Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
основная общеобразовательная школа г. Зеленоградска
(Прогимназия «Вектор»)
Программа
психологического сопровождения одаренных учащихся
«Одаренные дети»
Пояснительная записка
Одаренные люди являются драгоценным ресурсом нации. В настоящее время требуются существенно иные подходы, которые могут быть выработаны людьми, обладающими гибким и нестандартным мышлением, умением успешно ориентироваться в сложном калейдоскопе постоянных изменений.
В настоящее время преобладает подход, согласно которому одаренность рассматривается как интегральное, не сводимое к интеллекту, креативности или когнитивным функциям свойство личности.
Важной особенностью одаренности является то, что это не статическая, а динамическая характеристика. Она эволюционирует и существенно, качественно меняется в ходе развития. Это делает особенно значимой уже не проблему обучения одаренных детей, а проблему развития детской одаренности, или, говоря иначе, проблему развития потенциала личности каждого ребенка.
Поэтому сопровождение одаренности рассматривается как процесс создания оптимальных условий развития и проявления индивидуального сочетания имеющихся способностей и нейтрализации (либо коррекции) факторов, негативно влияющих на реализацию способностей одаренных учащихся; как процесс, который включает в себя также деятельность по оказанию адекватной помощи ребенку в решении возникающих проблем различного характера.
Наиболее популярные концепции одаренности созданные в рамках этого подхода принадлежат: Дж. Рензулли и российским ученым, разработавшим «Рабочую концепцию одаренности».
Одаренность, в понимании Дж. Рензулли — сочетание трех основных характеристик: интеллектуальных способностей (превышающих средний уровень), креативности и настойчивости. Эта концепция дает ответы на вопросы о том, по каким параметрам выявлять одаренность, как прогнозировать её развитие, на что ориентироваться в обучении. Важно, что автор относит к одаренным не только тех, кто по всем трем основным параметрам превосходит сверстников, но и тех, кто демонстрирует высокий уровень хотя бы одному из параметров.
Авторы «Рабочей концепции одаренности» выделяют два фактора одаренности, являющиеся основными: «инструментальный» и «мотивационный». «Инструментальный компонент» включает в себя следующие разделы: развитие интеллектуальной одаренности; академическая одаренность; творческие способности; специальные способности, художественная одаренность. Развитие мотивационной сферы связано с расширением возможностей для ребенка «попробовать» свои силы в разных видах деятельности, проявить себя, осознанно сделать выбор профиля обучения (дополнительное образование, система внеурочной деятельности, тьюторство).
Существенным моментом для понимания способностей является выделение общих и специальных способностей. Наиболее продуктивен педагогический путь, согласно которому одаренность на ранних возрастных этапах должна рассматриваться и развиваться преимущественно как общая, универсальная способность. С возрастом эта универсальная, "общая способность" все более приобретает специфические черты и определенную предметную направленность. И главная педагогическая задача в этот период смещается с развития общих способностей к поиску адекватного способа реализации личности в определенных видах деятельности.
Цель программы
Психологическое сопровождение и разработка психологических основ и практических мер, направленных на развитие потенциала каждого ученика, создание в школе системы развития одаренных и талантливых детей
Задачи психологического сопровождения:
- определение концепции одаренности,
- определение критериев детской одаренности в условиях школы
- разработка диагностических процедур,
- диагностика одаренности учащихся,
- выявление потенциально одаренных учащихся,
- создание банка данных одаренных учащихся,
-психологическое сопровождение индивидуального развития личности учащихся, соответствующие их способностям и дарованиям,
- развитие одаренности учащихся на каждом возрастном этапе и поиск адекватного способа реализации личности в определенных видах деятельности,
- психологическое сопровождение родителей и педагогов, оказание им психологической и методической помощи,
- определение организационных условий развития одаренности учащихся, разработка программно-методической документации,
- внедрение и активное использование инновационных технологий обогащающего обучения.
Палитра одаренности
Общая (умственная одаренность);
Художественная одаренность (этот вид одаренности отражает высокий творческий потенциал человека: искусство, литература, музыка, прикладное искусство и т.д.);
Социальная одаренность (проявляется в умении разбираться в людях, устанавливать с ними эффективные отношения; основой социальной одаренности является социальный интеллект);
Спортивная (моторная) одаренность (проявляется в разных видах двигательной деятельности (спорт, танцы)).
Этапы реализации программы:
I этап. Организационно-методический.
Отбор диагностик в соответствии с программой.
II этап. Ориентационно-деятельностный сбор информации:
Диагностика одаренности учащихся
III этап. Обработка результатов, координация информации:
- Составление карты развития одаренности
IV этап. Консультативный этап,
- Выработка стиля эффективного общения с одаренным ребенком, адекватной оценки его поступков, понимание его поведенческих проявлений, защита интересов ребенка, ориентация на его личностное развитие, выявление проблем одаренных детей. Консультации по педагогической поддержке.
- Оказание психологической помощи в решении проблем одаренных детей.
Предполагаемые результаты:
- построение в гимназии системы условий развития детской одаренности;
- создание банка данных по различным критериям одаренности;
- формирование ценностного отношения к различным способностям личности, понимание ценности способной, одаренной личности;
- увеличение количества учащихся, проявивших свои потенциальные способности, как актуальные (проявившиеся в деятельности).
- психологическое сопровождение индивидуального развития личности учащихся, соответствующие их способностям и дарованиям;
- формирование банка технологий и методик развития детской одаренности
Критерии диагностики одаренности
Разработанная Дж. Рензулли концепция предполагает, что контингент одаренных детей может быть значительно шире, чем при их идентификации по тестам интеллекта, креативности или достижений. Автор предлагает относить к категории одаренных тех детей, кто проявил высокие показатели хотя бы по одному из параметров:
Мотивация. Мотив – побуждение к деятельности.
При всем многообразии мотивов поведения и деятельности все они могут быть сгруппированы в несколько групп.
1. Мотивы, заложенные в самой учебной деятельности и связанные с ее прямым продуктом:
"мотивация содержанием" – мотивы, связанные с содержанием учения (побуждает учиться стремление узнавать новые факты, овладевать знаниями, способами действий, проникать в суть явлений);
"мотивация процессом" – мотивы, связанные с самим процессом учения (увлекает процесс общения с учителем и другими детьми в учебной деятельности, процесс учения насыщен игровыми приемами, техническими средствами и др.).
2. Мотивы, связанные с косвенным продуктом учения:
"Широкие социальные мотивы"
а) общественно ценные – мотивы долга, ответственности, чести (перед обществом, классом, учителем, родителями и др.);
б) узколичные (престижная мотивация) – мотивы самоутверждения, самоопределения, самосовершенствования.
"Мотивы избегания неприятностей" – учение на основе принуждения, страха быть "наказанным" и т. п.
Наиболее желательно, чтобы доминировали мотивы, связанные с содержанием учения (ориентация на овладение новыми знаниями, фактами, явлениями, закономерностями, на усвоение способов приобретения знаний и т.п.).
Доминирование этой группы мотивов характеризует одаренного ребенка. В то же время важное значение имеет мотивация процессом, а также социальные мотивы. Максимально реализует свой потенциал, а, следовательно, и достигает высот чаще не тот, кто был более развит, а тот, кто был более настойчив, кто упорно шел к выбранной цели.
Таким образом, наличие мотивации «на содержание» (предмета) есть признак одарённости.
Креативность.
Большинство ученых в мире склоняются к тому, что природа творчества едина, а потому и способность к творчеству универсальна. Научившись "творить" в сфере искусства, техники или других видах деятельности, ребенок без труда может перенести этот опыт в любую другую сферу. Именно поэтому творчество рассматривается как относительно автономная, самостоятельная, универсальная способность.
При оценке креативности учитывают обычно четыре параметра.
1. Продуктивность, или "беглость", – способность к продуцированию максимально большого числа идей.
2. Гибкость представляет собой способность легко переходить от явлений одного класса к явлениям другого класса, часто очень далеким по содержанию. Противоположное качество называют "инертностью мышления".
3. Оригинальность – один из основных показателей креативности. Это способность выдвигать новые, неожиданные идеи, отличающиеся от широкоизвестных, общепринятых, банальных.
4. Разработанность. Творцы могут быть условно поделены на две большие группы: одни умеют лучше всего продуцировать оригинальные идеи, другие – детально, творчески разрабатывать существующие. Эти варианты творческой деятельности специалистами не ранжируются, считается, что это просто разные способы реализации творческой личности.
Модель диагностики детской одаренности
Диагностические методики поделены по содержанию на три группы:
выявление уровня психосоциального развития ребенка,
диагностика интеллектуального уровня
диагностика уровня креативности.
Кроме того, в соответствии с выделенными принципами внутри каждой группы существует деление на методики: для психологов, для педагогов, для родителей, а также методики для детей.
Банк методик диагностики:
Анкеты для родителей учащихся:
«Способности моего ребенка»
«Определение уровня проявления способностей ребенка» (А. И. Сизанова)
Диагностика для классных руководителей
«Характеристика ученика»
«Шкала рейтинга поведенческих характеристик» (Дж. Рензули), определение познавательных, мотивационных, лидерских и других качеств личности одаренного ребенка.
Метод включенного наблюдения за одаренными детьми, используемый для определения выраженности способностей детей
Метод анализа продуктов деятельности одаренных учеников, применяемый с целью подготовки индивидуальных программ для учеников.
«Карта индивидуального ведения» ученика
3. Психологическая диагностика учащихся:
Методика оценки общей одаренности
Диагностика «Палитра интересов» (А.И. Савенков)
Методика «Карта одаренности»
Методика Йовайши (выявление художественной, умственной и технической одаренностей) 5-11 классы
Методика Торренса (уровень креативности) 5-11 классы
«Ваш творческий потенциал»
Определение творческих способностей Х.Зиверта
«Интеллектуальный портрет» (А.И. Савенков)
Методика АСТУР (К.М. Гуревич) (уровень умственного развития школьников) 5-7 классы
Диагностика уровня интеллектуального коэффициента (IQ) Айзенка. Ученикам разных возрастных групп предлагаются различные субтесты данной методики
Методика Алексеева «Стиль мышления» (8-11 классы)
Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра (уровень психологической включенности личности в коллективную деятельность через уровень адаптированности)
Диагностика “эмоционального интеллекта” (Н.Холл)
Типология мотивов учения «Лесенка побуждений» (А. И. Божович, И.К. Маркова)
Диагностика структуры учебной мотивации школьника
Мотивация достижения
Диагностика мотивационной структуры личности (В. Э. Мильман)
Направленность личности
Методика для изучения социализированности личности учащегося (М.И.Рожков)
Портфолио личностного развития
Конкурентоспособность личности
Профессиональное самоопределение
Перечисленные выше диагностики позволяют выявить общую одаренность учащихся и создать целостное представление об их уровне развития. В соответствии с индивидуальными темами исследований могут использоваться специфические диагностики, связанные с выявлением частных способностей и особенностей развития ребенка.
Этапы диагностической работы с учащимися:
Этап предварительного поиска. Основной смысл работы на этом уровне состоит в сборе предварительной информации о ребенке. Информация стекается из четырех основных источников: психологи, педагоги, родители и сами дети. Участие детей в диагностике собственной одаренности на этом этапе сводится к выполнению тестовых заданий. Собранная таким образом информация позволяет создать первое представление о каждом ребенке.
Этап оценочно-коррекционный. Этот этап в диагностической схеме ориентирован на уточнение, конкретизацию полученной на этапе поиска информации. В ходе его акцент переносится с разовых обследований на занятия тренингового типа. Проведение занятий по специальным программам, ориентированным на развитие продуктивного мышления и психосоциальной сферы ребенка.
Этап самостоятельной оценки. Посещение занятий по дополнительным предметам добровольно. Желание ребенка продолжать занятия — один из важных индикаторов одаренности. Проявление склонности к повышенным интеллектуальным нагрузкам — одна из важных отличительных черт одаренного ребенка. Самостоятельно выбирая, продолжать ли ему занятия, ребенок тем самым решает вопрос о целесообразности для себя дополнительных, интеллектуальных нагрузок. Здесь мы сталкиваемся с феноменом «познавательной самодеятельности». Таким образом, уже сам ребенок участвует в оценке собственной одаренности. При этом возможно добровольное посещение занятий детьми, не показавшими высоких уровней развития на предыдущих этапах. Эти дети, из трех ее компонентов, выделенных в концепции одаренности, на данном временном отрезке своей жизни, в силу каких-то не очень ясных пока причин, не могут продемонстрировать высокие уровни по параметрам: «интеллект» и «креативность», но показывают высокий уровень мотивации (склонность к содержательной стороне данной деятельности).
Этап заключительного отбора. Данная процедура, основываясь на данных результативности деятельности учащихся в добровольно выбранном направлении, позволяет с большой долей уверенности говорить о степени одаренности детей и, что особенно важно, служит довольно надежным основанием для построения прогноза развития.
Для того чтобы работа с одаренными детьми не была эпизодической, а складывалась в определенную систему, проводится диагностика продвижения учащихся в отдельных направлениях. Результаты диагностики заносятся в портфолио ученика с тем, чтобы на разных возрастных этапах выстраивать индивидуальную работу, конструировать учебный план на базе интересов учащихся.
Работа с одаренными учащимися особенно видна в старшем звене. Реализуя свои склонности, интересы, способности через систему дополнительного образования, элективные курсы, модули будущие старшеклассники могут демонстрировать свои достижения в выбранном направлении, участвуя в предметных олимпиадах, конференциях, конкурсах, проектной деятельности.
Содержание диагностики одаренности
Класс
|
Диагностика, опросники
|
Практические результаты
|
5 классы
|
Карта интересов и склонностей –
для учащихся
Способности моего ребенка –
для родителей
Поведенческие особенности учащихся - для учителей
Мотивация учебной деятельности
|
Успешность учебы,
занятий различными
видами деятельности (спортивной,
творческой,
технической)
|
6 классы
|
Социализация личности
|
7 классы
|
Мотивация достижения
|
8 классы
|
Направленность личности, эмоциональный интеллект
|
Результативность учебной, творческой, спортивной, общественной деятельности; успешность участия в предметных, творческих, исследовательских конкурсах
Реализация лидерства
|
9 классы
|
Профиль, тип профессии,
тип мышления
|
10 классы
|
Портфолио личностного развития
Конкурентоспособность личности
|
11 классы
|
Профессиональное самоопределение
|
Кроме того, для контроля и коррекции психо-эмоционального состояния учащихся и комфортности среды обучения в 5-8 классах проводится диагностика тревожности личности и микроклимата классных коллективов.
Карта одаренности
Способности, одаренность
|
Общая, академическая, умственная
|
Художественная одаренность
|
Социальная одаренность
|
Спортивная (моторная)
|
Мотивация
|
мотивация содержанием
|
мотивация процессом
|
широкие социальные мотивы
|
мотивы избегания неприятностей
|
Креативность
|
продуктивность, или "беглость"
|
гибкость
|
оригинальность
|
разработанность.
|
Практическая реализация способностей
|
Содержание деятельности
|
Результативность деятельности
|
|
|
Факторы и способы развития одаренности:
Наиболее полно рассмотрены факторы, влияющие на развитие одаренности и ее слагаемые в многофакторной Мюнхенской модели:
факторы, влияющие на развитие одаренности:
|
Личностные характеристики
|
Характеристики окружения
|
Мотивация достижения
|
Стимулирование инициативы дома
|
Ожидание успеха/боязнь неудачи
|
Образование родителей
|
Готовность к напряжению
|
Сиблинги и порядок рождения
|
Локус контроля
|
Город-земля-происхождение
|
Стремление к знаниям
|
Критические события жизни
|
Способность к преодолению стресса
|
Ролевые ожидания по отношению к высокой одаренности
|
Я-концепция
(общая и академическая)
|
Успешный/неуспешный опыт
|
Микроклимат в семье
|
Микроклимат в классе и на уроке
|
2. своеобразие одаренности:
|
Факторы одаренности
|
Области достижений
|
Интеллект (вербальный, математический, технический и т.д.)
|
Математика.
|
Естественные науки и техника
|
Языки.
|
Музыкально-художественные способности.
|
Музыка и изобразительное искусство
|
Креативность
|
Социальные лидерские функции
|
Социальная компетентность
|
Психомоторные способности
|
Спортивная деятельность
|
Согласно теории Дж. Рензулли процесс развития детской одаренности реализуется путем использования стратегии обогащения содержания образования. Обогащение предполагает широкий спектр мер по качественной перестройке содержания образования таким образом, чтобы оно наиболее полно отвечало задаче развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка.
Содержание развивающей работы педагога-психолога с одаренными детьми
1. Развитие одаренного ребенка в начальной школе.
Цель: Обеспечить психологическую подготовку учителей начальных классов к учебной и воспитательной работе с одаренными детьми.
Реализация: на этапе поступления в школу выявить не только готовность ребенка к школьному обучению, но также уровень его творческих возможностей, личностные особенности, специальные интересы и способности.
Разработать специальные учебные материалы для развития одаренного ребенка в начальной школе, обеспечивающие закрепление и развитие творческой одаренности и специальных способностей детей.
Определить методы, способствующие развитию возможностей самовыражения одаренных детей.
Способствовать проявлению и самореализации широкого спектра его увлечений.
Совместно с родителями поддерживать талантливого ребенка в реализации его интересов в школе и в семье.
Проводить уроки творчества для одаренных детей.
2. Развитие одаренных подростков.
Цель: обеспечение возможностей самовыражения и самореализации одаренных подростков в различных видах творчества.
Реализация: выявление и развитие творческих возможностей и профессиональных интересов учащихся в области естественнонаучных, гуманитарных, художественных, социальных, технических сфер деятельности с целью разработки индивидуальных программ развития таланта и помощи в профессиональной ориентации.
Организация творческого обучения и воспитания по индивидуальным учебным программам в кружках по интересам при школе, клубах, библиотеках, музеях и др.
Психологическое консультирование учащихся.
Психологическое сопровождение педагогов
Принципы работы:
1. Каждый ребенок уникален и нуждается в педагогической поддержке, развитии способностей.
2. Успешность работы по развитию одаренности зависит от уровня координации деятельности учителя, классного руководителя, психолога, родителей, интеграции усилий для самореализации ребенка.
3. Развитие творческих способностей зависит от общения с творческими, талантливыми взрослыми, расширение сферы деятельности с которыми – задача педагогического коллектива.
4. Для реализации программы необходимо обучение педагогов работе с одаренными детьми, знакомство с программами для одаренных детей, с новыми методиками продуктивного обучения.
5. Обучать и воспитывать одаренных детей не менее сложно, чем слабоуспевающих, необходимо знать психолого-социальные, личностные, поведенческие характеристики этой группы детей, видеть проблемы учащихся, помогать их преодолевать.
Направления работы:
Привнесение в образовательную среду школы психологического содержания, а также психологических технологий и средств.
Методическая поддержка педагогов. Обучение психологическим технологиям, обеспечивающим успешное обучение и развитие одаренности при оптимальной психической нагрузке.
Психологическое консультирование педагогов. Информирование об особенностях психики конкретных детей, обсуждение влияния этих особенностей на обучение
Психологическая поддержка педагогов. Создание условий для творческого роста, само принятия, профессионального и личностного саморазвития.
Психологическое сопровождение родителей
Психологическое консультирование родителей по вопросам прогнозирования развития одаренности детей
Выработка согласованных (между родителями, педагогами, психологами) подходов к развитию деткой одаренности, исходя их интересов ребенка и необходимости эмоционального проживания детства
Гармонизация внутрисемейных взаимоотношений, семейного микроклимата
Список литературы
Психология одаренности: от теории к практике/ Адаскина А.А., Битянова М.Р., Дружинин А.Н. и др.; под редакцией Д.В.Ушакова. − М, 2000.
Мочалова Н.М. Одаренность и ее развитие. − Уфа, 2000.
Хуторской А.Я. «Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения. − М.: Владос, 2000.
Психология одаренности детей и подростков/ Под ред. Н.С. Лейтеса. − М, 2000.
Мейснер Т. Вундеркинды: реализованные и нереализованные способности. − М., 1998.
Ратанова Т.А. Общая психология. Диагностика умственных способностей детей. −М., 1998.
Лейтис Н.С. Возрастная одаренность школьников. − М.,2000.
Савенков А.И. Одаренный ребенок в массовой школе. − М., 2001.
Савенков А.И. У колыбели гения. − М., 2000.
Модель одаренности Дж. Рензулли.
Согласно теории Дж. Рензулли, одаренность есть сочетание трех основных характеристик:
интеллектуальных способностей (превышающих средний уровень);
креативность, или творческость (уровень развития творческого воображения, его оригинальность и продуктивность);
настойчивости (мотивация, ориентированная на задачу, познавательная и исследовательская активность).
Пересечение всех трех компонентов при достаточно высоком уровне их развития дает нам качественное своеобразие ярко выраженных способностей, которым и отличается одаренный ребенок.
|
