Психология развития человека
Часть I. ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЮ РАЗВИТИЯ
2.1. Основные понятия, предмет и задачи психологии развития
Основное содержание темы: понятие возраста, характеристики процесса развития; предмет и задачи психологии развития; методы психологии развития.
Понятие возраста, характеристики процесса развития
Одной из основных характеристик психического развития является протяженность во времени, которая задает направленность развития, его движение. Это понятие возраста. Возраст – это цикл развития, имеющий свою структуру и динамику. Понятие возраста включает в себя ряд аспектов:
Хронологический возраст определяется продолжительностью жизни человека (по паспорту).
Биологический возраст – совокупность биологических показателей, функционирование организма в целом (кровеносная, дыхательная, пищеварительная системы и т.п.);
Психологический возраст выступает как совокупность субъективных переживаний личности проживаемого возрастного этапа, это возрастная характеристика самосознания, зависящего от напряженности, событийной наполненности жизни и субъективно воспринимаемой системы самореализации личности.
В реальной жизни отдельные составляющие возраста не всегда совпадают. Возраст является социально-психологической категорией.
Возраст выступает как системообразующее понятие в концепции онтогенетического развития. Л.С. Выготский отмечал: «Проблема возраста не только центральная для всей детской психологии, но «ключ ко всем вопросам практики». Вместо отдельных психических процессов и функций (восприятие, память, мышление), традиционно изучаемых психологией, необходимо рассматривать целостные возрастные периоды развития. Возраст выступает, согласно Л.С. Выготскому, как «тип строения личности и ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной ступени и определяют отношение личности к среде, ее внутреннюю и внешнюю жизнь». Основными составляющими характеристики возраста Л.С. Выготским были выделены: социальная ситуация развития, ведущая деятельность, новообразования в сознании и личности. Целый ряд отечественных психологов Л.И. Божович, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, М.И.Лисина, Д.И.Фелъдштейн, Д.Б.Эльконин развили и обосновали эти психологические характеристики возраста.
Социальная ситуация развития – это система отношений между личностью данного возраста и социальной действительностью как исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного возрастного периода и определяющих целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по которому, индивид приобретает новые и новые свойства личности (Л.С.Выготский). Социальная ситуация развития задает ту форму активности, которая ей соответствует, типичную для данного возраста деятельность ребенка. Так, для младенческого возраста такой адекватной социальной ситуации деятельностью будет непосредственно-эмоциональное общение. В каждом возрасте потребности в разных видах деятельности разнообразны и имеют свою иерархию. В связи с этим вводят понятие ведущей деятельности.
Ведущей деятельностью называется такой ее вид, который на данном возрастном этапе обуславливает главные, важнейшие изменения в психике ребенка, школьника, в его психических процессах и психических свойствах личности. А.Н. Леонтьев выделяет 3 признака ведущей деятельности:
1) внутри ведущей деятельности возникают и дифференцируются новые виды деятельности;
2) в процессе ведущей деятельности формируются или перестраиваются отдельные психические процессы;
3) от ведущей деятельности зависят основные личностные новообразования ребенка на этой стадии.
Для дошкольного возраста ведущим видом деятельности является ролевая игра, хотя дошкольники в доступных для них формах занимаются и учебной, и трудовой деятельностью. Но именно игра определяет те ведущие новообразования психики и личности ребенка, которые обусловливают необходимость перехода к новому возрастному периоду - младшему школьному возрасту.
Таким образом, психологические новообразования являются результатом, своеобразным продуктом ведущей деятельности. По мысли Л.С. Выготского, психологические новообразования характеризуют сущность возрастного периода, аккумулируя в себе изменения, происходящие в деятельности и личности ребенка.
Обращаясь к психическому развитию, психологи выделяют такие характеризующие его динамику ключевые понятия, как критический и сензитивный периоды.
Критический период — это такой период, в котором на протяжении относительно короткого времени сосредотачиваются резкие капитальные сдвиги и переломы психики личности. Развитие принимает бурный стремительный характер.
Не менее важное значение, чем «критический период», для понимания сущности психического развития имеет понятие возрастной чувствительности. Это особая отзывчивость, восприимчивость к окружающему, избирательность в отношении определенных воздействий.
Изменение с возрастом уровня и направленности возрастной чувствительности и активности приводит к тому, что у растущего человека наступают и сменяют друг друга так называемые сензитивные периоды. В ходе возрастных изменений возникают на какое-то время благоприятные условия для становления и усиления определенных умственных качеств.
Предмет и задачи психологии развития
Характеристика основных понятий возрастной психологии позволяет сформировать ее предмет. Психология развития изучает источники, условия, движущие силы и закономерности онтогенетического развития. Из определения предмета вытекает основная задача возрастной психологии –изучение хода и условий полноценного, то есть оптимального для каждого возраста психического развития. Развитие всегда осуществляется в конкретной социальной ситуации, что с необходимостью предполагает учет опосредствующего влияния различных макро- и микроструктурных условий, которые преломляются через жизненный опыт человека, его личностные и индивидуальные особенности, психологический склад. Дифференциация представлений о социальной ситуации развития включает в себя изучение всех значимых для развития ребенка социальных взаимоотношений, характера ведущей деятельности, ее строения. Это позволяет выявить показатели благополучного или отклоняющегося хода развития. Особенное значение при этом приобретает сопоставление реального места и значимости того или иного вида деятельности в жизни ребенка с уровнем сформированности психических процессов и качеств. Психологические новообразования являются результатом и предпосылкой возрастного развития, их изучение и диагностика – важнейшие практические задачи психологии развития. Развитие - возрастной процесс, оно не заканчивается с достижением зрелости. Оптимизация психического развития во всех возрастных периодах, максимальное использование ресурсов и потенциала каждого возраста – ближайшая и актуальная задача практического приложения психологии развития.
Современные социально-культурные процессы вносят изменения в динамику и содержание психического развития. Прогноз влияния этих изменений на уже сложившиеся представления о тех или иных периодах развития - актуальная задача возрастной психологии.
Методы психологии развития
Методы, применяемые в той или иной исследовательской области, целиком и полностью определяются спецификой предмета изучения. Предметом психологии развития являются процессы развития, а основными исследовательскими задачами – выявление тенденций и отслеживание динамики протекания личностных изменений. В силу этого в психологии развития ведущее значение приобретают следующие методы.
1) Лонгитюдинальный (или лонгитюдный) метод часто называется «продольным исследованием». Здесь прослеживается развитие одного и того же ребенка (или группы детей) в течение длительного времени, на разных возрастных этапах. Исследование такого типа дает возможность построить индивидуальную кривую развития каждого ребенка и соотнести уровень его развития с возрастной нормой. Организация лонгитюдного исследования предполагает одновременное использование других методов: наблюдения, тестирования, анализа продуктов деятельности, эксперимента.
2). Метод срезов и сравнительный метод. Суть метода срезов (так называемое «поперечное» исследование) состоит в следующем: в достаточно больших детских группах с помощью конкретных методик (тест, беседа, констатирующий эксперимент и др.) изучается определенный аспект развития, например, уровень интеллекта. В результате получают данные, характерные для этой группы детей одного возраста. Недостаток метода срезов заключается в том, что результат такого исследования часто представлен характеристикой «усредненного» ребенка соответствующего возраста как абстрактного носителя измеряемых психологических свойств. Когда делается несколько срезов, подключается сравнительный метод: данные по каждой возрастной группе сравниваются между собой и на основе этого делаются выводы о том, какие тенденции развития здесь наблюдаются и чем они обусловлены.
Итак, мы рассмотрели особенности методов, заключающиеся в различии стратегий организации исследований – лонгитюдный метод, метод срезов и сравнительный метод. Наряду с ними в исследованиях психологии развития используются и общепсихологические методы – наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности, эксперимент и др.
Контрольные вопросы по теме:
Что изучает психология развития? Какие разделы выделяются в структуре психологии развития?
Назовите круг задач психологии развития.
Что общего и различного в понятиях: рост, формирование, развитие?
Какие факторы определяют психическое развитие человека?
Раскройте сущность понятий «зона актуального развития» и «зона ближайшего развития».
Раскройте сущность понятия «ведущий вид деятельности»?
Роль возрастных кризисов в психическом развитии?
Какова роль сензитивных периодов в психическом развитии ребенка?
Какое практическое значение (для педагога) имеет знание закономерностей психического развития?
Каковы характеристики основных методов психологии развития?
Каковы характеристики вспомогательных методов возрастной психологии?
В чем преимущества и недостатки наблюдения и эксперимента?
Какова специфика применения метода тестирования в исследовании ребенка?
Литература:
Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студентов вузов. М.: Академия, 1997.
Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. – М: Академический проект. 2001.
Аснин В.И. Об условиях надежности психологического эксперимента: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Ч. 1. М., 1980.
Возрастная и педагогическая психология / М.В. Гамезо, М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик. М., 1984.
Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т. 3. М., 1983.
Гальперин П.Я. Метод "срезов" и метод поэтапного формирования в исследовании детского мышления // Вопросы психологии. 1966. № 4.
Гамезо М.В., Герасимова В.С., Горелова Г.Г., Орлова Л.И. Возрастная психология: личность от молодости до старости. М., 2001.
Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М.: Изд. УРАО,1997.
Мухина В.С. Возрастная психология. М.: Изд. Академия, 1998.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 2004.
Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. М., 1995.
2.2. Теории развития и периодизации развития
Основное содержание темы: теоретические предпосылки построения периодизации; психоаналитический подход к исследованию развития; когнитивный подход к изучению развития; культурно-исторический подход.
В данной лекции речь пойдет о различных теоретических взглядах на процесс развития, лежащих в основе построения периодизаций психического развития.
Теоретические предпосылки построения периодизации
Теоретические взгляды имеют несколько основных функций в исследовании развития: во-первых, организуют и интегрируют всё многообразие существующих эмпирических данных; во-вторых, определяют пути и задачи изучения развития; в-третьих, на их основе происходит проектирование процесса развития человека (организация процесса воспитания).
Нет теории, которая адекватно и достаточно полно описывала бы все аспекты развития человека. Существующие теории либо придают слишком большое значение одной точке зрения на процесс развития, например, описывают его через призму когнитивного развития, как Ж.Пиаже, либо распространяют на всю популяцию особенности процесса взросления небольших её групп (обычно наиболее доступных для изучения).
Основные разногласия между представителями различных подходов связаны не с границами и названиями отдельных возрастных периодов, а с содержанием развития внутри каждого возраста и определением в содержании развития того, что может служить основанием для построения периодизации. Например, для культурно-исторического подхода – это основные новообразования возраста; для Ж.Пиаже, представителя когнитивного подхода, – тот уровень организации умственных операций, которого достиг ребенок и т.д., а П.П.Блонский, – известный советский педагог 20-х годов – взял в качестве основания для построения своей периодизации даже процесс дентиции (роста и выпадения зубов), выделив «беззубое», «молочнозубое» и «постояннозубое» детство.
Культурно-исторический подход
Культурно-исторический подход к изучению развития связан с именем Льва Семеновича Выготского. Он выдвинул положение о том, что ребенок не реализует в ходе развития предзаданные программы поведения и не изобретает для себя их вновь, а присваивает общественно-исторический опыт всего человечества, выраженный в системе знаков и значений.
Для Выготского Л.С. развитие – это возникновение нового. Стадии развития характеризуются возрастными новообразованиями, то есть свойствами, которых раньше в готовом виде не было. Новое появляется закономерно, подготовленное всем ходом предшествующего развития.
Источником развития является социальная среда. Выготский Л.С. ввел понятие «социальной ситуации развития» – это специфическое для каждого возраста отношение между ребенком и социальной средой. Социальная ситуации развития меняется в самом начале возрастного периода. К концу периода появляются новообразования, среди которых центральное место занимает центральное новообразование.
Выделяются литические (стабильные) и критические (кризисные) стадии развития. Для стабильного характерно плавное течение процесса развития. Кризисы, в отличие от стабильных периодов длятся недолго; несколько месяцев, при неблагоприятном стечении обстоятельств, растягиваясь до года или двух. Это краткие, но бурные стадии.
Таким образом, основными критериями разделения детского развития на отдельные возрастные этапы выступают (по Л.С. Выготскому):
социальная ситуация развития;
новообразования личности ребенка;
литические (стабильные) и критические периоды.
Периодизация возрастного развития по Л.С. Выготскому
Кризис новорожденности. Младенческий возраст (2 мес-1 год).
Кризис одного года. Раннее детство (1-3 год).
Кризис трех лет. Дошкольное детство (3-7 лет).
Кризис 7 лет. Школьный возраст (8-12 лет).
Кризис 13 лет. Пубертатный возраст (14-18 лет).
Кризис 17 лет.
Юность (18-25 лет) Л.С. Выготский не относил к числу возрастов детства, так как содержание развития этого периода в то время составляло начальное звено зрелого возраста.
Периодизация Д.Б. Эльконина
Д.Б. Эльконин при построении периодизации пользуется введенным А.Н. Леонтьевым понятием ведущая деятельность. Ведущая деятельность характеризуется тем, что именно в ней возникают новообразования развития. Смена ведущего типа деятельности подготавливается всем ходом развития на предыдущей стадии.
В соответствии с этим Д.Б. Эльконин разделил все типы ведущей деятельности на 2 группы: деятельности в системе «ребенок – общественный взрослый». В них происходит активная ориентация в основных смыслах человеческой деятельности и освоение задач, мотивов и норм отношений между людьми. При осуществлении этих видов деятельности у детей происходит преимущественно развитие мотивационно-потребностной сферы; деятельности в системе «ребенок – общественный предмет», в ходе которых происходит усвоение общественно выработанных способов действий с предметами, овладение элементами человеческой культуры; при осуществлении этих видов деятельности происходит развитие операционно-технической сферы.
Д.Б. Эльконин открыл закон чередования разных типов ведущей деятельности в развитии. За деятельностью ориентации в системе отношений следует деятельность, в которой происходит освоение общественно выработанных способов действий с предметами. На основе этих представлений Д.Б. Эльконин выделил 3 эпохи детства (раннее детство, детство и отрочество). Каждая эпоха состоит из закономерно связанных двух периодов. Она открывается периодом, в котором идет усвоение мотивов и норм человеческого поведения, во втором периоде происходит усвоение способов действий с предметами и формирование операционно-технических возможностей.
Данная идея позволяет прояснить содержание кризисов развития. Д.Б. Эльконин выделяет 2 типа кризисов:
кризисы отношений (кризис 3 лет, подростковый кризис), меняющие ориентации в человеческих отношениях; в них имеют место тенденции к самостоятельности и негативные проявления, связанные с отношениями со взрослыми.
кризисы мировоззрения (кризис 1 года, 7 лет, кризис юности), ориентирующие ребенка в предметном мире.
Эльконин Д.Б. для построения периодизации предложил следующие основания: 1) социальная ситуация развития; 2) ведущий тип деятельности; 3) основные новообразования личности; новообразования перерастают социальную ситуацию развития и ведут к ее «взрыву» – кризису; 4) кризис; именно в кризисе возникает то новообразование, которое перестраивает ведущий тип деятельности и создает новый, свойственный данному возрасту.
Таблица 1.
Периодизация психического развития по Д.Б. Эльконину
1 ЭПОХА РАННЕГО ДЕТСТВА
Кризис новорожденности (Кризис отношения)
Младенческий возраст (0-1 год).
Ведущий тип деятельности – непосредственно-эмоциональное общение[I тип].
Кризис одного года (Кризис мировоззрения)
Раннее детство (1-3 года)
Ведущий тип деятельности – предметно-манипулятивная [II тип].
Кризис трех лет (Кризис отношения)
2 ЭПОХА ДЕТСТВА
Дошкольное детство (3-7 лет)
Ведущий тип деятельности – ролевая игра [I тип].
Кризис семи лет (Кризис мировоззрения)
Младший школьный возраст (7-11 лет)
Ведущий тип деятельности – учебная деятельность [II тип].
Подростковый кризис (Кризис отношения)
3 ЭПОХА ПОДРОСТНИЧЕСТВА
Подростковый возраст (11-15 лет)
Ведущий тип деятельности – интимно - личностное общение (Д.Б. Эльконин, 1971), общественно–полезная деятельность, которая включает в себя трудовую, учебную, общественно-организаторскую, спортивную, художественную и т. д. (В.В. Давыдов, 1990) [Iтип].
Кризис 15 лет (Кризис мировозрения)
Ранняя юность. Старший школьный возраст (15-17 лет)
Ведущий тип деятельности – учебно–профессиональная [II тип]
Кризис 17 лет (Кризис отношения)
Формы общения по Лисиной М.И.
М.И. Лисина понимает общение как деятельность, направленную на субъекта. Она выделяет формы общения, свойственные детям различного возраста и показывает их взаимосвязь с ведущим типом деятельности (см. табл. 2).
Таблица 2
Взаимосвязь формы общения и ведущего типа деятельности
(по М.И.Лисиной)
Период
|
Ведущая деятельность
|
Форма общения
|
Младенчество
|
Непосредственно-эмоциональное общение
|
Ситуативно-личностное (0-6мес.)
|
Раннее детство
|
Предметно-манипулятивная
|
Ситуативно-деловое общение
(6мес.-2 года)
|
Дошкольное детство
|
Игра
|
Внеситуативно-познавательное общение (3-5 лет)
|
Младший школьный возраст
|
Учебная деятельность
|
Внеситуативно-личностное общение (6-7 лет).
|
Подростковый возраст
|
Интимно- личностное общение
|
? (определите сами)
|
Итак, основные положения культурно-исторического подхода следующие:
1) Процесс развития – процесс непрерывного самодвижения, в ходе которого возникают качественно новые, не существовавшие прежде качества – новообразования возраста.
2) Развитие человека происходит под действием опосредованных самим ребенком воздействий среды.
3) Возраст как качественно своеобразный этап психического развития и единица анализа процесса развития характеризуется уникальным сочетанием социальной ситуации развития, ведущего типа деятельности и основных новообразований развития.
Психоаналитический подход к исследованию развития
В основе всего психоаналитического подхода к изучению человека и его поведения, возникшего в начале XX века в трудах австрийского психиатра Зигмунда Фрейда, лежит представление о том, что человек в каждый момент своей жизни бессознательно стремится к удовлетворению основных своих жизненных, прежде всего сексуальных, потребностей. С момента рождения ребенок имеет сексуальное влечение (энергию этого влечения он называл – либидо). Удовлетворить эту потребность ребенок может только вступая во взаимоотношения с другими людьми – объектами (в психоаналитической традиции под термином «объект» имеется ввиду только человек, это употребление аналогично по смыслу употреблению слова «объект» в выражениях: объект страсти, объект привязанности, и отличается от общенаучного употребления слова объект – как предмет). В понимании психоаналитика, процесс развития человека является процессом развития способов получения удовольствия человеком от тех объектных отношений (отношений с объектами), в которые вступает растущий человек. Но вместе с тем, говоря о присущей ребенку от рождения сексуальности, необходимо отметить: во-первых, З.Фрейд понимал сексуальность более широко, как стремление к удовольствию вообще; во-вторых, главное отличие детской сексуальности состоит в том, что она направлена на получение частичного удовлетворения, то есть удовлетворения, связанного с раздражением отдельной эрогенной зоны, в отличие от взрослой, генитальной сексуальности.
Человек по З. Фрейду, изначально биологическое существо, обладающее инстинктами жизни, а также инстинктом смерти, энергией жизненных поступков является энергия либидо (от лат. «желать»), которая находит разрядку в сексуальном поведении.
Зрелая личность имеет сложную структуру: она состоит из трех инстанций – Оно (Ид), Я (Эго), Сверх-Я (Супер-Эго). Оно как биологическое начало «содержит страсти». Побуждения, исходящие из Оно, требуют немедленного и полного удовлетворения. Подчиняется Оно принципу удовольствия – первичному принципу человеческой жизни.
Вторая инстанция Я принимает решения, удовлетворяя желания Оно в той мере, в какой это позволяют реальные обстоятельства. Ориентируется Я на ограничения, налагаемые внешним миром, и подчиняется принципу реальности. Если Оно является воплощением страстей и влечений, то Я – разума и рассудительности.
Третья инстанция личности, Сверх-Я, становится носителем моральных норм, критиком и цензором. Когда действия Я расходятся с требованиями, Сверх-Я, появляется чувство вины.
Психосексуальная периодизация возрастного развития (по Фрейду)
1 стадия – оральная (0-1год); эрогенная зона – слизистая рта и губ. Ребенок получает удовольствие, когда сосет молоко, собственный палец или какой-нибудь предмет. Поскольку все желания младенца не могут быть удовлетворены немедленно появляются первые ограничения, и кроме бессознательного, инстинктивного начала личности, Оно, в конце стадии появляется вторая инстанция – Я. Формируются такие черты личности, как ненасытность, жадность, требовательность и др.
2 стадия – анальная (1-3 года); эрогенная зона смещается в слизистую оболочку кишечника. Ребенка в это время приучают к опрятности, возникает много требований, запретов, в результате чего интенсивно развивается Я. Кроме того, начинает формироваться Сверх-Я как воплощение социальных норм, внутренняя цензура, совесть. Развиваются аккуратность, пунктуальность, упрямство, агрессивность, скрытность, накопительство и другие черты.
3 стадия – фаллическая (3-5 лет) характеризует высшую ступень детской сексуальности. Ведущей эрогенной зоной становятся гениталии. Если до сих пор детская сексуальность была направлена на себя, то сейчас дети начинают испытывать сексуальную привязанность к взрослым людям, мальчики к матери (Эдипов комплекс), девочки к отцу (комплекс Электры). Это время наиболее строгих запретов и интенсивного формирования Сверх-Я. Зарождаются новые черты личности – самонаблюдение, благоразумие и др.
4 стадия – латентная (5-12 лет) как бы временно прерывает сексуальное развитие ребенка. Влечения, исходящие из Оно, хорошо контролируются. Детские сексуальные переживания вытесняются, и интересы ребенка направляются на общение с друзьями, школьное обучение и т.д.
5 стадия – генитальная (с 12 лет) соответствует собственно половому развитию. Объединяются все эрогенные зоны, появляется стремление к нормальному сексуальному общению. Биологическое начало – Оно – усиливает свою активность, и личности приходится бороться с его агрессивными импульсами, используя механизмы психологической защиты.
Когнитивный подход к изучению развития
Специфика когнитивного подхода заключается в исследовании всего многообразия процессов, происходящих в человеческом развитии, через призму развития когнитивных функций, и прежде, всего интеллекта. Один из основоположников когнитивного подхода, великий швейцарский психолог Жан Пиаже рассматривал интеллект человека как важнейший фактор, обеспечивающий адаптацию (приспособление) человека к условиям своей среды. Он полагал, что структура нашего интеллекта, способы образования и существования понятий, причинные схемы имеют в основе «внутреннее устройство» мозга. Он ввел такие определения, как: ассимиляция – включение нового объекта в старую схему, аккомодация – приспособление самой схемы к новому объекту.
В исследованиях Ж. Пиаже показано своеобразие детского мышления, как оно меняет свой характер на протяжении детства. Интеллектуальное развитие ребенка спонтанно, оно проходит ряд стадий, порядок следования которых всегда остается неизменным. Процесс развития интеллекта представляет собой последовательное продвижение через 4 качественно различные стадии.
Периодизация интеллектуального развития по Ж. Пиаже
Сенсомоторная стадия (от рождения до 2 лет). Речь не развита Представления отсутствуют, а поведение строится на основе координации восприятия и движения. Интеллект опирается на данные органов чувств и телесные движения.
Дооперациональная стадия (от 2 до 7 лет) – она начинается в то время, когда ребенок начинает говорить. Мышление имеет тенденцию чрезмерной конкретности; не способен к доказательству, рассуждению. Не рассуждая, ориентируется на внешние признаки объектов. Развит эгоцентризм – это особая интеллектуальная позиция ребенка. Он рассматривает внешний мир со своей точки зрения, единственной и абсолютной.
Стадия конкретных операций (от 7 до 11 лет) связана со способностью к рассуждению, доказательству. Логические операции нуждаются в опоре на наглядность.
Стадия формальных операций (от 12 лет) – высший период интеллектуального развития. Подросток приобретает возможность оперировать абстрактными понятиями, также как взрослый. Он рассматривает суждения как гипотезы, из которых можно вывести всевозможные следствия; его мышление становится гипотетико-дедуктивным.
Итак, основными закономерностями возрастной периодизации Ж. Пиаже являются следующие:
1. Стадии развития целостны и внутренне структурированы.
2. Операции, присущие высшей стадии, надстраиваются над низшими, которые входят в них как компонент.
3. Порядок следования стадий остается постоянным.
Пиаже считал, что когнитивное развитие ведет за собой все остальные сферы и в своих работах проследил взаимосвязь интеллектуального развития с моральным развитием, развитием чувств, социальных отношений и т.д.
Контрольные вопросы по теме:
Каковы основные стадии психосексуального развития по З. Фрейду?
Каковы основные стадии интеллектуального развития по Ж. Пиаже?
Чем отличаются понятия «аккомодация» и «ассимиляция»?
Что такое эгоцентризм детского мышления?
Каковы основные положения культурно-исторической концепции Л.С. Выготского?
Каковы четыре формы общения по Лисиной М.И.?
Каковы принципы построения возрастной периодизации, выдвинутые Выготским Л.С.?
Каковы стадии возрастной периодизации Эльконина Д.Б.
Литература:
Басов М.Я. Проблема развития человека // Хрестоматия по возрастной психологии. Учеб.пособие для студ.: Сост. Л.И.Семенюк. Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Институт практической психологии, 1996.
Годфруа Ж. Что такое психология. М., 1996.
Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000.
Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека. М., 2003.
Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М., 1999.
Сапогова Е. Е. Психология развития человека: Учеб. пособие для студентов вузов. М.: Аспект Пресс,2001.
Смирнова Е.О. Детская психология. М., 2003. Хрестоматия по возрастной психологии. Учеб. пос. М.: Изд-во Моск. соц-психолог. института: Воронеж, 2003.
|
