Бюджетное учреждение Ханты-Мансийского автономного округа-Югры для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи «центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции» «Психолого-педагогическая и социальная помощь детям,
Скачать 6.37 Mb.
|
ЦСТА Молодежная биржа труда Третья составляющая первого уровня объединяет различные учреждения дополнительного образования, досуга и отдыха детей – детские спортивные школы, дома творчества, детские клубы, летние оздоровительные лагеря, деятельность которых имеет социально-педагогическую направленность. Сюда включаются социально-педагогические группы в различных секциях, кружках, студиях, а так же специализированные смены и отряды в лагерях летнего отдыха для детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, имеющих различные социально-педагогические проблемы. Необходимость этой составляющей обусловлена значительным увеличением стоимости и расширением платных услуг в сфере досуга и отдыха детей. В результате дополнительное образование в форме спортивных, музыкальных, художественных и других школ, студий, кружков, различные формы организованного досуга стали недоступными для очень многих детей и подростков. Негативные социальные последствия этого не замедлили проявится в резком увеличении числа детей с девиантным поведением, молодежных группировок асоциальной направленности и т.п. Поэтому данная составляющая муниципальной системы социально-педагогической поддержки детства имеет очень большое значение, она направлена на создание условий для полноценного досуга и отдыха детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. При этом важно подчеркнуть, что социально-педагогические группы, кружки, секции должны быть не только доступными с материальной точки зрения (бесплатными или иметь минимальную стоимость), но и ориентированы на данную категорию детей методически и технологически, т.е. при работе с детьми необходимо учитывать их сложные социально-психологические характеристики[48]. В целом деятельность учреждений и служб первого уровня направлена на коррекцию социально-педагогических условий реализации прав детей на полноценное развитие и образование в рамках традиционных образовательных учреждений. Таким образом, учреждения первого уровня выполняют прежде всего образовательно-коррекционную функцию. Деятельность социально-педагогических учреждений второго уровня направлена непосредственно на реализацию и защиту нарушенного права детей на уровень жизни, необходимый для их полноценного развития, на их социально-педагогическую реабилитацию. Таким образом, основными функциями, которые выполняют эти учреждения, являются правозащитная, социально-адаптационная и социально-реабилитационная. Рис. 3 Структура третьего уровня муниципальной системы социально-педагогической поддержки детства.  Третий уровень системы – управленческий, который включает собственно муниципальный, региональный или федеральный орган управления образованием, а так же находящуюся в его непосредственном подчинении психолого-медико-педагогическую службу, обеспечивающую выявление и диагностику социально-педагогических проблем детей в рамках муниципального и регионального образования. Рис.4 Трехуровневая структурно-функциональная модель муниципальной системы социально-педагогической поддержки детства  3 уровень 1 уровень Муниципальный орган управления образованием Психолого-медико-педагогическая служба обеспечивает деятельность учреждений первого и второго уровней. В нее входят: - психолого-медико-педагогическая комиссия, работающая на постоянной основе и осуществляющая комплектацию специализированных групп и классов образовательных учреждений из числа детей как посещающих образовательные учреждения, так и находящихся в социально-педагогических учреждениях; - психолого-педагогические службы, занимающиеся проблемами организации психолого-педагогической (дефектологической) поддержки детей и обеспечение ее специалистами различного уровня квалификации и специализации через систему дополнительного образования педагогических работников. Важным элементом третьего уровня является подсистема учреждений дополнительного образования, которая может быть представлена институтами повышения квалификации и другими учреждениями, осуществляющими оперативную и целенаправленную переподготовку и повышение квалификации кадров для системы социально-педагогической поддержки детей [42]. В задачи учреждений и служб третьего уровня входит управление деятельностью системы социально-педагогической поддержки детей на основе: - диагностики социально-педагогических проблем в рамках муниципального и регионального образования; - экспертиза деятельности всей системы и научно обоснованного прогнозирования ее развития; - информационного обеспечения системы, включающего сбор, анализ, обработку и распространение информации, касающейся всех аспектов социально-педагогической поддержки детства, научно-методическое обеспечение ее деятельности; - создания организационно-педагогических условий, обеспечивающих функционирование муниципальных систем социально-педагогической поддержки детей и включающих нормативно-правовое, программно-технологическое и кадровое обеспечение деятельности учреждений и служб, а так же педагогическое руководство системой в целом. Таким образом, управленческая функция, которую выполняют учреждения и службы третьего уровня системы, имеет следующие основные аспекты: диагностический, экспертно-прогностический, информационно-аналитический и организационно-управленческий. В целом система социально-педагогической помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации представлена на рисунке 4. Таким образом, структура организации психологической, педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации, состоит из трех уровней, включающих в себя: управление образованием, социально-педагогические учреждения и типовые образовательные учреждения. Гармоничное взаимодействие всех уровней системы обеспечивает необходимые условия для разрешения проблем детей, оказавшихся в трудных жизненных ситуациях. 2. Организация психолого-педагогической и социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях. В современных условиях нашей страны содержание работы в приютах, кризисных центрах, социальных гостиницах, детских домах и др. учреждениях будут иметь свои отличия, направленные на приспособление каждого временного этапа жизни ребенка к условиям реальной действительности. Особо важным является факт, что пребывание ребенка в такого типа учреждениях позволит ему постепенно научиться выживать в разных жизненных ситуациях. Поведение ребенка, образ его жизни, привычки и навыки значительно изменятся за время пребывания ребенка в конкретном учреждении, и уже через некоторое время значительно повышается его социальная компетенция. Опыт работы показывает, что поведение, навыки ребенка в значительной степени будут зависеть от изменения условий жизни, социального окружения, поддержки со стороны взрослых и только при этом дадут надежную базу для положительного направления развития ребенка[23]. Учитывая особенности контингента детей, попадающих в такие учреждения социальной помощи и поддержки, по нашему мнению, необходимо продумать содержание работы с детьми, хотя довольно разумной является мысль о разделении на временные этапы нахождения ребенка в каждом конкретном учреждении. Пребывание ребенка в разного типа учреждениях имеет четко выраженную конечную цель, которой предшествует конкретная промежуточная. Выделение целей облегчает воспитателю, педагогу и самому ребенку прослеживать его жизненный путь, позволяет добиваться конечных целей, постепенно усложнять требования к ребенку. Такое содержание работы позволяет увидеть и почувствовать изменения в самом себе, в своем поведении, в образе жизни, быть активным участником всей работы[49]. Этапы, на которые делится время пребывания ребенка в каждом конкретном учреждении, помогает воспитателю сосредоточить внимание на развитии именно тех навыков, которые необходимы в данный момент. Овладение навыками, необходимыми для нормальной жизни на каждом временном этапе, легко увидеть, они облегчают адаптацию ребенка к жизни как в учреждении, так и выживании вообще. Разделение на этапы помогает осуществить комплексный подход к оказанию социальной помощи и поддержки детям и подросткам, их реабилитацию и коррекцию развития. Время пребывания ребенка в каждом учреждении будет разным по длительности, но условно оно делится на шесть этапов. Первый этап условно называется этапом формирования чувства безопасности. Данный этап может охватывать время от начала работы по устраиванию ребенка в конкретное учреждение до 5-6 недель пребывания в нем. Второй этап направлен на организацию жизни ребенка в каждом конкретном учреждении. Данный этап охватывает весь период пребывания ребенка в каждом конкретном учреждении и по длительности продолжатся от трех месяцев до самостоятельного выхода в жизнь. Третий этап включает организацию и проведение разного вида реабилитационной работы с детьми (медицинской, педагогической, коррекционно-развивающей, психологической ,социальной и т.д.). На данном этапе предполагаются индивидуальные и групповые формы работы с детьми и подростками в течении всего времени пребывания в учреждении. Четвертый этап направлен на подготовку воспитательных учреждений к будущей самостоятельной жизни ребенка и вновь пронизывает период его пребывания в конкретном учреждении. Пятый этап предполагает самоопределение воспитанников конкретного учреждения, в том числе и профессиональные. Данный этап охватывает все время пребывания ребенка в данном учреждении, а виды работы и формы зависят от возраста ребенка. Шестой этап связан со временем, когда воспитанник покидает данное учреждение и его готовят к выходу в самостоятельную жизнь. Время его прохождения очень индивидуально, зависит от конкретной цели, которую реализует воспитанник учреждения. Еще раз подчеркиваем, что это деление на этапы весьма условное, мы обращаем внимание практиков на направление содержания работы с каждым ребенком, прибывшим в конкретное учреждение. Сроки прохождения этапов по времени будут зависеть от многих причин и определяться следующими факторами[23]: - типом учреждения; - возможностями территорий по оказанию социальной помощи детям и подросткам; - возрастом ребенка и конечной целью его пребывания в данном учреждении; - профессиональным самоопределением воспитанника; - целью его самостоятельной жизни. Разделение времени пребывания ребенка в учреждениях на этапы позволяет четко разграничить функции, которые при этом выполняют все специалисты, имеющие отношение к ребенку: органы управления образованием, органы социальной опеки, руководители учреждений, социальные работники, педагоги, воспитатели, сами дети, родители (законные представители), родственники. Рассмотрим подробнее содержание работы специалистов на каждом этапе. Первый этап – формирование чувства безопасности. Данный этап начинается с определения и приема ребенка в конкретное учреждение. Это не означает, что до этого времени ребенку никто не оказывал помощь и поддержку. До помещения ребенка в учреждение возможно оказание ему некоторых видов помощи6 педагогической, социальной, медицинской и др. Приход ребенка в учреждение может быть по его собственной инициативе, его могут привести незнакомые ему люди, соседи, родственники, социальные педагоги, учителя, воспитатели, психологи, руководители учреждений, органы социальной опеки. Окончательное решение о помещении ребенка в данное конкретное учреждение принимает органы управления образованием совместно с органами социальной опеки, который выдает путевку на помещение ребенка в конкретное учреждение. Предварительно, по мере возможности, необходимо собрать документы для ребенка. В зависимости от типа учреждения, входящего в систему территориальных учреждений по оказанию социальной помощи и поддержки детям и подросткам, и причин попадания ребенка, строится перспектива дальнейшего сотрудничества и совместной деятельности всех специалистов данной системы. Система работы по подготовке и определению ребенка в конкретное учреждение. Формы, виды и методы работы с детьми по определению их в учреждения социальной помощи, поддержки зависят от возраста детей, возможности учреждений, кадров, работающих в этих учреждениях, согласованности работы всех специалистов. Содержание работы предполагает специфику деятельности всех сотрудников конкретного учреждения, а так же взаимодействие всех организаций. В учреждении лучше всего создавать разновозрастные группы, при этом детей из одной семьи лучше не разлучать. В группе могут находиться вместе мальчики и девочки. Можно разделить работу всех специалистов учреждения по содержанию в соответствии с его спецификой[11]. Деятельность руководителя учреждения.
Цель данной работы – познакомиться с ребенком, установить дружеские отношения с ним, познакомить ребенка с учреждением; способствовать появлению значимого для ребенка взрослого. Свободная беседа предполагает создание у ребенка чувства успокоенности, связанного с тем, что о нем будут заботиться, его сытно и вкусно накормят, дадут одежду, игрушки, книги, те ему дадут все необходимое для нормальной жизни, помогут ему. В беседе необходимо вызвать ребенка на общение, на контакт. Методические рекомендации и советы для проведения беседы. Ознакомительную беседу лучше всего вести одному человеку, все присутствующие участвуют не очень активно, а по мере необходимости, чтобы не смущать ребенка и не превращать беседу в допрос. Тщательно продумать расположение всех присутствующих в беседе. Ребенок должен находиться лицом к ведущему и вполоборота к другим. Лучше всего всем сидеть, а ребенку быть ближе к родственникам или знакомым, которые привели ребенка в конкретное учреждение. Критерием достижения цели на начальном этапе помещения ребенка в данное учреждение будет наличие доверия со стороны ребенка к взрослым, положительный контакт и доверие. Далеко не всегда этого удается добиваться сразу, но иногда такой контакт удается установить с первого раза, когда ребенок только пришел. Одной из функций руководителя учреждения является создание условий в беседе, совместно с сотрудниками учреждения, для медицинской госпитализации ребенка в стационарное отделение. В стационаре проводится специальная медицинская диагностика, необходимая в дальнейшем для поддержания хорошего состояния ребенка и определения его дальнейшей судьбы. Несомненно, что лучше всего, если в самом учреждении существует изолятор, куда можно поместить ребенка на время проведения медицинского обследования. Это смягчило бы психологическое состояние ребенка, не создавало бы ситуацию стресса (любое помещение ребенка в стационар переживается как травма), ускорило бы адаптацию, способствовало установлению доверительных отношений. После помещения ребенка в стационар (больницу), его ежедневно, по возможности чаще, навещает сотрудник учреждения, в которое после больницы ребенок возвращается. Продолжительность госпитализации может колебаться от недели до месяца и определяется состоянием здоровья ребенка, истощением его организма (часто эти дети долгое время переносили голод, жили в антисанитарных условиях, заражены разными инфекционными заболеваниями, испытывали жестокое обращение, имеют тяжелые физические травмы, отягощенную наследственность, подвергались насилию и т.д.). В период времени, когда ребенок находится в больнице, сотрудники учреждения (социальный педагог, воспитатель, психолог, руководитель учреждения) связываются с людьми, играющими важную роль в жизни ребенка. С этой целью, по мере возможности, необходимо более точно и полно собрать генеалогическую информацию обо всех членах семьи и их характеристики, об обстоятельствах жизни и воспитании, о социальном окружении членов семьи. К данной информации руководитель учреждения добавляет информацию от милиции, от соседей, друзей, знакомых, родственников и др. Самые тяжелые впечатления, как правило, оставляют условия жизни семьи, для этого можно познакомиться с ними, посетив квартиру, дом и т.д. Желательно, если руководитель учреждения познакомится с правами ребенка на жилье и его наличие в реальности[69]. После сбора информации руководитель учреждения совместно с сотрудниками намечают предварительный план действий по отношению к ребенку, строят долгосрочные перспективы пребывания ребенка в учреждениях социальной помощи и поддержки и выходят с предложениями в органы социальной опеки и органы управления образованием о решении дальнейшей судьбы воспитанника. Желательно решить этот вопрос в сжатые сроки, в пределах трех месяцев, в исключительных случаях, шести-семи. Иначе при решении данного вопроса возникают трудности, связанные с проживанием ребенка в данном учреждении, а затем трудности перемещения его в другое учреждение. Судьба каждого ребенка зависит от того, остается ли он жить в детском доме, или его рекомендуют на усыновление (удочерение) в новую семью, или он возвращается в свою семью, или его переводят в специальный детский дом и т.д. |
Похожие:
 | Министерство общего и профессионального образования Вам для использования в работе образовательных учреждений области материалы по профилактике суицидов несовершеннолетних, разработанные... |  | Министерство общего и профессионального образования свердловской... Рассмотрено и утверждено на заседании учёного совета естественно – географического факультета (протокол от 20 г. № ) |
| План работы государственного областного бюджетного образовательного... Ногвородской области и предоставляет квалифицированную комплексную помощь населению – детям, подросткам и их родителям (законным... | | Методические рекомендации по организации сопровождения детей-инвалидов... Областное государственное казенное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной... |
| Отчет о результатах деятельности государственного бюджетного образовательного... Государственное бюджетное образовательное учреждение Свердловской области для детей | | Публичный отчет бюджетного образовательного учреждения для детей,... В 2011 – 2012 учебном году дополнена нормативно-правовая база боу во «Областной центр пмсс», регламентирующая деятельность учреждения,... |
| Педагогической и медико социальной помощи Деятельность Центра строится в соответствии с Законом РФ «Об образовании», «Типовым положением об образовательном учреждении для... | | Дистанционное обучение иностранному (немецкому) языку Николаевна, г. Курск, Областное бюджетное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Государственное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи | | Страницы Государственного бюджетного образовательного учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи,... |
| Постановление от 10 ноября 2010 г n 292-п о порядке и условиях оплаты... Российской Федерации, статьей 3 Закона Ханты-Мансийского автономного округа Югры от 9 декабря 2004 года n 77-оз "Об оплате труда... | | Рабочая программа по истории, обществознанию и введению в экономику... Государственное казённое образовательное учреждение Ленинградской области для детей, нуждающихся в психолого – педагогической и медико... |
| Правительство Российской Федерации федеральное государственное автономное... Ханты-Мансийского автономного округа Югры, в целях повышения эффективности работы государственных учреждений, подведомственных Департаменту... | | Распоряжение 15. 08. 2011 № Ханты-Мансийского автономного округа Югры, в целях повышения эффективности работы государственных учреждений, подведомственных Департаменту... |
| Конкурс на замещение должности директора казённого предприятия Саратовской... Ханты-Мансийского автономного округа Югры, в целях повышения эффективности работы государственных учреждений, подведомственных Департаменту... | | Опыт работы педагогов Тамбовского областного государственного автономного... Йоффе А. Н., Мишина И. А., Мацияка Е. В., Савченко К. В., Петрова Е. Н., Плотникова А. Ю., Чиндилова О. В., Яковлева С. Г., Обернихина... |
