План семинарских занятий
№п/п
|
Тема
|
Основные вопросы
|
1
|
Тема 1.
Предмет, задачи
и методы
специальной
психологии
|
Раскройте значение идей Л. С. Выготского в становлении и развитии специальной психологии.
Каковы теоретические истоки специальной психологии?
Дайте определение основных категорий специальной психологии.
Раскройте методологические позиции и принципы специальной психологии.
Каковы основные задачи специальной психологии?
В чем состоит теоретическое и практическое значение специальной психологии?
С какими психологическими и клинико-биологическими дисциплинами связана специальная психология?
Чем определяются связи специальной психологии и коррекционной педагогики?
Назовите основные методы научного исследования детей с проблемами в развитии, используемые в специальной психологии.
|
2
|
Тема 5.
Общая
характеристика
умственной
отсталости
|
Дайте определение умственной отсталости.
Чем отличаются понятия «олигофрения» и «деменция»?
Каковы различия в клинической картине между олигофренией и деменцией?
Дайте психолого-педагогическую характеристику детям с дебильностью, имбецильностью и идиотией.
Как соотносятся классификация степеней умственной отсталости Э. Крепелина и Всемирной организации здравоохранения 10 пересмотра?
Охарактеризуйте отношение общества к умственно отсталым лицам в разные периоды его развития.
Какова современная социальная политика в отношении умственно отсталых лиц?
Перечислите актуальные проблемы обучения, воспитания и развития умственно отсталых детей.
Каким образом в России оказывается психолого-педагогическая помощь детям с тяжелыми формами умственной отсталости?
В каком состоянии находится зарубежная практика воспитания, обучения и развития детей с выраженными интеллектуальными нарушениями?
Каковы рекомендации педагогам по осуществлению интеграционного обучения детей с умственной отсталостью в условиях общеобразовательной школы?
|
3
|
Тема 10.
Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата и кожно-кинестетическими расстройствами
|
Каковы основные причины детского церебрального паралича.
Чем объясняется полиэтиологичность ДЦП?
Дайте характеристику нарушений двигательных функций у детей с ДЦП.
Каковы нарушения психического развития у детей с ДЦП?
В чем заключаются речевые нарушения при ДЦП?
Как речевые нарушения связаны с первичным дефектом при ДЦП?
Специфика личностного развития при ДЦП.
Основные цели и принципы коррекционной работы при ДЦП.
Что представляет собой отечественная система специализированной помощи детям, страдающим церебральным параличом?
|
4
|
Тема 11.
Детский аутизм,
неврозы,
психопатии.
Акцентуации
характера
|
Назовите особенности аутичных детей.
Что означает понятие «аутист-гений»?
Какое отношение к аутизму имеет «теория ума»?
Назовите основные причины неврозов и их пути предупреждения.
Раскройте содержание четырех форм психопатий.
Можно ли утверждать, что акцентуация характера – это патология его развития?
Какие классификации типов акцентуаций вы знаете?
Перечислите группы динамических изменений в развитии акцентуаций.
|
5
|
Тема 12.
Комплексные
нарушения.
Особенности
лиц со сложными
дефектами
|
Раскройте понятие сложного нарушения в развитии.
Дайте характеристику основных групп детей с сочетанными нарушениями.
Каковы основные задачи психолого-педагогического сопровождения развития ребенка со сложной структурой нарушения?
В чем заключаются психолого-педагогические основы развития и образования лиц со сложным дефектом?
Пути и способы организации специального образования для лиц со сложными нарушениями в развитии.
|
6
|
Тема 16.
Компенсация,
коррекция,
реабилитация,
абилитация
как категории
специальной
психологии
|
Что представляют собой компенсаторные процессы?
Какова уровневая организация компенсаторных процессов?
Раскройте сущность принципа возникновения и протекания компенсаторных функций.
Охарактеризуйте содержание понятий «биологические» и «социальные факторы компенсации».
В чем сходства и различия компенсации и адаптации?
Сопоставьте понятия «компенсация» и «коррекция».
В чем состоит сущность таких понятий как «декомпенсация» и «псевдокомпенсация»?
Что представляет собой процесс реабилитации?
Раскройте содержание понятий «адаптация», «реадаптация», «реабилитация», «интеграция» и этапы в социально-психологической адаптации инвалидов.
|
Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
7.1. Основная литература
Специальная психология: учебник для вузов / ред. Л.М. Шипицина, В.М. Сорокин, В.И. Лубовский и др.; под ред. Л.М. Шипициной. – СПб.: Речь, 2013. – 253 с.
Специальная психология: учебное пособие / под ред. В.И. Лубовского.– М.: Академия, 2006.– 464с.
7.2. Дополнительная литература
Усанова О.Н. Специальная психология: учебник / О.Н. Усанова.– СПб.: Питер, 2006.– 400с.
7.3. Вспомогательная литература
Сорокин В. М., Практикум по специальной психологии: учеб.-метод. пособ. / В. М. Сорокин, В. Л. Кокоренко. — СПб.: Речь, 2004. — 216 с.
Саенко Ю. В. Специальная психология / Саенко Ю. В. — М.: Академический прект, 2006. — 182 с.
Усанова О. Н. Специальная психология: учеб. пособие для студентов вузов, / О. Н.Усанова. — М.: СПб.: Питер, 2008. — 395 с.
7.4. Программное обеспечение
Microsoft Word.
Power Point.
7.5. Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы
Автоматизарованная библиотечная информационная система (АБИС) ИРБИС 64 (Электронный каталог библиотеки СПб ИВЭСЭП.
Консультант Плюс».
ЭБС «Книгофонд» (электронная библиотека) ООО «Центр цифровой дистрибуции».
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Компьютер, мультимедийный проектор.
9. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
Самостоятельная работа студентов при изучении дисциплины «Специальная психология» имеет важное значение для эффективного усвоения изучаемого материала. В учебном плане на самостоятельное изучение данной дисциплины отведено 36 часов. Часть этого времени отводится на знакомство с литературными источниками, которые предлагаются к изучению, работу в библиотечных фондах института и города. Особое внимание здесь следует уделить изучению отечественной литературы. Вниманию студентов предлагается обширный список литературы. Рекомендуется систематическое знакомство со статьями в периодической печати, журналах «Вопросы психологии», «Психологический журнал», «Мир психологии», «Психология образования», «Психологическая газета», «Top-Manager», использование возможностей средств, Internet.
Для подготовки к семинарским занятиям преподавателем предлагается ряд вопросов. Подготовка к семинарским занятиям осуществляется в соответствии с планом занятия, в котором дается список литературы для составления докладов, схем ответов. Для успешной сдачи зачета необходимо изучить теоретическую часть, овладеть практическими навыками оценки деятельности менеджера и его ПВК.
Тема контрольной работы выбирается студентом, исходя из профессиональных интересов и возможностей экспериментальной площадки. Студент имеет право выбирать тему вне предлагаемого списка, согласовав ее с преподавателем. Желательна связь выбранной темы с профессиональной деятельностью, чтобы выполняемая работа помогала в решении практических задач. Контрольная работа должна быть грамотно написана и правильно оформлена (в соответствии со стандартными требованиями, предъявляемыми к оформлению работ). Студент выбирает тему из предлагаемого списка, однако за ним остается право выбора иной темы. В этом случае необходимо согласовать тему с преподавателем.
9.1. Требование к выполнению контрольной работы
1. Оформление контрольной работы: титульный лист, оглавление контрольной работы, основная часть контрольной работы, выводы по работе, список использованной литературы в алфавитном порядке. Каждая ГЛАВА начинается с новой страницы. Точки в конце заголовков не допускаются.
2. Стандарты текста.
Текст работы набирается в редакторе, совместимом с Microsoft Word 2003 (формат «doc») на одной стороне стандартного А4, ориентация книжная.
Размеры левого поля 30мм, правого 10 мм, верхнего 20 мм, нижнего 20мм. Шрифт: гарнитура – «Times New Roman», кегль – 14 (в рисунках и таблицах – не менее 12), цвет – черный. Абзац: первая строка – отступ 1,25 см, междустрочный интервал – полуторный (1,5), выравнивание – по ширине.
Во всей работе осуществляется сквозная нумерация страниц, начиная со второй странице в правом верхнем углу с «Оглавление» (первая страница не нумеруется).
Объем контрольной работы до 15 страниц машинописного текста.
3. Название таблиц и рисунков приводится в соответствии в общепринятыми требованиями.
После каждой таблицы и рисунка обязательно необходимо описать данные и результаты исследования в таблице и рисунке (2 – 3 предложения).
В контрольной работе должны активно использоваться не менее 3 источников. Не следует дословно переписывать изученную литературу, необходимо выделить основные идеи и предложить собственное отношение к ним; основные положения работы желательно иллюстрировать своими примерами. В тексте необходимо делать ссылки на использованную литературу с указанием страниц; в сноске указывается ФИО автора, название книги (статьи, сборника), место и год издания, номер страницы.
Главное в контрольной работе – творческое отношение к теме, умение систематизировать, анализировать, обобщать, делать выводы и связывать теоретические знания с практикой.
9.2. Темы контрольных работ для студентов заочного отделения
Проблемы семейного воспитания детей с проблемами в развитии.
Психомоторное развитие детей в условиях дизонтогенеза.
Соотношение биологического и социального в дизонтогенезе.
Речевое развитие слабослышащих детей.
Речь и ее развитие у глухих детей.
Особенности формирования коммуникативной деятельности детей с отклонениями в развитии.
Проблемы социализации детей с нарушениями в развитии.
Проблема реабилитации в специальной психологии.
Формирование личности в условиях нарушенного развития.
Эмоциональное развитие детей с ограниченными возможностями.
Специальная психология в структуре современного человекознания.
История становления специальной психологии в России и за рубежом.
Проблема реабилитации в специальной психологии.
Нарушения в психическом развитии и компенсаторные механизмы.
Положение инвалидов в современном обществе.
Причины и формы школьной неуспеваемости.
Особенности формирования учебной деятельности у детей с проблемами в развитии.
Психологическая характеристика детей с синдромом раннего детского аутизма.
Особенности формирования защитных механизмов у детей с отклонениями в развитии.
Характеристика психического развития детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Психическое развитие слепоглухих детей.
Патология речи и психическое развитие ребенка.
Проблема умственной отсталости в психологии, педагогике и медицине.
Дети и подростки с нарушениями в формировании эмоционально-волевой сферы.
Психологические проблемы подросткового алкоголизма и наркомании.
Психологическая характеристика развития детей в условиях детского дома.
Кризисные переживания детей и подростков.
Психологические проблемы диагностики нарушенного развития.
Проблема соотношения развития и распада психики в специальной психологии.
Деятельность психолога и коррекционного педагога в образовательных учреждениях.
Высшие психические функции и особенности их формирования в условиях дизонтогенеза.
Психологические проблемы отбора детей в коррекционные учреждения.
Этические проблемы деятельности специального психолога.
Внимание и особенности его формирования у детей с нарушениями в развитии.
Формирование интересов у детей с нарушениями в развитии.
Психологические проблемы профессионального самоопределения лиц с отклонениями в развитии.
Психологические проблемы интегрированного обучения детей с проблемами в развитии.
Психологическая готовность к школьному обучению детей с проблемами в развитии.
Психологические проблемы консультирования родителей, воспитывающих детей-инвалидов.
Проблема профилактики нарушений в развитии у детей.
Образ инвалида в литературе и искусстве.
Пути и формы интеграции инвалида в современном обществе.
Особенности использования методов и методик в специальной психологии.
Содержание и направления психологической помощи родителям, воспитывающим детей-инвалидов.
Роль и место специального психолога в процессе профессиональной адаптации подростков с отклонениями в развитии.
9.3. Вопросы для подготовки к зачету
Специальная психология как самостоятельная отрасль психологической науки.
Цели и задачи специальной психологии.
Основные понятия и проблемы специальной психологии.
Принципы специальной психологии.
Диагностика в специальной психологии.
Роль Л. С. Выготского в становлении специальной психологии.
Проблема нормы и патологии в современной науке.
Общее, особенное и специфическое в психике нормального и аномального ребенка.
Причины отклонений в развитии и факторы, их определяющие.
Роль биологического и социального факторов в развитии психики детей с отклоняющимся развитием.
Структура нарушенного развития и ее основные характеристики.
Современные представления о дизонтогении.
Этиология и патогенез дизонтогении.
Соотношение симптомов дизонтогенеза и болезни.
Психологические параметры дизонтогенеза.
Функциональная локализация нарушения как параметр психического дизонтогенеза.
Время поражения как параметр психического дизонтогенеза.
Соотношение первичного и вторичного в структуре дефекта как параметр психического дизонтогенеза.
Характер межфункциональных взаимодействий как параметр психического дизонтогенеза.
Варианты психического дизонтогенеза.
Клинические и психологические классификации отклонений в психическом развитии.
Общее стойкое психическое недоразвитие как вариант психического дизонтогенеза.
Задержанное развитие как вариант психического дизонтогенеза. Систематика ЗПР. Структура дефекта при ЗПР.
Поврежденное развитие как вариант психического дизонтогенеза.
Дефицитарное развитие как вариант психического дизонтогенеза.
Дисгармоничное развитие как вариант психического дизонтогенеза.
Искаженное развитие как вариант психического дизонтогенеза.
Современные классификации отклоняющегося развития (по Семаго М. М., Семаго Н. Я.).
Систематика отклоняющегося развития.
Л. С. Выготский о развитии высших психических функций и сферах компенсации, уровнях актуального и ближайшего развития. Потенциальные возможности развития психики аномальных детей.
Взгляды Л. С. Выготского на отклоняющееся развитие ребенка.
Соотношение первичного дефекта и вторичных нарушений в развитии.
Синдром раннего детского аутизма.
Характеристика детей со сложным дефектом.
Общая характеристика психического развития детей с нарушениями зрения.
Общая характеристика психического развития детей с нарушениями слуха.
Общая характеристика детей с задержкой психического развития.
Умственная отсталость, ее степени и характеристика.
Сравнительная характеристика умственной отсталости и ЗПР.
Особенности речевого развития умственно отсталых детей.
Соотношение диагностики и коррекции в работе специального психолога.
Общая характеристика детей с двигательными нарушениями.
Развитие речи при ДЦП.
Характеристика речевых нарушений в онтогенезе.
Неврозы и психопатии, как состояния, сопровождающие различные отклонения в развитии.
Акцентуации характера, Психологическое сопровождение акцентуированных подростков.
Психологическое развитие одаренных детей.
Понятие о психологической коррекции.
Уровневая организация компенсаторных процессов.
Сущность понятий «компенсация», «декомпенсация», «псевдокомпенсация».
Соотношение коррекции и компенсации.
Сущность, структура и формы реабилитационного процесса.
Социальная интеграция инвалидов и ее основные задачи.
Сущность и роль абилитационных мероприятий.
Сущность депривационных феноменов.
Виды депривации.
Направления профилактики депривационных явлений.
Разработчик:
СПбИВЭСЭП, кандидат психологических наук, доцент кафедры социальной и консультативной психологии Шелковникова Н. И.
Рецензент
СПбИВЭСЭП, кандидат психологических наук, заведующий кафедрой социальной и консультативной психологии Коваленко М. И.
Заведующий кафедрой _______________/М. И. Коваленко /
Декан факультета___________________ / М. А. Петрова /
Дата составления 25 августа 2012 г.
Утвержден на заседании НМС 24 октября 2012 г.
Протокол № 2 от 24 октября 2012 г.
Дата обновления « » _______________ 2013 г.
|
