Обучаем ребенка саморегуляции
Скачать 0.87 Mb.
|
30 29 укрепляя свое здоровье психическое и физическое и здоровье окружающих. Демонстрируют выставку "Так делают профессионалы". Каждый ребенок в отдельности или несколько детей, объединившись между собой по желанию, готовят подарок - дело "Где учился, там и пригодился" для одноклассников, учителей, родителей, класса и/или школы. ОПРОСНИК "САМОРЕГУЛЯЦИЯ" С целью диагностики свойств саморегуляции деятельности можно воспользоваться разработанным А.К. Осницким опросником. Система саморегуляции у учащихся не всегда может быть оценена как полная, достаточная, соответствующая требованиям той деятельности, которую они осуществляют. Поэтому анализ представлений учащегося о своей саморегуляции и сопоставление самооценок учащихся и оценок педагогов полезны для установления подготовленности учащегося к деятельности. Самооценка учащегося играет еще и прогностическую роль. В соответствии с ней он может программировать свои действия, усилия. Опросник рассчитан на решение ряда задач:
оцениваемые свойства саморегуляции (за исключением пункта "15") выберете одну из четырех возможных оценок - "Да", "Пожалуй, да", "Нет", "Пожалуй, нет", соответствующих уровню сформированности саморегуляции у конкретного учащегося. В итоге Вы получите перечень оценок свойств регуляции учащегося, которые, к тому же, можно сопоставить с результатами самооценки (в этом случае учащийся заполняет опросник сам). Объектом педагогической работы будут те свойства саморегуляции, по которым совпадают отрицательные оценки педагогов и ученика, а также все случаи расхождения оценок и самооценок. 1. Целеполагание. - Способен на дело приниматься без напоминаний. Планирует, организует свои дела и работу. Умеет выполнить полученное задание. Нужно напоминать о том, что необходимо закончить дело. Не планирует, Мало организует свои дела и работу. Не выполняет заданий оттого, что отвлекается. 2. Моделирование условий. Хорошо анализирует условия. Учитывает возможные трудности. Умеет отделять главное от второстепенного. Условия анализирует плохо. Не учитывает возможных трудностей. Не умеет отделять главного от второстепенного. 3. Программирование действий. Чаще всего избирает верный путь решения задачи. Правильно планирует свои занятия и работу. Пытается решить задачи разными способами. Пути решения выбирает не лучшие. Не умеет планировать работу и занятия. Не пытается решать задачи разными способами. 4. Оценивание результатов. Сам справляется с возникающими трудностями. Редко ошибается, умеет оценить правильность действий. Быстро обнаруживает свои ошибки. Не может справиться с трудностями без помощи других. Часто допускает ошибки в работе, часто их повторяет. С трудом находит ошибки в своей работе. 5. Коррекция результатов и способа действий. Быстро находит новый способ решения. Быстро исправляет ошибки. Не повторяет ранее сделанных ошибок. С трудом находит новые способы решения. С большим трудом и долго исправляет ошибки. Повторяет одни и те же ошибки. 6. Обеспеченность регуляции в целом. Продумывает свои дела и поступки. Хорошо справляется и с трудными заданиями. Справляется с заданиями без посторонней помощи. Часто поступает необдуманно, импульсивно. С трудными заданиями справляется плохо. Не справляется с заданием без напоминаний и помощи. 7. Упорядоченность деятельности. Любит порядок. 31 32
8. Детализация регуляции действий.
9. Осторожность в действиях.
Ю.Уверенность в действиях.
11. Инициативность в действиях.
12. Практическая реализуемость намерений.
О.Осознанность действий. Обдумывает свои дела и поступки. Анализирует свои ошибки и неудачи. Планирует дела, рассчитывает свои силы. Действует без раздумий, "с ходу". Не анализирует ошибок. Не планирует почти ничего, не рассчитывает своих сил. 14. Критичность в делах и поступках. Прислушивается к замечаниям. Редко повторяет одну и ту же ошибку. Знает о своих недостатках. Не прислушивается к замечаниям. Часто повторяет одну и ту же ошибку. Не хочет знать и исправлять свои недостатки. 15. Ориентированность на оценочный балл. На что согласен, когда нужно спешить по своим делам. "5", "4", "3", "2". На что претендует в своих самооценках. 16. Ответственность в делах и поступках. Всегда проверяет правильность работы. Старается довести дело до конца. Старается добиться лучших результатов. Не проверяет правильность результатов своих действий. Часто бросает работу, не доделав ее. Результат не важен, лишь бы скорее закончить работу. 17. Автономность или зависимость в действиях. Действует самостоятельно, мало советуясь с другими. Предпочитает справляться с трудностями сам. Может принять независимое от других решение. О его трудностях и делах знают почти все. Всегда надеется на друзей, на их помощь. Действует по принципу: как все, так и я" 18. Гибкость, пластичность в действиях. Любит перемену в занятиях. Легко переключается с одной работы на другую Хорошо ориентируется в новых условиях. Любит однообразные занятия. С трудом переключается с одной работы на другую. Плохо ориентируется в новых условиях. 19. Вовлечение полезных привычек в регуляцию действии. Аккуратен. Внимателен. 33 34
20. Практичность, устойчивость в регуляции действий.
21. Оптимальность (адекватность) регуляции усилий.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К КУРСУ "ОБУЧАЕМ РЕБЕНКА САМОРЕГУЛЯЦИИ". Сохранение и укрепление психического и физического здоровья учащихся через обучение ребенка навыкам саморегуляции в учебном информационном пространстве предполагает, прежде всего, необходимость приобретения педагогом знаний и умений по вопросам использования здоровьесберегающих технологий обучения. Педагогу важно знать факторы риска информационной среды, уметь выделять группы риска детей с неоптимальным уровнем регуляций, владеть способами нейтрализации разрушающего влияния обучения на здоровье детей, соблюдать гигиенические требования к организации процесса обучения, владеть содержательной и процессуальной сторонами моделирования здоровьесберегающего урока. В связи с этим рекомендуем, по возможности, пройти курсы повышения квалификации и "Мастер-классы", организуемые кафедрой "Охраны здоровья и психолого-экологической безопасности" ИПКРО, а также изучить имеющуюся по данной проблеме литературу (см. Список литературы), и в первую очередь ту, которая отражает региональный опыт решения поставленной проблемы: "Концептуальные подходы к созданию системы обеспечения экологической безопасности и здоровья ребенка в процессе дошкольного и школьного образования" (Е.Н. Дзятковская и др., Иркутск, 1996), "Проблемы формирования экологически направленного процесса образования" (под ред. Е.Н. Дзятковской, И.: 1996), "Индивидуализация обучения школьников в экологически сообразном педагогическом пространстве" (под ред. М.Б. Дьяковой, И.: 1998), "Медико-психологические проблемы образования" (Дзятковская Е.Н., И.:, 1998), "Комплексная диагностика индивидуальных стилей регуляции" (Дзятковская Е.Н., Иркутск, 1998), "Здоровье и образование" (Дзятковская Е.Н., Нодельман В.И., Востротина З.И., И. :1998),"Эколого-валеологические требования к уроку" (Е.Н. Дзятковская, И.: 1999), "Воспитание в здоровьесберегающем образовательном пространстве" (Е.Н. Дзятковская, Ангарск, 1999),. "Как преодолеть учебные затруднения у ребенка" (Дзятковская Е.Н., Иркутск, 1999). Выход на обучение детей без потерь их здоровья является сложным творческим процессом. Этот процесс предполагает самостоятельные, взаимосвязанные и последовательно сменяющие друг друга виды деятельности (функции) педагога: аналитическую, конструктивную, организационно-исполнительскую, профилактико-коррекционную и рефлексивно-оценочную. Аналитическая деятельность (функция) направлена на изучение половозрастных и индивидуальных особенностей детей, их реальных учебных возможностей, оценку состояния их здоровья и самочувствия, определение рациональных способов работы с информацией и путей ее усвоения на уроке, допустимого уровня сложности и трудности информации для каждого ребенка, формирование реально достижимых целей и задач. Собранная информация оценивается с помощью специальных качественных и количественных показателей, обрабатывается и вносится в индивидуальные карты учащихся. Это помогает выяснить исходные причины многих психофизиологических особенностей, понять закономерность учебных затруднений ребенка, составить прогноз его биологической и социальной адаптации, разработать индивидуальную программу реабилитации и саморегуляции. Конструктивная деятельность (функция) играет важную роль при подготовке к уроку, требующему единства содержательной и 35 36 процессуальной сторон обучения. Содержание учебного материала подбирается на основе сформулированных на этапе анализа целей и задач, выявленных групп риска детей, знаний их систем информационных предпочтений. Развитие школьно-значимых психофизиологических функций, основ произвольной психической саморегуляции, регуляции познавательной деятельностью формируются на уроке через научные теории, законы и факты, содержание задач и упражнений по саморегуляции. Организационно-исполнительская деятельность (функция) предполагает формирование и регулирование системы взаимодействий "учитель - ученик" и "ученик - ученик". Способы и средства организации взаимодействий ориентированы на формирование высокого уровня мотивации каждого ребенка. Мотивация самосовершенствования зарождается на доверии ребенка к педагогу и своим возможностям: "...если создать безопасный, доверительный климат, в котором личность чувствует себя свободно настолько, что начнет исследовать свой внутренний психический мир, то в этом случае сам человек и выберет наиболее оптимальное направление своего развития как личности" (К. Роджерс). Создание атмосферы доверия, открытости, взаимоподдержки и оптимизма способствует становлению самоуважения и самоактуализации каждого ребенка. Использование педагогом тончайших медитативных и релаксационных техник, приемов суггестии, метода экспрессивных искусств - движения, рисования, живописи, скульптуры, музыки, творческого письма, вокализации, импровизации, способствует раскрытию внутреннего мира ребенка, оптимизирует процессы его самооздоровления. Сущность профилактико-коррекционной деятельности (функции) учителя на уроке заключается в обеспечении системы информационных предпочтений каждого ребенка и реализации программ регуляции/саморегуляции по показаниям. Решаются задачи по предупреждению деприваций, дидактогений и дезадаптации (информационного стресса, функциональных нарушений анализаторной системы и организма в целом, психоэмоционального и позно-статического напряжения, трудностей в коммуникативной сфере и др.). Рефлексивно-оценочная деятельность (функция) осуществляется через создание рефлексивной среды, обеспечивающей детям самопонимание и понимание другого, самооценку и оценку другого, самоинтерпретацию и интерпретацию другого. Личностная интеграция интеллектуального, эмоционального, телесного и духовного измерений происходит по мере рефлексии и проживания нового жизненного опыта самоисследования, самоосознания, самопонимания и самосовершенствования посредством саморегуляции на уровне тела, пространства (квазипространства) и времени. Дидактическое оснащение уроков предполагает наряду с традиционными, использование средств дидактики, обеспечивающих многоканальный ввод информации в мозг ребенка. Это аудио- и видеоматериалы с записями природных звуков, ритмов, природных ландшафтов, явлений природы ("Рапсодия океана", "Золотая рапсодия", "Ангельская музыка для детей", музыка для снятия стрессов "Серебряные колокольчики", "Дождь в горах" и др..), т.е. все многообразие естественной природной среды, что нас окружает и является лучшим лекарством для психики. Это видеоматериалы (мультфильмы, документальные, учебно-научные и художественные фильмы), способствующие достижению поставленных целей и задач. Аудиоматериалы с записями релаксационной музыки и психотерапевтических сеансов. И все богатство природных материалов для стимуляции тактильного анализатора, которые помогут собрать для своих уроков сами дети. Это специально выполненные супрематические композиции направленного психофизиологического действия автор - Д.К. Дзятковский). Эго очень много подручных средств, необходимых для реализации задуманного. Например, наборы круп, бусинок, пуговок, аптечных пипеток или флаконов с дозаторами и коробки из под конфет с разнообразной формой ячеек, полезные для развития координации в системе "глаз-рука-разум". Цветная бумага, пластилин, глина, всевозможные веревочки, шнурки, ленточки, формы, трафаретки, лекала, наборы разнофактурных материалов, игрушки, конструкторы, киндер-мозаики, наборы букв, цифр, дощечек для тактильного гнозиса и многое, многое другое. |
Похожие:
 | Реферат статьи «От внешней регуляции к саморегуляции: ранние родительские... «От внешней регуляции к саморегуляции: ранние родительские прототипы управляющих функций у детей раннего возраста» |  | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... В качестве домашнего задания дается составление презентации к данному выступлению, тем самым мы используем не только икт на уроке,... |
| Программа по дисциплине «Основы саморегуляции» для специальности Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | I. Укрепление психической саморегуляции выпускников в процессе подготовки к экзаменам Региональная оценка качества образования учащихся. 2012 г. Русский язык 9 класс 9094(/4) |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Укрепление психической саморегуляции выпускников в процессе подготовки к экзаменам | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... На нашем Курсе вы будете осваивать навыки эффективных продаж и манипуляции людьми, но мы хотим, чтобы вы были внимательны и осторожны,... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Общие принципы регуляции и саморегуляции физиологических функций организма при воздействии факторов внешней среды | | Особенности взаимодействия специалистов доу с семьёй, имеющей ребёнка с овз Семья – ближайшее и постоянное окружение ребёнка. Именно общественные ценности личности, её духовный стержень формируются в процессе... |
| Методы саморегуляции: счёт до 10 – если тебя что-то очень разозлило,... По организации и проведению промежуточного государственного контроля в организациях | | Реферат «Духовные истоки русской музыки, живописи, архитектуры» Духовность – это высший уровень развития и саморегуляции зрелой личности, на котором основными мотивационно-смысловыми регуляторами... |
| Медицинская профилактика и здоровый образ жизни в структуре природных... Участие в экскурсии по г. Тамбов (вариант «да» может быть выбран только для докладов с оплатой оргвзноса) | | Учебно-методический комплекс по дисциплине психология саморегуляции Гос впо по специальности подготовки Специальность 030301. 65 «Психология» Квалификация – Психолог. Преподаватель психологии, утвержденный... |
| Реферат по предмету: Психология и педагогика на тему: «Проблемы психологической саморегуляции» Базовые пресуппозиции и все узловые положения могут повторятся что не приведет к изменению смысла, а наоборот поможет более детально... | | Программа «формирование математического видения» У них несомненные познавательные потребности. Это время развития продуктивных приемов и навыков учебной работы, раскрытие индивидуальных... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Задачи: познакомить учащихся с международными документами, касающимися защиты прав ребенка: с Декларацией прав ребенка и Конвенцией... | | Права и обязанности учащихся мбоу «сош им. Аймани кадыровой илсхан-юртовского... Права и обязанности ребенка охраняются Конвенцией ООН о правах ребенка, действующим Законодательством Российской Федерации |
