Личностные детерминанты информационно-психологической безопасности студентов
Скачать 427.57 Kb.
|
Надежность и достоверность полученных данных обеспечивались проработанностью и обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций; репрезентативностью выборки респондентов, применением ряда методов математической статистики для первичной и вторичной обработки данных (в программных продуктах «MS Excel», «SigmaStat for Windows 3.00», «Statistica 6.0»), статистической значимостью полученных результатов. Положения, выносимые на защиту:
Научная новизна исследования заключается в следующем:
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно расширяет научные представления о путях решения проблемы обеспечения информационно-психологической безопасности благодаря выявлению его детерминант, среди которых выделены рефлексивность, ответственность и оптимизм как элементы, описывающие субъектность жизненного пути человека. Выделены характеристики, определяющие субъектность и функции ее конституирования на жизненном пути; доказана принципиальная значимость использования этих характеристик при оценке обеспеченности информационно-психологической безопасности студентов вуза. Всё это вносит определенный вклад в развитие теоретических оснований соответствующих разделов педагогической психологии. Практическая значимость исследования состоит в возможности использования характеристик субъектности при оценке обеспеченности информационно-психологической безопасности, а так же в выделении психолого-педагогических способов актуализации и обеспечения информационно-психологической безопасности студентов вуза. Выделенные факторные структуры, сочетающие характеристики субъектности и функции её конституирования, дают возможность реализовывать индивидуальный подход к обеспечению информационно-психологической безопасности студентов. Полученные в ходе исследования данные использованы в курсах «Безопасность жизнедеятельности», «Психология и педагогика», «Психологические основы информационной безопасности». Результаты исследования могут быть рекомендованы при постановке учебных курсов по информационной безопасности в общеобразовательных учреждениях. Также результаты исследования могут быть использованы в процессе самообеспечения информационно-психологической безопасности студентов. Апробация работы. Теоретические и эмпирические результаты исследования обсуждались на VII Международной научно-практической конференции «Информационная безопасность» (Таганрог, 2005), XIII годичном собрании Южного отделения РАО и XXV психолого-педагогических чтений Юга России (Ростов-на-Дону, 2006), VIII Международной научно-практической конференции «Информационная безопасность» (Таганрог, 2006), VIII Всероссийской научной конференции студентов и аспирантов «Техническая кибернетика, радиоэлектроника и системы управления» (Таганрог, 2006), LII научно-технической конференции профессорско-преподавательского состава, аспирантов и сотрудников ТРТУ (Таганрог, 2006), XII Всероссийской научно-технической конференции студентов, молодых ученых и специалистов (Рязань, 2007), Международной научно-практической конференции «Перспективные инновации в науке, образовании, производстве и транспорте 2007 (Одесса, 2007), Международной научно-практической конференции «Топосы культуры информационного общества» (Улан-Удэ, 2007). Публикации: по теме диссертации опубликовано 14 работ. Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и пяти приложений. Список литературы включает 211 наименований, из них – 18 на иностранных языках. Объем текста диссертации: 152 страницы. Работа содержит 15 рисунков и 7 таблиц, а также авторский опросник в приложении. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обоснована актуальность исследования, сформулирована проблема исследования, его цель, объект, предмет, гипотезы и задачи, указана методологическая и теоретическая основа работы, описаны методы исследования, этапы его проведения и контингент испытуемых, указаны способы, с помощью которых была обеспечена надежность и достоверность полученных данных, изложены положения, выносимые на защиту, указана теоретическая и практическая значимость исследования, представлены сведения об апробации результатов работы. В первой главе «Теоретический анализ личностных детерминант информационно-психологической безопасности студентов» проведен теоретический обзор становления проблематики информационно-психологической безопасности человека и характеристик субъектности человека на жизненном пути, проведен анализ особенностей проявления и условий обеспечения информационно-психологической безопасности личности студента вуза. В первом параграфе первой главы «Понятие информационно-психологической безопасности» проведен обзор современного состояния проблемы информационно-психологической безопасности. При этом расммотрены и проанализированы два родовых понятия информационно-психологической безопасности – информационная безопасность и психологическая безопасность. Было показано, что проблема информационной безопасности часто рассматривалась исследователями с технической точки зрения (А.А. Большаков, Л.М. Ухлинов, В.В. Щураков и др.). Суть же информационной безопасности системы с гуманитарных позиций достаточно четко определена А.В. Непомнящим. Он связал ее с особенностями принятия решений посредством неопределенности, в которой всегда существуют недостаток необходимой информации и избыток мотивов деятельности. Было рассмотрено понятия психологической безопасности, которому посвящены работы многих психологов (Т.С. Кабаченко, С.К. Рощин, В.А. Соснин, и др.). Под психологической безопасностью в работе понимается состояние среды, обеспечивающее защищенность сознания человека и способствующее целостности и адаптивности функционирования на его жизненном пути. Так же в первом параграфе были отмечены различные негативные феномены, оказывающие воздействие на человека: психические (ментальные, мыслительные) вирусы; информационная война, информационное оружие; психологическая война; футурошок; когнитивный коллаж и др. Отдельным подпараграфом в первом параграфе выделен анализ понятия «информационно-психологическая безопасность» (ИПБ). В работе отмечено, что проблематика ИПБ возникла на стыке ряда социальных проблем, серьезно обострившихся в нынешних условиях нестабильного политического и экономического развития России. Вопросы психологической защиты личности, сохранения ее целостности и других базовых свойств в условиях постоянного манипулирования сознанием и все увеличивающейся мощи воздействий СМИ привлекают внимание не только профессиональных журналистов и политиков, но и психологов. В работе был проведен анализ различных подходов к описанию ИПБ. В числе основных были отмечены работы Г.В. Грачева, А.Ю. Козыревой, А.И. Петренко, С.Ю. Решетиной, С.К. Рощина, О.Л. Юшиной. Проведенный анализ позволил выделить и обобщить группы признаков, которые были использованы для определения понятия «информационно-психологическая безопасность»:
Таким образом, в работе информационно-психологическая безопасность (ИПБ) определена как готовность личности к принятию соответствующих основной цели её жизнедеятельности решений в ситуациях противостояния индуцированным реальным или потенциальным информационно-психологическим угрозам нарушения целостности и самоорганизации личности. Во втором параграфе первой главы «Подходы к описанию условий обеспечения информационно-психологической безопасности» были проанализированы различные модели и подходы к выделению психологических услвий и личностных детерминант обеспечения ИПБ. В данном параграфе были проанализированы следующие модели: модель сфер оказания информационно-психологического воздействия (В.Г. Крысько); пентаграмма С. Гингера; психоинформационная модель эйкоса (А.А. Калмыков); интегральная модель развития (К. Уилбер); модель психологически безопасной образовательной среды (И.А. Баева). Было отмечено, что во всех приведенных моделях присутствуют предпосылки описания человека в среде информационно-психологических воздействий. В каждой из описанных моделей описывалась среда или же отдельные характеристики человека, но не было достаточной системности в описании их взаимодействия. Исключение составляет модель К. Уилбера, методология которой была использована в диссертационной работе. Наряду с приведенными моделями, был проанализирован и субъектный подход, как одна из моделей обеспечения информационно-психологической безопасности. Он в наибольшей степени соответствует критерию системности и положениям синергетического подхода, согласно которым, каждый элемент системы влияет на поведение целого, и при этом поведение элементов и их воздействие на целое взаимозависимы. Этого не было обнаружено в других подходах. В соответствие с этим, проведенный обзор позволил выделить в качестве психологической детерминанты обеспечения информационно-психологической безопасности субъектность человека как сложную, многоуровневую систему, которая описана через различные ее характеристики, выступившие элементами этой системы. В третьем параграфе первой главы «Субъектный подход к обеспечению информационно-психологической безопасности» предметом анализа выступала целостная, системная характеристика активности человека, обнаруживаемая в деятельности и поведении человека – субъектность. Описываемый подход в изучении субъектности осуществлен в работах отечественных ученых, рассматривавших представления об активной роли самого человека в процессе жизнедеятельности: развитии, учебе, работе (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.А. Смирнов и др.). По существу, субъектность в психологии – целостная онтологическая характеристика бытия человека, структурирующая его жизненный путь. В отечественной психологии к теме жизненного пути обращались К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, К.В. Карпинский, Н.А. Логинова, С.Л. Рубинштейн и др., а в зарубежной – Ш. Бюлер, Г. Олпорт, К. Попельский, М. Страс-Романовская и др. Однако, именно подход С.Л. Рубинштейна взят как базовый при рассмотрении субъектности человека, поскольку в нем наиболее полно реализована целостность в описании элементов жизненного пути человека. Так же важным явился и тот факт, что С.Л. Рубинштейн, ввел в область научного изучения категорию субъекта жизненного пути и выделил его отдельные характеристики, составляющие единое целое – субъектность на жизненном пути. В качестве характеристик субъекта жизненного пути С.Л. Рубинштейном были выделены: способность к рефлексии; мировоззренческие чувства; ответственность. Так же было отмечено, что, согласно К.В. Карпинскому, человек как субъект жизни конституируется: функциями выделения себя из потока жизни и функциями выделения, презентации и структурирования этих отношений с дальнейшим подчинением устойчивой структуре этих отношений своей жизнедеятельности (готовностью изменять свои установки). Эти функции очень важны для жизненного пути человека, поскольку именно они определяют истоки и динамику системы характеристик, описывающих этот жизненный путь. Так, сначала, человек выделяет себя из потока, причиной этого выделения может быть любое экзистенциальное кризисное явление, которое в работе определено через духовный кризис. В то же время, структурирование жизненных отношений и их постоянная коррекция будут взаимосвязаны с социальной жизнедеятельностью человека, с готовностью менять себя и свои привычки. Ригидность данной функции будет негативно отражаться на социальных взаимоотношениях, вводя в них статичную компоненту и нарушая, тем самым, адаптационные возможности человека. Таким образом, в структуру работы были включены два дополнительных феномена – переживание духовного кризиса и ригидность. В четвертом параграфе первой главы «Обеспечение информационно-психологической безопасности студентов вуза» рассмотрены особенности обеспечения информационно-психологической безопасности в вузе. Так, некоторые исследователи (Г.П. Антонова, В.А. Бакеев, Е.М. Никиреев, А.А. Востриков, В.Ф. Сафин и др.) утверждали, что восприимчивость к обучению во многом зависит от активности личности, в том числе от степени внушаемости детей как свойства личности поддаваться внушению. Было отмечено, что в работе внушаемость рассмотрена как одна из составляющих ИПБ. Анализируя сферу образования и воспитания как основополагающие области, дающие фундамент для развития и становления личности, было отмечено, что новая эпоха требует формирования культуры безопасности на основе применения научных подходов и системного включения вопросов безопасности в образование молодёжи. Это явилось важным, поскольку наиболее уязвимым звеном социальной системы является, прежде всего, молодежь. Сознание молодежи направлено на интенсивный прием новой информации, необходимой для их развития. Но в этом возрасте аппарат анализа входной информации еще не достаточно защищен от сбоев из-за множественности одновременно актуализированных потребностей, которые, в свою очередь, связаны с необходимостью создания и организации каждым молодым человеком индивидуального психологического пространства жизнедеятельности. В работе было отмечено, что субъектность усилит готовность студентов реагирования на воздействия извне. В образовании это тем более важно, поскольку возникает дополнительная необходимость в защите от информационных перегрузок сознания, возникших вследствие огромных объёмов поступающей информации. Было отмечено, что обеспечение ИПБ, в первую очередь, должно быть рассмотрено на примере студентов вуза как наиболее прогрессивного слоя, который будет обеспечивать дальнейшую безопасность не только самих себя, но и государства в целом. В выводах по первой главе указываются итоги проведенного теоретического анализа по проблеме изучения психологических детерминант обеспечения информационно-психологической безопасности (ИПБ) личности. Так, отмечено решение задачи по дополнению понятия ИПБ, которое определено как готовность личности к принятию соответствующих основной цели ее жизнедеятельности решений в ситуациях противостояния индуцированным реальным или потенциальным информационно-психологическим угрозам нарушения целостности и самоорганизации личности. Было отмечено, что субъектный подход как одна из моделей обеспечения ИПБ, в наибольшей степени соответствует критерию системности и положениям синергетического подхода, согласно которым, каждый элемент системы влияет на поведение целого, и при этом поведение элементов и их воздействие на целое взаимозависимы. В соответствие с этим, проведенный обзор позволил выделить в качестве психологической детерминанты обеспечения ИПБ субъектность человека как сложную, многоуровневую систему, которая описана через различные ее характеристики: основные – рефлексивность, оптимизм, ответственность, выступившие элементами этой системы; дополнительные – проявление функций конституирования субъектности (переживание духовного кризиса и ригидность). Именно субъектность важна при изучении обеспечения ИПБ как в целом, так и в рамках образовательной среды вуза, поскольку она обладает необходимыми в системном подходе качествами целостности и открытости для взаимодействия с элементами других систем. Таким образом, теоретически обоснована возможность рассмотрения характеристик субъектности в качестве личностных детерминанты ИПБ студента. Во второй главе «Эмпирическое исследование личностных детерминант информационно-психологической безопасности студентов» описаны основные этапы эмпирического исследования, указаны особенности изученной выборки, описан методологический базис работы, описаны результаты исследования, проведен их анализ и интерпретация. |
Похожие:
 | Личностные детерминанты динамики принятия других в условиях обучения в военном вузе Гоу дпо «Ростовский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования» |  | Литература по курсу 22 Основная литература 22 Целью освоения дисциплины является всестороннее ознакомление студентов с понятием психологической безопасности, источниками психологических... |
| Личностные детерминанты страхов и стратегий совладающего поведения у детей 9-10 лет Защита состоится «26» октября 2007 г в 00 часов на заседании диссертационного совета д 212. 208. 04 по защите диссертаций на соискание... | | Внеклассное мероприятие Классный час «Поговорим о доброте» ... |
| Спецкурсы Дисциплина «Личностные расстройства» Дисциплина «Личностные расстройства» является спецкурсом специальности 030301 Психология и предназначена для студентов 4 курса (8... | | Детерминанты развития представлений о профессии студентов-психологов Работа выполнена в отделе гуманитарных и социально-экономических наук федерального государственного научного учреждения «Северо-Кавказский... |
| Хухлаева О. В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции Основы психологического консультирования и психологической коррекции: Учеб пособие для студентов высш пед учеб, заведений. – М.:... | | Программа дисциплины «Информационно-библиотечные и информационно-правовые системы» Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, а также студентов специальности 030900. 62 «Юриспруденция»,... |
| Программа дисциплины «Информационно-библиотечные и информационно-правовые системы» Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, а также студентов специальности 030900. 62 «Юриспруденция»,... | | Рабочая программа дисциплины «Этнические аспекты оказания психологической помощи» Целью освоения дисциплины «Этнические аспекты оказания психологической помощи» является подготовка магистрантов к осуществлению культурно-ориентированной... |
| Сотрудникам Коми республиканского центра профессиональной ориентации... Профессии в меняющемся мире: Информационно-тематический вестник / Сост. С. В. Шучалина; Худож. И. И. Касилова. Сыктывкар, 2005. 36... | | Учебно-методический комплекс для студентов специальности «Документоведение... Целью дисциплины является ознакомление студентов с содержательной стороной проблемы информационной безопасности как основной составляющей... |
| История психологической История психологической мысли. Пути и закономерности: Учебное пособие для высших учебных заведений. – М.: Военное издательство, Типография... | | Методические рекомендации по вопросам информационной безопасности... Проблема обеспечения информационной безопасности детей в информационно-телекоммуникационных сетях становится все более актуальной... |
| Методическое пособие для обучения сотрудников и студентов университета по пожарной безопасности Законы РФ от 21. 12. 1994 г. №69 фз «О пожарной безопасности» и от 22. 06. 09 г. №123 фз «Технический регламент о требованиях пожарной... | | Тема: «Формирование профессиональных компетенций студентов средних... Рмации повышается зависимость общества от степени безопасности используемых им информационных технологий, от которых порой зависит... |
