2.4. Психическое развитие ребенка в дошкольном детстве
Основное содержание темы: социальная ситуация развития дошкольника; характеристика ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте; познавательная сфера дошкольника; развитие личности дошкольника; особенности эмоционально-волевой сферы в дошкольном возрасте; психологическая готовность ребенка к школе.
Социальная ситуация развития дошкольника. Характеристика ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте
Дошкольный возраст занимает период времени от 3 до 7 лет и включает следующие подпериоды: младший (3-4 года), средний (4-5 лет), старший дошкольный возраст (5-7 лет).
К концу раннего детства в результате кризиса трех лет происходит отделение ребенка от взрослого, что создает предпосылки для возникновения новой социальной ситуации развития. Если в раннем детстве деятельность ребенка осуществлялась в сотрудничестве со взрослым, то в дошкольном возрасте ребенок становится способным самостоятельно удовлетворять многие свои потребности и желания, причем активно хочет действовать сам. В результате его совместная деятельность со взрослым как бы распадается, однако прежнее эмоциональное отношение ребенка ко взрослому не ослабевает. Взрослый продолжает оставаться постоянным притягательным центром, вокруг которого строится жизнь ребенка. Это порождает у детей потребность участвовать в жизни взрослых, подражать всем сложным формам их деятельности, их поступкам взаимоотношениям с другими людьми. (Формула ССР: Р-В; Р-Д). Противоречие этой социальной ситуации развития Д. Б. Эльконин видит в том, что ребенок, являясь членом общества, имеет тенденцию активно входить в жизнь, но не может принять участия в системе общественного труда, так как жизнь ребенка проходит в условиях опосредованной, а не прямой связи с миром. Именно этим объясняется расцвет в период дошкольного детства сюжетно-ролевой игры.
Сюжетно-ролевая игра как ведущий тип деятельности
Игра – это особая форма освоения действительности путем ее моделирования. В сюжетно-ролевой игре ребенку впервые открываются отношения, существующие между людьми. Она всегда имеет определенную тему. Дети играют «в семью», «путешествие», «зоопарк». В соответствии с темой строится сюжет игры – это та сфера действительности, те события и факты, которые находят свое отражение в игре.
В младшем дошкольном возрасте сюжеты игр неустойчивы, однообразны. Игры содержат одну или две сюжетные линии. Часто младшие дошкольники играют в одиночку. Продолжительность игр у детей 3-4 лет составляет в среднем 10-15 минут. Основным содержанием игры является воспроизведение реальных действий взрослых людей с предметами.
С возрастом сюжеты игр становятся разнообразнее, появляются сюжеты из любимых сказок, к бытовым сюжетам присоединяются профессиональные, а затем и социальные. Дети начинают планировать сюжет до начала игры в соответствии со своими интересами. Четко выделяется тема игры. Увеличивается длительность игр. Так, у старшего дошкольника игры могут длиться от нескольких часов до нескольких дней. Если в младшем дошкольном возрасте большое значение имеет руководство игрой со стороны взрослого, то постепенно организация и руководство играми переходят к самим детям. Игры становятся коллективными. Основным содержанием игр в старшем дошкольном возрасте являются отношения между людьми и подчинение правилам, вытекающим из взятой на себя роли.
Выполнение роли дает дошкольнику возможность изображать другого человека (прежде всего, взрослого), учит сдерживать свои непосредственные побуждения, поступаться личными желаниями, демонстрировать общественно одобряемый образец поведения.
В старшем дошкольном возрасте сюжетно-ролевые игры постепенно вытесняются играми с правилами (например, «в резиночки», «в классики»).
В игре происходит существенная перестройка поведения ребенка – оно становится произвольным. Особое значение для развития произвольности в старшем дошкольном возрасте приобретают именно игры по правилам. Ребенку дошкольного возраста еще трудно осуществить самоконтроль за выполнением правил игры, и эту функцию берут на себя другие дети. Именно поэтому Д.Б. Эльконин назвал игру «школой произвольного поведения» (Д.Б. Эльконин, 1978.).
В сюжетно-ролевой игре как ведущей деятельности наиболее интенсивно формируются психические качества и личностные особенности дошкольника. Игра влияет на формирование произвольности психических процессов. Сюжетно-ролевые игры, особенно игры по правилам, стимулируют развитие мышления ребенка. Необходимость объясняться со сверстниками в игре стимулирует речевое развитие дошкольника. Именно в игре формируются первые развернутые формы диалога, а также так называемая объяснительная речь. Именно в игре речь ребенка превращается в средство планирования и регуляции его деятельности. Идет развитие речи как знаковой формы деятельности.
Познавательная сфера дошкольника
Восприятие. Одной из главных линий развития восприятия в дошкольном детстве выступает усвоение детьми сенсорных эталонов. Сенсорные эталоны – это выработанные человечеством представления об основных разновидностях свойств и отношений объектов (А.В.Запорожец). Эталоны образуют определенные системы, например, спектр основных цветов, система геометрических форм, шкала музыкальных звуков.
Сравнительно полным набором эталонов формы и цвета ребенок овладевает примерно к 4-5 годам. Представления же о величине предметов дошкольник усваивает с большим трудом, так как система мер и способы их использования, как правило, не усваиваются в дошкольном возрасте. Восприятие величины предметов развивается у ребенка через ее отношение к величине других предметов («слон большой, а лошадь меньше слона»).
К концу дошкольного возраста у большинства детей складывается ориентировка в пространстве, независимая от собственной позиции. Ориентировка во времени представляет для дошкольника большие трудности, так как время не имеет наглядной основы и воспринимается опосредованно на основе совершаемой деятельности. Дошкольник долго не понимает объективного движения времени, его независимости от воли и действий людей.
Небольшие и конкретные отрезки времени, например, утро-вечер, день-ночь, час, минута, дети учатся определять исходя из того, что они могут успеть сделать за это время. Что касается представлений о длительных периодах, то они на всем протяжении дошкольного детства остаются недостаточно определенными.
Наряду с усвоением сенсорных эталонов идет развитие действий восприятия (перцептивных действий), имеющих в своей основе преобразование внешних ориентировочных действий в действия восприятия. Ведущим становится зрительное восприятие.
Память и воображение. Главным видом памяти является образная память, а преобладающим видом воображения, особенно в младшем и среднем дошкольном возрасте, остается воссоздающее воображение.
Основное содержание памяти и воображения дошкольника составляют представления, которые характеризуются слитностью, бессистемностью, отрывочностью. Развитие и перестройка памяти и воображения связаны с изменениями в познавательных процессах – восприятии и мышлении. Развитие мышления приводит к тому, что дети начинают прибегать к простейшим формам обобщения, а это в свою очередь обеспечивает систематизацию представлений. Ребенок переходит от оперирования отдельными, оторванными друг от друга представлениями к воспроизведению целостных ситуаций.
Воображение дошкольников – непроизвольное. Однако старшие дошкольники уже могут произвольно вызывать представления и комбинировать их в соответствии с конкретной целью.
Развитие памяти в дошкольном детстве характеризуется постепенным переходом от непроизвольного и непосредственного к произвольному и опосредствованному запоминанию и воспроизведению.
Внимание ребенка младшего дошкольного возраста непроизвольное. Ребенок внимателен до тех пор, пока у него сохраняется интерес к воспринимаемым объектам. Детям трудно сосредоточиться на однообразной, малопривлекательной деятельности, в то время как в процессе игры или решения эмоционально окрашенной задачи они могут достаточно долго оставаться внимательными.
В дошкольном детстве увеличивается объем внимания: ребенок может действовать уже с 2 - 3 предметами. Возрастает возможность распределения внимания в связи с автоматизацией многих действий. Внимание становится более устойчивым. В то же время, уже в дошкольном детстве наблюдаются значительные индивидуальные различия в степени устойчивости, времени сосредоточения внимания у разных детей.
Мышление. Основной вид мышления дошкольника – наглядно-образное. Действуя в уме с образами, ребенок представляет себе реальное действие с предметами и его результат и таким путем решает стоящую перед ним задачу.
Ж.Пиаже характеризовал детское мышление как эгоцентрическое. Эгоцентризм, или центрация – это центральная особенность мышления ребенка, которая проявляется в том, что он не может себе представить, что его видение мира не совпадает с тем, как воспринимают этот мир другие люди. Эгоцентрическая умственная позиция обусловливает своеобразие детской логики, детских представлений о мире.
В старшем дошкольном возрасте начинают закладываться основы словесно-логического мышления. Эти изменения связаны, прежде всего, с установлением более тесных отношений между мышлением и речью.
Предпосылкой для развития словесно-логического мышления служит возникновение в конце раннего детства знаковой функции сознания (под ней понимают способность замещать предмет при помощи другого предмета, рисунка, слова).
Таким образом, можно выделить главные линии развития мышления в дошкольном детстве: дальнейшее совершенствование наглядно-действенного мышления; улучшение наглядно-образного мышления на основе произвольной и опосредствованной памяти; начало активного формирования словесно-логического мышления путем использования речи как средства постановки и решения интеллектуальных задач.
Развитие личности дошкольника. Особенности эмоционально-волевой сферы в дошкольном возрасте
Дошкольное детство характеризуется интенсивным развитием и усложнением мотивационной сферы. Появляются новые виды мотивов и меняется их содержание. Между разными видами мотивов начинают складываться отношения соподчинения, возникает иерархия мотивов. По мнению А.Н.Леонтьева, система соподчиненных мотивов важнейшее новообразование дошкольного детства (в младшем и среднем дошкольном возрасте соподчинение мотивов возрасте неустойчивое, ситуативное).
Развитие самосознания. В дошкольном возрасте благодаря опыту разнообразной деятельности, общению со взрослыми и сверстниками у ребенка накапливаются представления о самом себе, которые дополняются соответствующим отношением к себе.
Наиболее ярко самосознание проявляется в самооценке, то есть в том, как ребенок оценивает свои качества и возможности, свои достижения и неудачи. Оценка дошкольником самого себя во многом зависит от того, как его оценивает взрослый. У младшего дошкольника еще нет правильного мнения о себе. Он попросту приписывает себе все положительные, одобряемые взрослыми качества («Я хороший, потому что мама так говорит»), часто даже не зная, в чем они заключаются.
К семи годам происходит важное преобразование в структуре самооценки. Из общей она становится дифференцированной. Ребенок начинает делать выводы о своих достижениях в разных видах деятельности, замечает, что с чем-то справляется лучше, а с чем-то – хуже.
В дошкольном детстве начинает складываться еще один важный показатель развития самосознания – осознание себя во времени. Если первоначально ребенок живет только настоящим, то с накоплением и осознанием своего опыта ему становится доступным понимание своего прошлого, а также осознание своего будущего. Об этом свидетельствуют детские вопросы типа: «Каким я был, когда был маленьким?» или «Каким я буду, когда вырасту?»
Развитие эмоциональной сферы. Эмоциональные процессы становятся более уравновешенными. Появляются представления, а вместе с ними и эмоциональное предвосхищение последствий своего поведения. Усложняются и осознаются переживания. Развивается воля, произвольность действий. Любознательны (возраст «почемучек»). Формируется инициативность, целеустремленность, активность, самостоятельность; пассивность, чувства вины, склонность к подражанию образцам.
Дошкольный возраст характеризуется интенсивным усвоением первичных этических норм поведения, нравственно-этических категорий («хороший – плохой», «добро – зло», «правда – ложь») и формированием связанных с ними моральных переживаний. Рождающиеся в дошкольном детстве нравственные представления и чувства Л. С. Выготский назвал «внутренними этическими инстанциями».
У дошкольника возникает потребность соответствовать положительным этическим эталонам, которая опосредована притязанием на признание других людей. Однако в случае, если снимается социальный контроль, ребенок нередко готов действовать в соответствии с ситуативно возникающим желанием.
Нравственные нормы, даже те, которые ребенок хорошо усвоил, не сразу начинают руководить его поведением. Первоначально они выполняются только по требованию взрослого или в его присутствии.
Развитие общения. На протяжении дошкольного возраста изменяются содержание и формы активности ребенка в его общении с другими людьми.
Сфера социальных отношений «ребенок – взрослый» значительно расширяется. Ребенок общается не только с родителями и близкими, но и с воспитателями, преподавателями, посторонними людьми. Общение становится внеситуативным. Существуют две формы внеситуативного общения – познавательная и личностная.
В младшем дошкольном возрасте возникает внеситуативно-познавательная форма общения ребенка со взрослым. Она включена в совместную со взрослым деятельность, но уже не в практическую, а познавательную. Познавательный мотив становится ведущим мотивом общения, а взрослый выступает в качестве «энциклопедиста», способного ответить на любой вопрос, сообщить необходимую информацию. Основным коммуникативным средством становится речь.
В 6-7 лет детей начинают привлекать события, происходящие среди людей – человеческие отношения, нормы поведения. Ребенку важно понять сущность требований взрослого, утвердиться в своей правоте. Возникает самая сложная и высшая форма общения со взрослым в дошкольном возрасте – внеситуативно-личностная. В разговорах начинают преобладать темы не о животных, природе, предметах, а о жизни, работе взрослых, их взаимоотношениях. Для ребенка становится очень важно получить оценку тех или иных качеств и поступков (как своих, так и других детей).
В возрасте 4-6 лет у дошкольников наблюдается ситуативно-деловая форма общения с ровесниками. Дошкольники учатся налаживать деловое сотрудничество, согласовывать свои действия для достижения цели, уступать друг другу («Ну ладно, ты будешь капитаном, а я – твоим помощником»).
На пятом году жизни у детей начинает проявляться склонность к конкуренции, соревновательности. Они постоянно спрашивают об успехах товарищей, требуют признать собственные достижения. Содержанием потребности в общении становится стремление к признанию и уважению.
В 6-7 лет у небольшого числа детей наблюдается внеситуативно-деловая форма общения со сверстниками, у других намечается тенденция к ее развитию. Основной потребностью в общении становится стремление к сотрудничеству с товарищами. Возникает интерес к личности ровесника, дошкольник начинает видеть в нем равную себе личность. Внеситуативно-деловая форма общения учит видеть в партнере самоценную личность, понимать его мысли и переживания.
Подведем итог: общение со взрослыми и сверстниками способствует развитию разных сторон личности ребенка. В общении со взрослым дошкольник учится говорить и делать, как надо, слушать и понимать другого, усваивает новые знания. В общении со сверстниками он учится выражать себя, управлять другими, вступать в разнообразные отношения.
Развитие речи дошкольника идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми, речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления.
У младших дошкольников речь ситуативна. Она представляет собой вопросы, возникающие в связи с деятельностью, при знакомстве с новыми предметами, явлениями («Как называется...», «Зачем?..», «Куда?..» и т.д.). В среднем дошкольном возрасте возникает контекстная, надситуативная речь. Ребенок теперь сам заботится о том, чтобы рассказ был понятен слушателю, сопровождает его пояснениями («Тогда он, мальчик-то, и рассказал все дедушке...»). Самой сложной формой речи в дошкольном возрасте является объяснительная речь, возникающая в совместной со сверстниками деятельности.
К концу дошкольного детства ребенок овладевает сложной системой грамматики родного языка, владеет словообразованием, правилами составления предложений. Появляются первые развернутые формы диалогической речи.
В младшем и среднем дошкольном возрасте у детей приходится наблюдать склонность к монологизированию. Дети иногда говорят вслух, ни к кому не обращаясь. Эту монологическую речь Ж.Пиаже назвал эгоцентрической. По мнению Ж.Пиаже, эгоцентрическая речь не служит целям сообщения, не выполняет коммуникативных функций, это речь для себя. Л.С.Выготский считал, что эгоцентрическая речь является промежуточной ступенью между внешней и внутренней речью ребенка. К концу дошкольного возраста эгоцентрическая речь превращается во внутреннюю.
Итак, в дошкольном детстве происходит интенсивное развитие, во-первых, всех сторон речи (словаря, звуковой культуры, грамматического строя), во-вторых, ее форм (контекстной, объяснительной) и функций (обобщающей, коммуникативной, планирующей, регулирующей и знаковой.)
Психологическая готовность к школьному обучению
Готовность к систематическому обучению в школе – важнейшее новообразование дошкольного возраста. Являясь итогом развития ребенка на протяжении первых семи лет жизни, она обеспечивает переход ребенка к новой для него позиции школьника.
Психологическая готовность к школе (синоним: школьная зрелость) — комплекс психических качеств, необходимых ребенку для успешного начала обучения в школе. Включает следующие составляющие: 1) мотивационную готовность — положительное отношение к школе и желание учиться; 2) умственную или познавательную готовность — достаточный уровень развития мышления, памяти и др. познавательных процессов, наличие определенного запаса знаний и умений; 3) волевую готовность — достаточно высокий уровень развития произвольного поведения; 4) коммуникативную готовность — способность устанавливать отношения со сверстниками, готовность к совместной деятельности и отношение ко взрослому как к учителю.
Кризис 7 лет непосредственно связан с готовностью ребенка к школе.
Социальная ситуация развития
До семи лет взрослый остается центром мира детей. Появляется потребность в сотрудничестве с другими детьми. После пяти лет общение становится внеситуативно – личностным.
Ведущая деятельность
Игра как освоение норм поведения и деятельности людей.
Основные новообразования
Иерархия мотивов, произвольность поведения, но непроизвольность всех психических процессов, понимание норм и правил социальных взаимоотношений, «интеллектуализация аффекта» (Выготский Л.С.), внутренняя позиция (Божович Л.И.). Центральное новообразование – соподчинение мотивов, самосознание, произвольность.
Кризис 7 лет
Основные симптомы: переоценка ценностей, обобщение переживаний, возникновение внутренней жизни ребенка, смысловая ориентировочная основа поступка, утрата детской непосредственности. Внешне он проявляется в демонстративности, манерничаньи, кривляньи. Этот кризис называют рождением социального «Я» в ребенке.
Контрольные вопросы по теме:
Какой вид деятельности является ведущим видом деятельности ребенка в дошкольном возрасте?
Каковы особенности социальной ситуации развития в дошкольном возрасте?
Какие виды продуктивной деятельности характерны для дошкольников?
Каковы этапы развития познавательных процессов в дошкольном возрасте?
Какова роль обучения в формировании произвольности психических процессов?
Каковы особенности развития воображения в дошкольном возрасте?
Каковы этапы развития речи в дошкольном возрасте?
Каковы особенности личностного развития в дошкольном возрасте?
Какова сущность психологической готовности к школе?
Что включает в себя понятия «школьная зрелость»?
В чем сущность кризиса семи лет?
Литература:
Башаева Т.В. Развитие восприятия: дети3-7 лет. Ярославль. 2000.
Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб.пос. для студ. / Сост. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В.Зацепин. М., 1999. (кризис 7 лет).
Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. С.-Пб. – 1999.
Выготский Л.С. Кризис семи лет // Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб.пос. для студ. / Сост. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В.Зацепин. М., 1999.
Годфруа Ж. Что такое психология. Т.2. М., 1996.
Клюева Н.В., Филиппова Ю.В. Общение: дети 5-7 лет. Ярославль. 2000.
Козырева Л.М. Развитие речи: дети до 5 лет. Ярославль. 2000.
Крайг Грейс. Психология развития. СПб, 2000.
|
