассмотрении организационного лидерства, посколь­ку процессы «руководство» и «лидерство» в деятельности руково­дителя являются взаимодополняющими и взаимопроникающими. Взаимосвязь и взаимовлияние процессов лидерства и руковод­ства была подтверждена Е. С. Кузьминым, И. П. Волковым и Ю. Н. Емельяновым в результате эмпирических исследований. Так­же ими была обнаружена зависимость групповой эффективности от того, принимают ли члены группы руководителя в качестве ли­дера или нет1. Характер и особенности принятия лидера и руководителя ана­лизируются в работах Е. Б. Абашкиной и Ю. Н. Косолаповой. Со­гласно исследованиям авторов, даже если руководитель назначает­ся извне, в качестве лидера его может признать и принять лишь сама ведомая им группа. В этом смысле лидер всегда выдвигается «снизу», более или менее демократически. Руководитель же, напротив, на­значается «сверху», так или иначе навязывается2. 1 Кузьмин Е. С, Волков И. П., Емельянов Ю. Н. Руководитель и коллектив. Соци­ ально-психологический очерк. Л., 1974. 2 Абашкина Е. Б., Косолапова Ю. Н. О теориях лидерства в современной полити­ ческой психологии // США: Экономика, политика, идеология. 1993. №4. С. 13-21. 34 Часть 1. Исследование лидерства в зарубежной и отечественной психологии Интересной является концепция Р. Л. Кричевского, которая рассматривает «ценностный обмен» как механизм выдвижения ли­дера. Согласно этой концепции, ценностные характеристики членов группы (значимые свойства личности) как бы обмениваются на авторитет и признание лидера. В результате в качестве лидера при­нимается тот, в ком наиболее полно представлены особенно значи­мые для групповой деятельности качества (по сути, речь идет о ценностях). Иными словами, в ходе взаимодействия на роль лидера выдвигается такой член группы, который идентифицируется у ос­тальных с наиболее полным набором групповых ценностей. Имен­но поэтому он и обладает наибольшим влиянием1. В отечественной теории социальной психологии основой для изучения проблемы лидерства являлся преимущественно деятель-ностный подход А. Н. Леонтьева. В соответствии с ним в качестве главных детерминант процесса лидерства выделялись цели и задачи группы, определяющие наиболее эффективный стиль лидерства. В результате в литературе, как правило, приводятся различные фор­мы проявления лидерства, во многом зависящие от ведущей дея­тельности группы. Так, Е. М. Зайцева описывает следующие виды лидерства: организационное лидерство; профессионально-деловое лидерство; интеллектуальное лидерство; О эмоциональное лидерство; D волевое лидерство. При этом под организационным лидером автор понимает лиде­ра-организатора, способствующего согласованности и активному взаимодействию членов группы и создающего тем самым самоуправ­ляемость группы, помогающего выдвижению лидеров других видов и осуществляющего их интеграцию для обеспечения эффективности групповой деятельности2. Исследование социально-психологических особенностей прояв­ления лидерства в студенческих группах проводилось Н. В. Беляковой. ' Кричевский Р. Л. Динамика группового лидерства // Вопросы психологии. 1980. №2. С. 64-74. 2 Зайцева Е. М. Об активности одного из видов лидерства в группе. Эмоциональ­ные потенциалы в коллективе. Ярославль: ЯПИ, 1977. С. 126—129. Глава 3. Исследования лидерства в отечественной психологии 35 При рассмотрении взаимодействия «лидер—группа» автор акценти­ровала внимание на втором слагаемом — «группе», подчеркивая, что именно цели и мотивы группы обусловливают обстоятельства воз­никновения лидерства. При этом принятые группой лидеры благо­даря своей центральной позиции играют важную роль в формирова­нии и изменении групповых целей, мировоззрения, а также в организации структуры и совместной деятельности членов группы1. Проблема активизации лидерского потенциала личности сту­дента в образовательном процессе разрабатывалась И. В. Дрыгиной. Лидерский потенциал, согласно определению автора, является ка­чественной характеристикой личности, отражающей совокупность внутренних потребностей, возможностей, ценностного отношения, средств, способствующих достижению такого уровня интеграции компетентности, ответственности, активности и коммуникативно­сти, который обеспечивает ее ведущее влияние на членов группы при совместном решении задач в различных областях жизнедея­тельности и задает позитивную направленность процессу ее про­фессионального становления. В качестве базовых элементов лидерского потенциала личности студента И. В. Дрыгиной выделяются2: Лидерские потребности — вперсонализации, самовыражении, признании, влиянии, достижении, уважении, общении (...), а также желание и стремление занимать ведущее положение в группе. Лидерские возможности — способности управлять, органи­ зовывать, анализировать, влиять и др. Лидерские ценности — ценность позитивных отношений ме­ жду субъектами образовательного процесса, ценность конст­ руктивных групповых отношений, ценность достижения по­ знавательно-профессиональных целей и др. Средства — (социально-педагогические) условия образователь­ ной среды вуза, объективно способствующие развертыванию лидерского потенциала личности студента в процессе ее про­ фессионального становления и субъективно ею принятые. 1 Белякова Н. В. Социально-психологические особенности проявления лидерства в студенческих группах. Дис. канд. псих. наук. М., 2002. 2 Дрыгина И. В. Активизация лидерского потенциала личности студента в образо­ вательном процессе ВУЗа. Дис. канд. пед. наук. Красноярск, 2004. С. 37. 36 Часть 1. Исследование лидерства в зарубежной и отечественной психологии По мнению И. В. Дрыгиной, развертывание лидерского потен­циала личности представляет собой внутренний процесс, источни­ком которого служит противоречие между лидерскими потребно­стями и наличными возможностями. Личность конструирует свой «образ лидера», в который она вкладывает определенный смысл. Выделяя из множества жизненных ценностей ценности лидерства и осмысливая их, принимая их как личностно значимые, личность осуществляет поиск средств достижения желанной цели — стать лидером, для чего стремится активизировать свой лидерский по­тенциал1. В воинских коллективах лидерство изучалось Я. В. Подоляком, реализующим в отношении него социометрический подход. Со­гласно проведенным исследованиям, в воинском коллективе про­являются лидеры как положительной, так и отрицательной направ­ленности, остальные делятся на так называемых «ведомых» и «отверженных» (изгоев). При этом в настоящее время в воинском коллективе, как правило, самую большую группу составляют «ве­домые», в нее входят курсанты и солдаты, чувствующие себя более комфортно под покровительством более сильных личностей. Кате­гория «ведомых» не однородна по своему составу: в ней могут быть и профессионально успешные, добросовестные и исполнительные люди, не претендующие на роль лидера. Именно из их числа при переструктурировании межличностных взаимоотношений в воин­ском коллективе выдвигаются новые лидеры2. М. С. Полянский обращает особое внимание на то, что сущест­вующие подходы к проблеме лидерства не полностью раскрывают механизм проявления лидерства в воинских коллективах, так как не учитывают его возможной негативной направленности3. Возможность появления лидеров как положительной, так и от­рицательной направленности подтверждается в работах М. И. Рож-кова, который различает лидеров-созидателей и лидеров-разруши­телей. Лидер-созидатель действует в интересах дела, в интересах организации и всех ее членов, которых он ведет за собой, получая личное удовлетворение от успешности этого процесса. Лидер-раз- 1 Там же. С. 38. 2 ПодолякЯ. В. Личность и коллектив: психология военного управления. М.: ВИ, 1989. С. 58-72,237-256. 3 Полянский М. С. Предупреждение отрицательного лидерства в первичных воин­ ских коллективах. Дис. канд. псих. наук. М.: ВПА, 1991. Глава 3. Исследования лидерства в отечественной психологии 37 рушитель действует исключительно в собственных интересах, вы­водя на первый план эгоистическое желание показать себя и ис­пользуя для этого как свое дело, так и окружающих (зачастую во вред и делу, и людям)1. Негативная направленность лидерства может проявляться в слу­чаях, когда такие побудительные мотивы личности к лидерству, как стремление к власти и самоутверждению, не подкреплены социаль­но приемлемыми ценностными и моральными установками. Прак­тика показывает, что при назначении такого лидера на руководящую должность эффективность его управленческой деятельности ока­зывается низкой и зачастую оборачивается деструктивными послед­ствиями. Такой лидер может иметь высокий лидерский потенциал (например, основанный на харизматичности, высокой интеллекту­альности, коммуникабельности и т. п.), что, на первый взгляд, мо­жет оправдывать его назначение на должность младшего команди­ра. Однако, обретая формальную власть, он нередко использует ее в личных целях, противопоставляя профессиональным и групповым целям. В особо значимых ситуациях это может приносить ощутимый вред общегрупповым интересам и приводить к тяжелейшему кон­фликту в группе. Исследованием педагогических аспектов становления лидерских качеств личности в системе высшего военно-профессионального образования занимался Э. Е. Лукьянчиков. Автор выделяет ряд факторов способствующих саморазвитию лидерских качеств коман­диров, в том числе2: изучение функций лидера в группе; освоение функций лидера в совместной деятельности; знакомство с опытом успешного лидерства на примере дея­ тельности выдающихся военачальников; О участие в специальном тренинге лидерства; □ самооценка проявления лидерских способностей и др. По мнению автора, выделенные факторы могут выступать кон­структами развития лидерства в различных образовательных средах 1 Рожков М. И. Теория и практика развития самоуправления в ученических кол­ лективах. М.: Высшая школа, 1990. 2 Лукьянчиков Э. Е. Становление лидерских качеств в системе высшего военно- профессионального образования. Дис. канд. пед. наук. Орел, 2003. С. 134. 38 Часть 1. Исследование лидерства в зарубежной и отечественной психологии (таких, как школа, вуз) при соответствующей их адаптации к веду­щим сферам деятельности. Для определения специфики организационного лидерства нам важно установить критерии, в соответствии с которыми можно бу­дет отличать организационное лидерство от других типов лидерст­ва. Особый интерес в этой связи вызывает исследование, проведен­ное Д. Л. Казаковым. В нем автор с позиции социологии управления выделил сущностные характеристики организационного лидерства, позволяющие определять ситуации проявления именно этого типа лидерства и отличать от прочих. На наш взгляд, наиболее значимы­ми из них являются следующие характеристики1: Формальная организационная структура. Организационное ли­ дерство существует только в тех деловых организациях, которые имеют жесткую, установленную предписаниями и правилами струк­ туру. Оно имеет своей базой именно существование такой структу­ ры, определяющей права и обязанности членов организации и вы­ деляющей вершинное положение одного из них, являющегося формальным руководителем или же менеджером. Многочисленные таблицы, отображающие различия между лидером и менеджером, которые столь часто приводятся в управленческой литературе, носят, скорее, качественный характер, описывая разные стратегии дея­ тельности на одном и том же руководящем посту. Длительность существования. Феномен организационного ли­ дерства может иметь место в деловых организациях, которые функ­ ционируют как некая социальная целостность в течение достаточно длительного времени. Нет смысла отрицать, что в каких-то своих проявлениях лидерство существует и в кратковременных социаль­ ных конгломератах, как то: в толпе, на демонстрации, даже в очере­ ди. Но там имеют место другие разновидности феномена лидерства, с организационным лидерством имеющие только общие корни. Доступность данного феномена для обозрения. Лидерство яв­ ляется внешне проявленным, наблюдаемым феноменом. Эту мысль также отмечал Р. Рюттингер, согласно которому «ролевые модели, предлагаемые лидером, должны быть видимы»2. Никто не последу­ ет за лидером, влияние которого незаметно. 1 Казаков Д. Л. Организационное лидерство как проблема социологии управления. Дис. канд. социол. наук. Нижний Новгород, 2002. С. 21—23. Текст изменен. 2 Рюттингер Р. Культура предпринимательства. М: ЭКОМ, 1992. Глава 3. Исследования лидерства в отечественной психологии 39 Зависимость от общегрупповых целей. Специфика проявления организационного лидерства детерминирована особенностями об­ щегрупповых целей и во многом направлена на обеспечение их достижения. Длительно существующая, построенная на основе фор­ мальной организации социальная общность должна иметь оп­ ределенную направленность действий, которая составляет смысл ее существования и в значительной степени определяет характе­ ристики ее жизнедеятельности. Даже в том случае, если лидерство ориентировано на отношения, а не на достижения, общеоргани­ зационные цели никуда не исчезают и продолжают оказывать влияние на поведение членов организации и на лидера в том числе. Зависимость от личностных черт лидера. Несмотря на несо­ стоятельность «теории черт», многие исследователи сходятся во мнении, что в процессе лидерства велика роль личности и ее харак­ теристик, в особенности в период «запуска» лидерства. Лидерст­ во — глубоко личностное явление. Не вызывает сомнений, что важным фактором в осуществлении лидером своих функций яв­ ляются именно его личностные качества. В некоторой степени они определяют также и то, почему некоторые руководители не могут стать лидерами. Наличие отношений «лидер—последователи». Для того чтобы имело смысл говорить о действительном наличии организационно­ го лидерства, необходимо, чтобы между руководителем и остальны­ ми ее членами существовали отношения типа «лидер—последователи», а не какого-либо иного типа, например «мастер—ученик», «участ­ ник—участник», «начальник—подчиненный» и т. п. На основе проведенного анализа можно сделать следующие вы­воды: Большое количество разработанных моделей и «мини-теорий» лидерства описывают различные стороны этого феномена. Они должны комплексно учитываться при разработке соци­ ально-психологической модели развития лидерских качеств руководителя, творчески перерабатываясь в соответствии со спецификой его профессиональной деятельности. Результаты исследований, проведенных в рамках персонали- стического и ситуационного подходов, показали, что выделение лидерских качеств организационных лидеров, а соответствен- 40 Часть 1. Исследование лидерства в зарубежной и отечественной психологии но, и решение задачи их развития необходимо осуществлять в контексте изучения ситуационных факторов жизнедеятель­ности профессиональной группы. Организационное лидерство разворачивается в сфере взаимо­ действия и является продуктом отношений между лидером и последователями, основу которых составляет лидерское по­ ведение. Следовательно, важным условием становления ру­ ководителя в роли лидера является построение между ним и последователями-подчиненными эффективных организаци­ онно-управленческих отношений, а важным элементом решения задачи развития лидерских качеств является форми­ рование позитивного опыта лидерского поведения руководи­ теля, в том числе в моделируемых ситуациях управленческого взаимодействия. Одной из главных составляющих процесса лидерства являет­ ся восприятие лидера последователями. Лидерство представ­ ляет собой ненаблюдаемое качество, которое проявляется в процессе наблюдаемого поведения по мере того, как опреде­ ленные поступки ассоциируются у последователей с образом лидерского поведения. Поэтому для решения задачи станов­ ления руководителя в роли лидера необходимо изучить фак­ торы, которые учитывают последователи, когда приписывают определенные результаты лидерству, и обеспечить успешность формирования лидерского образа руководителя в глазах под­ чиненных. Часть 2 СПЕЦИФИКА ОРГАНИЗАЦИОННОГО ЛИДЕРСТВА Сущность организационного лидер­ства Психологический анализ лидерских качеств организационного лидера

Похожие:

	Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению 44.... Директор Института педагогики и психологии образования гбоу впо мгпу, заведующий общеинститутской кафедрой психологии образования,...		Книга безусловно будет полезна родителям, дедушкам и бабуш­кам, преподавателям... Авторы: А. Ф. Ануфриев, доктор психологических наук, профессор, заведующий кафедрой практической психологии Московского государственного...
	Методические рекомендации по подготовке, оформлению и защите курсовых... Л. Г. Лаптев – заведующий кафедрой психологии, доктор психологических наук, профессор		Методические рекомендации по подготовке, оформлению и защите курсовых... Л. Г. Лаптев – заведующий кафедрой психологии, доктор психологических наук, профессор
	Внеклассная работа как средство повышения компетентности учащихся. Монография Рецензенты: доктор технических наук, профессор Копыльцов А. В.(зав кафедрой информатики ргпу им. А. И. Герцена), доктор педагогических...		Автор: Жиряков И. Г Автор: Жиряков И. Г. доктор исторических наук, профессор, заведующий кафедрой гуманитарных наук Москов­ской академии экономики и...
	Примерная программа дисциплины история отечественной журналистики... Есин Борис Иванович, доктор филологических наук, профессор, заведующий кафедрой истории русской литературы и журналистики факультета...		Эконометрика Кафедра математического моделирования Башкирского государственного университета, заведующий кафедрой доктор физико-математических...
	Философия (часть 2-ая систематический курс) Учебно-методическое пособие Рецензенты: Головных Г. Я., д-р философских наук, профессор, зав кафедрой гуманитарных наук сгу		Философия (часть 2-ая систематический курс) Учебно-методическое пособие Рецензенты: Головных Г. Я., д-р философских наук, профессор, зав кафедрой гуманитарных наук сгу
	Программа курса для специальности 020400 Психология Москва 2010 Составители... В. К. Шабельников, кандидат психологических наук О. С. Рыбочкина, кандидат психологических наук М. В. Семенихина		Рецензенты: доктор педагогических наук, заведующий кафедрой педагогики... Познавательные процессы и их место в субъективной картине мира. Ощущения психическая сущность и биологическая основа. Восприятие...
	Образования, доктор медицинских наук, профессор С. А. Ляликов, заведующий кафедрой педиатрии №1 Учреждения образования «Гродненский государственный медицинский университет», доктор...		Проблемы коммуникации М. Е. Евсевьева (зав кафедрой, доцент А. А. Ветошкин); С. А. Борисова, директор Института международных отношений Ульяновского государственного...
	1. Место психологии религии в системе наук Составитель Рабочей программы Заманская Валентина Викторовна – доктор филологических наук, профессор кафедры Социально-гуманитарных...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Авторы программы – доктор социологических наук, профессор Н. Е. Покровский, доктор философских наук, кандидат психологических наук...