Технология профилактики адаптационных конфликтов студентов-первокурсников
Скачать 372 Kb.
|
Научная новизна исследования заключается в том, что: - раскрыто содержание понятия «адаптационный конфликт студентов-первокурсников», обозначающее предельный случай обострения противоречий между готовностью студентов-первокурсников к обучению в новой системе и требованиями этой системы к первокурсникам; между объемом, новизной, сложностью учебного материала и отсутствием навыков и умений самостоятельной работы в вузе; между процессом адаптации и системой мероприятий, обеспечивающих этот процесс; между личностью и новой социальной ролью и др., возникающих на основе нарушения равновесия в процессе их адаптации к обучению в вузе; - выявлены факторы возникновения адаптационных конфликтов студентов-первокурсников: отличие характера учебной деятельности в вузе от характера учебной деятельности в школе, повышенные требования к навыкам самостоятельной работы, необходимость в изменении когнитивных функций (мышления, воображения, памяти, внимания) соответственно особенностям учебной деятельности в вузе, новые нормы студенческого коллектива, налаживание быта и самообслуживания, особенно при переходе из домашних условий в общежитие и др.; - разработана типология адаптационных конфликтов студентов-первокурсников: тип адаптационный физиологический конфликт (телесно-соматический); тип адаптационный психологический конфликт: когнитивный, организационный, адаптационный конфликт изменения привычного ритма жизни; тип адаптационный социально-психологический конфликт: мотивационно-смысловой, коммуникативно-ценностный, ролевой, дидактический; - разработана технология профилактики адаптационных конфликтов студентов-первокурсников, включающая целевой, содержательный, процессуальный и диагностический компоненты, гарантирующая достижение студентами социально-психологического уровня адаптации к обучению в вузе на основе развития их биологических, психических и личностных адаптивных ресурсов. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что описание понятия «адаптационный конфликт студента-первокурсника» способствует более полному представлению о сущности адаптационного процесса с учетом конфликтологического аспекта; разработанная типология адаптационных конфликтов и технология профилактики адаптационных конфликтов в целом совершенствуют процесс адаптации студентов-первокурсников к обучению в вузе. Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная технология профилактики адаптационных конфликтов студентов-первокурсников может быть использована в работе со студентами-первокурсниками разных факультетов и специальностей, что позволяет совершенствовать их адаптационный процесс к обучению в вузе. Разработанные педагогические средства могут быть использованы в работе кураторами, преподавателями физической культуры, преподавателями педагогики и психологии. Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на методологические принципы научно-педагогического исследования, современные научные концепции, что позволило реализовать системно-целевой подход в решении проблемы исследования; применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, предмету, гипотезе, целям и задачам, положительными результатами эмпирической и опытной работы, сочетанием количественной обработки полученных данных и их качественного анализа. Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в разработке дидактических материалов, статьях и тезисах докладов научных и научно-практических конференций и конгрессов - международных (Иркутск, 2006; Калининград, 2007, 2008, 2011; Новосибирск, 2010), всероссийских (Челябинск, 2005;), региональных (Москва, 2010). Материалы исследования апробированы в Балтийском федеральном университете имени Иммануила Канта, в Калининградском институте экономики - филиале Санкт-Петербургского университета управления и экономики. Структура диссертации. Рукопись включает введение, две главы, выводы по главам, заключение, список литературы, приложения. Во Введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность, выявляются основные противоречия, определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методологические и теоретические основы диссертации, формулируются положения, выносимые на защиту, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, приводятся сведения об апробации результатов исследования. В первой главе «Адаптационные конфликты студентов-первокурсников как предмет педагогического исследования» раскрываются сущность и теоретические основания процесса адаптации, особенности адаптации студентов-первокурсников в вузе, раскрываются понятия «трудность», «трудности обучения в вузе», «противоречия процесса адаптации», «адаптационные конфликты студентов-первокурсников» и их типология. Во второй главе «Экспериментальная работа по профилактике адаптационных конфликтов студентов-первокурсников» обосновывается и разрабатывается технология профилактики адаптационных конфликтов студентов-первокурсников, раскрывается программа эксперимента, анализируется данные подготовительного, констатирующего и формирующего этапов эксперимента. Рассмотрены результаты экспериментальной работы. В заключении изложены общие научные результаты проведенного исследования, сформулированы основные выводы по диссертации. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Изучение сущности процесса адаптации на основе теоретических положений и представлений об адаптации, сложившейся в науке и практике в настоящее время, позволило определить, что к настоящему времени сложились два основных понимания сущности адаптации: адаптация как приспособление, привыкание организма, личности к постоянным внешним условиям (М.И. Дьяченко, Л.Ф. Железняк и др.); адаптация как активное взаимодействие человека и среды, когда личность не только приспосабливается к требованиям окружения, но и воздействует на него, вызывая изменения среды (М.П. Карабейников, Л.Г. Егоров, В.П. Петров и др.). Основной механизм адаптации направлен на сохранение гомеостаза внутренней среды организма при взаимодействии с внешней средой. При анализе работ ученых (А.В. Петровский, В.В. Богословский, Р.С. Немов, Д.А. Андреева, В.В. Лагерев, С.М. Мадорская, Ф.З. Меерсон и др.), изучающих процесс адаптации, были выявлены следующие особенности адаптации студентов-первокурсников к обучению в вузе. Адаптация студентов к обучению в вузе - это активный, динамичный, многосторонний и комплексный процесс приспособления к условиям вузовской среды, включающий виды адаптации студентов к вузу: физиологическую, социально-психологическую, общественную, дидактическую, социальную, профессиональную, и способствующий развитию и реализации интеллектуальных и личностных возможностей студентов в учебной и воспитательной деятельности. Адаптация студентов-первокурсников осуществляется в двух направлениях: адаптация к условиям учебной деятельности (приспособление к новым формам преподавания, контроля и усвоения знаний, к иному режиму труда и отдыха, самостоятельному образу жизни и т.п.); адаптация к группе (включение в коллектив сокурсников, усвоение его правил, традиций). Становление личности студента-первокурсника выражается не только в приспособлении организма к новым условиям, но и в выработке новых способов поведения, позволяющих справляться с трудностями и овладевать учебной и общественной деятельностью. На констатирующем этапе эксперимента выявлено, что студенты-первокурсники в период адаптации испытывают разные трудности учебной деятельности: 1) трудности, связанные с отсутствием у студентов-первокурсников многих специальных организационно-учебных навыков, необходимых в вузовском обучении (изменения привычного ритма жизни, недостаток времени на самоподготовку, неумение правильно его распределить, перегрузки учебной деятельности, сложность учебного материала, особенности нового коллектива, слабая специальная и общеобразовательная подготовка и др.); 2) трудности, касающиеся функционирования высших психических процессов (психологическая неподготовленность к новым социальным условиям негативно действует на общее состояние здоровья студентов, ослабляет внимание, память, мышление, волю); 3) личностные трудности студентов-первокурсников (проблема недостаточного самоопределения; неопределенные жизненные планы как устойчивое проявление мотивации студента в отношении определенного жизненного пути и др.); 4) трудности социально-психологической адаптации (освоение новой социальной роли «студент», вхождение в новый коллектив и др.). В основе затрудненной адаптации находятся противоречия. Наличие противоречий заключается в несоответствиях, возникающих и углубляющихся в процессе адаптации студентов между их установившимися представлениями, взглядами и новыми, усложняющимися и предъявляемыми требованиями к педагогическому процессу в вузе (С.М.Мадорская, И.А.Милославова). В исследовании определены противоречия, объективно существующие в процессе адаптации у студентов-первокурсников и являющиеся содержательной стороной адаптационных конфликтов. Это противоречия между объемом, новизной, сложностью учебного материала и отсутствием у студентов навыков и умений самостоятельной работы в вузе; между процессом адаптации и системой мероприятий, обеспечивающих этот процесс; между личностью и новой социальной ролью; между характером оценки адаптации к студенческой жизни и социальным самочувствием студента и др. Описание противоречий и факторов процесса адаптации студентов-первокурсников явилось обоснованием раскрытия понятия «адаптационный конфликт студентов-первокурсников» как случай предельного обострения противоречий, возникающих на основе нарушения равновесия в процессе адаптации студентов-первокурсников, между их установившимися физиологическими, психологическими, социально-психологическими представлениями, взглядами и, предъявляемыми к ним, новыми требованиями. Необходимость детального изучения особенностей адаптационных конфликтов студентов-первокурсников и специфики их профилактики обусловила постановку проблемы типологизации конфликтов. Основой типологии адаптационных конфликтов студентов-первокурсников выступают виды процесса адаптации (физиологическая, психологическая и социально-психологическая) и противоречия, с которыми сталкивается студент-первокурсник во время процесса адаптации в вузе. Типология адаптационных конфликтов студентов-первокурсников включает следующие типы/виды конфликтов: адаптационный физиологический конфликт (телесно-соматический) – объект конфликта (ценность) «достижение оптимального уровня физической работоспособности и выносливости организма», предмет конфликта (проблема) «низкая физическая работоспособность организма студента-первокурсника, повышенная утомляемость, непривычность длительного сохранения статической позы»; адаптационный психологический конфликт: когнитивный – объект конфликта «содержание и организация процесса учебной деятельности», предмет конфликта «рассогласование ожиданий и наличие организации процесса учебной деятельности»; организационный - объект конфликта «достижение цели учебного взаимодействия», предмет конфликта «состояние несогласованности между необходимостью в достижении цели учебного взаимодействия и отсутствием регламентирующих и согласующих этот процесс действий»; адаптационный конфликт изменения привычного ритма жизни – объект конфликта «изменение ритма жизни», предмет конфликта «трудности рационального использования рабочего и свободного времени»; адаптационный социально-психологический конфликт: мотивационно-смысловой – объект конфликта «мотивы, личностные качества студентов-первокурсников», предмет конфликта – «недостаточность самоопределения, позитивных учебных мотивов и личностных качеств будущего специалиста у студентов-первокурсников, отсутствие жизненных планов как устойчивого проявления мотивации»; коммуникативно-ценностный - объект конфликта «нарушение норм общения», предмет объекта «отсутствие или несовершенство согласованности норм и ценностей общения»; ролевой – объект конфликта «социальная роль студента-первокурсника», предмет конфликта «рассогласование ценностей социального положения под влиянием нового окружения, нового коллектива, новых условий и требований»; дидактический – объект предмета «достижение цели в учебной деятельности», предмет конфликта «рассогласование методов обучения в средней и в высшей школах». Разработка технологии профилактики адаптационных конфликтов студентов-первокурсников базируется на представлениях о принципиальной возможности технологизации педагогических процессов и понимании педагогической технологии как алгоритмизации взаимодействия субъектов педагогического процесса (М.И. Махмутов). В диссертации описываются теоретические основы технологии профилактики адаптационных конфликтов: сущность, содержание, виды, уровни адаптации, механизмы адаптации, этапность адаптационного процесса, условия и направления профилактики конфликтов, типология адаптационных конфликтов студентов-первокурсников. Технология профилактики адаптационных конфликтов студентов-первокурсников рассматривается как функциональная система организационных способов управления деятельностью студентов, как упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого и диагностируемого результата, которым выступают оптимальная работоспособность, соматическое здоровье, эмоциональный комфорт, адаптированность к учебной деятельности, принятие социальной роли студента. Рассмотрены целевой, содержательный, процессуальный и диагностический компоненты разрабатываемой технологии. Целевой компонент технологии представлен номенклатурой целей и задач, разработанных на базе поэтапного формирования важных личностных качеств, необходимых для профилактики адаптационных конфликтов и повышения уровня адаптированности студентов-первокурсников. Содержательный компонент технологии включает научные знания о процессе адаптации, ее сущности, содержании, механизмах, динамике, а так же педагогические знания о конфликте - типологию, способы предупреждения и диагностики. Данный компонент разрабатывается на основе соответствия содержания разрабатываемой технологии ее целям; соответствия содержания и используемым средствам обучения в профилактике тех трудностей, с которыми сталкиваются студенты-первокурсники в вузе. Процессуальный компонент технологии профилактики адаптационных конфликтов студентов-первокурсников включает представление о способах совместной деятельности преподавателя и студентов-первокурсников (выполнение физических упражнений, проведение тренингов, создание ситуаций и др.) и представлен в виде следующих условно выделяемых этапов: 1) этап физиологической адаптации, направленный на формирование защитно-адаптационных механизмов организма студентов-первокурсников; 2) этап психологической адаптации, направленный на формирование психологической готовности к учебно-профессиональной деятельности студентов-первокурсников; 3) этап социально-психологической адаптации, направленный на формирование межличностных отношений, принятие позиции, социокультурной компетентности студентов-первокурсников. Диагностический компонент, содержащий методику и средства определения уровня адаптированности студентов-первокурсников, позволяющий проверить эффективность разработанной технологии профилактики адаптационных конфликтов студентов-первокурсников. Технология профилактики адаптационных конфликтов студентов-первокурсников прошла экспериментальную проверку. Цель экспериментальной работы: проверить результативность технологии профилактики адаптационных конфликтов студентов-первокурсников. Зависимыми переменными являются уровни адаптированности: низкий, средний, высокий. Независимые переменные - модель технологии профилактики адаптационных конфликтов студентов-первокурсников, включающая целевой, содержательный, процессуальный и диагностический компоненты. Экспериментальная работа включала три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный. Констатирующий этап был проведен в 2007-2008 учебном году с целью выявления исходного уровня адаптированности студентов-первокурсников. В эксперименте приняли участие 189 студентов-первокурсников БФУ им. И. Канта очной формы обучения биоэкологического, географического, математического, медицинского и физико-технического факультетов. Было разработано качественное описание уровней адаптированности студентов-первокурсников: низкого, среднего и высокого, в которых отражены показатели физиологического, психологического и социально-психологического видов адаптации. Студенты-первокурсники, находящиеся на низком уровне адаптированности, характеризуются повышенной утомляемостью, низким и ниже среднего уровнями соматического здоровья, несамостоятельностью, несогласованностью взаимной ответственности при выполнении коллективной работы, наличием отрицательного эмоционального состояния тревожности, неумением выстраивать межличностные отношения, неготовностью к обучению в вузе, испытывают сложности в усвоении информации. Средний уровень адаптированности предполагает наличие у студентов-первокурсников среднего уровня соматического здоровья, мотивов самостоятельной работы, мотивов построения межличностных отношений, но недостаточную способность включаться в жизнь новых социальных групп, готовность преодолевать трудности, наличие волевых качеств. Для высокого уровня адаптированности характерны: наличие выше среднего и высокого уровня соматического здоровья, умения и навыки практической работы, умения самостоятельно учиться, удовлетворенность общением с сокурсниками, преподавателями, низкий уровень тревожности. Для оценки уровня адаптированности студентов-первокурсников использовались следующие методы: медико-биологическое тестирование, методика оценки уровня соматического здоровья Г.Л.Апанасенко, методика определения уровня тревожности: тест-опросник Спилбергера-Ханина, методика исследования адаптированности студентов в вузе Т.Д. Дубовицкой, А.ВКрыловой, методика диагностики социально-психологической адаптации К.Роджерса и Р.Даймонда. Анализ результатов диагностики уровня адаптированности студентов-первокурсников лег в основу формирующего этапа (2008-2009 учебный год), в ходе которого применялась разработанная технология профилактики адаптационных конфликтов студентов-первокурсников. В эксперименте участвовали 44 студента БФУ им.И.Канта математического (23 человека) и медицинского (21 человек) факультетов. Сравнение выборок по каждому из курсов проводилось при помощи методов математической статистики непараметрических критериев: H-критерия Крускала-Уоллиса. По результатам диагностики достоверных различий между выборками и исследуемыми показателями не оказалось. Поэтому определение экспериментальной и контрольной групп было произведено в свободном порядке: группа математического факультета стала контрольной, а группа медицинского факультета – экспериментальной. В экспериментальной группе применялась технология профилактики адаптационных конфликтов. Этап физиологической адаптации. Цель: мобилизация защитно-адаптационных механизмов организма студентов-первокурсников для профилактики адаптационного физиологического (телесно-соматического) конфликта; учебная дисциплина «Физическая культура»; средства – методика занятий с использованием поточно-интервальной круговой тренировки и применением кинезиологических упражнений. В поточно-интервальной круговой тренировке использовались дозированные физические упражнения, развивающие физические качества и способствующие устранению недостатков в физическом развитии и физической подготовленности студентов. На всех занятиях были введены кинезиологические упражнения («Крюки Деннисона», «Крюки Кука», «Жучок, перевернувшийся на спину», «Поза святого», «Колечко», «Кулак-ребро-ладонь»). В учебно-тренировочном разделе 86 часов было отведено на развитие двигательных качеств: общей выносливости, скоростных, скоростно-силовых качеств, гибкости, ловкости. В течение года на развитие общей выносливости пришлось 48 часов, развитие быстроты - 4 часа, развитие силы и ловкости по 12 часов, развитие гибкости -10 часов. Этап психологической адаптации. Цель: развитие психологической подготовленности к познавательной активности и учебной деятельности для профилактики адаптационного психологического конфликта (когнитивного конфликта, организационного конфликта и конфликта изменения привычного ритма жизни); учебная дисциплина: «Психология и педагогика»; средства – психо-физиологический тренинг, включающий упражнения, направленные на снятие эмоционального и физического напряжения; упражнения на развитие навыков целеполагания; программа по планированию личного времени – 12 часов. Этап социально-психологической адаптации. Цель: повышения социокультурной компетентности студентов-первокурсников для профилактики адаптационного социально-психологического конфликта (мотивационно-смыслового, коммуникативного, ценностного и ролевого видов адаптационных конфликтов). Учебная дисциплина: «Психология и педагогика»; средства - социально-психологический тренинг, упражнения для освоения успешного опыта адаптации. Программа социально-психологического тренинга рассчитана на 4 часа и проводились в рамках пресс-конференции, которую вели студенты старших курсов, использовались упражнения: «Самопрезентация студентов старших курсов», «Я – успешный в адаптации студент», «Что объединяет всех успешных студентов в плане адаптации к вузу, учебной деятельности?», «Я – студент, преодолевший трудности в адаптации к вузу», «Урожай». В процессе проведения пресс-конференции студенты-первокурсники обращаются с вопросами к студентам старших курсов – упражнение «Меня спрашивают…», «Спрашиваю я…». В контрольной группе занятия по физической культуре проводились по общепринятой методике в соответствии с типовой учебной программой. Учебная дисциплина «Психология и педагогика» не дополнялась психо-физиологическим и социально-психологическим тренингами. На контрольном этапе для подтверждения результативности технологии профилактики адаптационных конфликтов студентов-первокурсников применены диагностические средства, которые были использованы на констатирующем этапе эксперимента. Данные тестирования и анкетирования сравнивались с результатами исходной диагностики. Динамика уровня адаптированности студентов-первокурсников, произошедшая в результате эксперимента, отражена в таблице 1. Таблица 1 Динамика уровня адаптированности студентов-первокурсников в экспериментальной и контрольной группах до и после применения технологии
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Программа профилактики межэтнических конфликтов в подростковой среде.... Особенности толерантного сознания детей в современных условиях в воспитательном процессе |  | 1. Причины возникновения конфликтов Переговоры по разрешению конфликтов, сущность, виды и функции переговор |
| Современная семья глазами студентов-первокурсников (гендерный аспект)... Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Внеклассное мероприятие «Геометрия на каждом шагу» можно проводить... Роль внеклассной работы по математике велика. За пределами круга знаний, определенного учебными программами, остается немало увлекательных,... |
| Волгоградский государственный медицинский университет Введение в курс профилактики. Современные принципы организации и методы проведения профилактики стоматологических заболеваний. Здоровый... | | Классный час на тему: "Разрешение конфликтов без насилия" Учить школьников контролировать свое состояние при гневе, раздражительности и агрессивном поведении, ознакомить со способами разрешения... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Введение в курс профилактики. Современные принципы организации и методы проведения профилактики стоматологических заболеваний. Здоровый... | | Программа для первокурсников «Точка Опоры» Программа рассчитана на... Использовать возможные ресурсы для эффективной учебы (собственные ресурсы, ресурсы вуза, ресурсы внешней среды) |
| О мерах, реализуемых на территории города Москвы в сфере профилактики... Предупредительная работа по противодействию экстремистским проявлениям и угрозам терроризма. В городе создана и действует комплексная... | | Утверждаю декан юридического факультета История и теория конфликтологии. Типология конфликтов. Понятие и содержание конфликта. Виды и функции конфликта. Структура конфликта.... |
| Программа курса Стандарт 032000 «Документоведение и архивоведение» Екатеринбург История и теория конфликтологии. Типология конфликтов. Понятие и содержание конфликта. Виды и функции конфликта. Структура конфликта.... | | Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов Программные вопросы «Конфликтология» является формирование у студентов общих представлений о сущности, структуре и типах конфликтов, принципах и способах... |
| Пояснительная записка Цель учебной дисциплины «нот студента» Цель учебной дисциплины «нот студента»: ввести студентов первокурсников в журналистскую профессию через освоение особенностей форм... | | Учебно-методический комплекс по курсу «Психоанализ материнских конфликтов»... Котляров Владислав Львович., Психоанализ материнских конфликтов. – М.: Ноу впо «Институт психоанализа», 7 с |
| Советы учителям, работающим в адаптационных классах Опирайтесь в работе с детьми на реальные их знания, умения и навыки, а не прописанные в учебниках | | Новости короткой строкой Совет профилактики, на который некоторые обучающиеся не явились, решения Совета профилактики, подробные комментарии как обычно будут... |
