3.4. Теории обучения
Основное содержание темы: традиционное обучение, проблемное обучение, программированное обучение, теория формирования умственных действий, теории развивающего обучения.
Традиционное обучение
Традиционное обучение – целенаправленный процесс формирования знаний, умений и навыков посредством осмысления и запоминания учебного материала. В основе традиционного обучения лежит ассоциативно-рефлекторная теория учения, согласно которой психика человека обладает способностью запечатлевать, сохранять и далее воспроизводить связи между отдельными событиями жизни, которые чем-то сходны или различны.
Целью традиционного обучения является передача знаний, умений и навыков. К основным методам традиционного обучения относятся объяснительно-иллюстративные, формирующие активность производящего типа. Критерием эффективности выступает уровень сформированности знаний, умений и навыков.
Отличительные особенности традиционного обучения:
- это контактное обучение, построенное на субъект-объектных отношениях, где ученик – пассивный объект обучающих воздействий учителя (субъекта), который действует в строгих рамках учебной программы;
- по способу организации обучения – это информационно-сообщающее, использующее методы трансляции готовых знаний, обучение по образцу, репродуктивному изложению; усвоение учебного материала происходит преимущественно за счет механического запоминания;
- это сознательное обучение, при этом осознание направлено на сам предмет освоения – знания, а не на способы их получения;
- ориентация обучения на среднего ученика, что ведет к трудностям в усвоении учебной программы, как у неуспевающих, так и у одаренных детей.
Достоинствами традиционного обучения являются:
- возможность в сжатые сроки в концентрированном виде вооружить учащихся знаниями основ наук и образцов способов деятельности;
- обеспечение прочности усвоения знаний и быстрое формирование практических умений и навыков;
- непосредственное управление процессом усвоения знаний и навыков предупреждает появление пробелов в знаниях;
- коллективный характер усвоения позволяет выявить типичные ошибки и ориентирует на их устранение.
Недостатками традиционного обучения выступают:
- ориентировано больше на память, чем на мышление;
- мало способствует развитию творчества, самостоятельности, активности;
- в недостаточной степени учитываются индивидуальные особенности восприятия информации;
- превалирует субъектно-объектный стиль отношений между учителем и учащимися.
Проблемное обучение
Проблемное обучение – способ организации деятельности учащихся, основанный на получении новых знаний посредством решения теоретических и практических проблем в создающихся в силу этого проблемных ситуациях (В. Оконь, М.М. Махмутов, А.М. Матюшкин, Т.В. Кудрявцев и др.).
Проблемное обучение может быть разного уровня.
Учитель ставит проблему, формулирует ее, решает. Ученик запоминает решение проблемы.
Учитель ставит проблему, формулирует ее, ученик решает проблему в совместной деятельности с учителем.
Учитель ставит проблему, формулирует ее, а решает проблему ученик.
Учитель проводит общую организацию, контроль, руководство. Ученик осознает проблему, формулирует ее, решает проблему.
Проблемное обучение может способствовать реализации двух целей: сформировать у учащихся необходимую систему знаний, умений и навыков; достичь высокого уровня развития школьников, развития способности к самообучению, самообразованию.
Обе эти задачи могут быть реализованы с большим успехом именно в проблемном обучении, т.к. усвоение учебного материала происходит в ходе активной поисковой деятельности учащихся, в процессе решения ими системы проблемно-познавательных задач.
Достоинствами проблемного обучения являются:
- способствует формированию определенного мировоззрения учащихся, ибо высокая самостоятельность усвоения знаний обусловливает возможность трансформации их в убеждения;
- формирует личностную мотивацию учащегося, его познавательные интересы;
- развивает мыслительные способности учащегося;
- помогает формированию особого стиля умственной деятельности, развитию диалектического мышления учащихся;
Недостатками проблемного обучения выступают:
- оно меньше, чем другие типы обучения применимо при формировании практических умений и навыков;
- требует больших затрат времени для усвоения одного и того же объема знаний по сравнению с другими типами обучения.
Сущность проблемного обучения сводится к тому, что в процессе обучения в корне изменяется характер и структура познавательной деятельности учащегося, приводящее к развитию творческого потенциала личности учащегося. Главным и характерным признаком проблемного обучения является проблемная ситуация. Проблемная ситуация для человека возникает, если есть познавательная потребность и интеллектуальные возможности решать задачу, а также имеются затруднения, противоречия между старым и новым, известным и неизвестным, данным и искомым, условиями и требованиями.
Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах про цесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле.
Программированное обучение
Программированное обучение – это обучение по специально разработанной обучающей программе, представляющей собой упорядоченную последовательность задач, посредством которых регламентируется деятельность педагога и учащихся. Идея программированного обучения была предложена в 50-х гг. XX в. американским психологом Б.Скиннером. Учение осуществляется как четко управляемый процесс, т.к. изучаемый материал разбивается на мелкие, легко усваиваемые дозы. Они последовательно предъявляются ученику для усвоения. После изучения каждой дозы следует проверка усвоения. Если доза усвоена, то происходит переход к следующей. Это и есть «шаг» обучения: предъявление, усвоение, проверка.
Достоинствами программированного обучения являются:
вырабатывает способы рациональных умственных действий;
воспитывает умение логически мыслить.
Недостатками программированного обучения выступают:
не в полной мере способствует развитию самостоятельности в обучении;
требует больших затрат времени;
применимо для алгоритмических познавательных задач;
обеспечивает получение знаний, заложенных в алгоритме, и не позволяет получить новые знания;
чрезмерная алгоритмизация обучения препятствует продуктивной познавательной деятельности;
не использует положительных сторон группового обучения.
Таким образом, основными особенностями организации програм мированного обучения являются: дозированность учебного материал; активная самостоятельная работа ученика; постоянный контроль усвоения; индивидуализация темпа обучения, объема учебного ма териала; возможность использования технических автоматизирован ных устройств обучения.
Таким образом, выделяются три основных типа обучения: традиционное (объяснительно-иллюстративное), проблемное и программированное. Каждый из них имеет положительные и отрицательные стороны. Сегодня наиболее перспективным и соответствующим социально-экономическим, а также психологическим условиям является проблемное обучение.
Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина
Теория поэтапного формирования умственных действий – концепция, представляющая собой общие психологические основы формирования знаний, умений и навыков с заранее заданными свойствами на основе определенного плана и программы их поэтапного развития.
Исходные положения этой теории: всякое внутреннее психическое есть превращенное, интериоризованное внешнее, сначала психическая функция выступает как интерпсихическая, затем как интрапсихическая (Л.С. Выготский); психика (познание) и деятельность суть единство, а не тождество: психическое формируется в деятельности, деятельность регулируется психическим – образом, мыслью, планом (С.Л. Рубинштейн); психическая, внутренняя деятельность имеет такую же структуру, что и внешняя, предметная (А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина); психическое развитие имеет социальную природу; деятельностная природа психического образа позволяет рассматривать в качестве его единицы – действие.
Гальперин П.Я. разграничил две части осваемого предметного действия: его понимание (ориентировочная часть) и умение его выполнять (исполнительная часть). Автор придавал особое значение ориентировочной части, считая ее «управляющей инстанцией».
Ориентировочная основа действия (ООД) – это та система условий, на которую опирается человек при выполнении действия. Она направлена: на правильное и рациональное построение исполнительной части; на выбор одного из возможных исполнений.
Самостоятельное составление ООД может происходить двумя разными путями: путем «проб и ошибок» в самом процессе выполнения действия или путем сознательного применения общего приема (метода).
Усвоение знаний и включающих их действий идет успешней, когда исходная форма является материализованной. Порядок перехода таков: от материальной (материализованной) к перцептивной, от нее к внешне речевой, затем через форму внешней речи про себя – к умственной.
Полноценное формирование действия требует последовательного прохождения 6 этапов, из которых: два – предварительные, 4 – основные.
1 этап – мотивационный; 2 этап – ориентировочный; 3 этап – материальный; 4 этап – внешнеречевой; 5 этап – беззвучной устной речи; 6 этап – умственного или внутриречевого действия.
Теории развивающего обучения
Дидактико-методическая система Л.В. Занкова. Общее развитие исследователь понимал в его «всеобъемлющем значении», охватывающем физическое и психическое развитие. В процессе обучения, согласно Л.В. Занкову возникают не знания, умения и навыки, а их психологический эквивалент – новообразования в виде когнитивных (познавательных) структур. Они выражаются в особенностях психической деятельности: в перцепции, мышлении, речи, уровне произвольного поведения, в количестве и четкости знаний и умений. Сложные структуры создаются из более простых. Однако они никогда из них не складываются, а в совокупности порождают новое качество. Появление новообразований не задается напрямую обучением, а возникает в результате интеграционных процессов. Каждое новообразование становится плодом взаимодействия всех сфер психики (ума, воли, чувств) и продвигает личность в целом. В этом Л.В. Занков видел суть развития.
Были сформулированы следующие принципы обучения.
Принцип обучения на высоком уровне трудности означает не столько то, что обучение превышает «среднюю норму трудности», сколько то, что оно раскрывает духовные силы ребенка, дает им простор и направление.
Принцип быстрого темпа в изучении программного материала органично связано с принципом обучения на высоком уровне трудности. Это предполагает отказ от однообразного повторения пройденного. При этом самое важное – непрерывное обогащение школьников все новыми и новыми знаниями.
Принцип ведущей роли теоретических знаний был выдвинут в противовес традиционным представлениям о конкретности мышления младших школьников. Принцип не отрицает роли образных представлений учащихся, но нельзя считать конкретное мышление ведущим показателем уровня умственного развития младших школьников.
Принцип осознания школьниками процесса учения. Л.В. Занков подчеркивал важность понимания учебного материала учащимися, умения применять теоретические знания на практике, овладения мыслительными операциями, а также признавал необходимость позитивного отношения школьников к учебному труду. Все это необходимо, но недостаточно для успешного обучения. Именно процесс овладения знаниями должен стать предметом осознания ученика.
Принцип целенаправленной и систематической работы по развитию (сильных и слабых) учащихся предполагает индивидуализацию и вариативность процесса обучения. При традиционной методике обучения на слабых учеников обрушивается лавина тренировочных упражнений. Л.В. Занков доказал обратное: перегрузка неуспевающих тренировочными заданиями не способствует их развитию, а увеличивает их отставание. Неуспевающие более других нуждаются в систематическом обучении.
Теория развивающего обучения В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина.
Эта дидактическая система направлена на формирование учебной деятельности и ее субъекта в процессе усвоения теоретических знаний посредством выполнения анализа, планирования и рефлексии.
Давыдов В.В. теоретически разработал новую систему обучения с направлением, обратным традиционному: от общего к частному, от абстрактного к конкретному, от системного к единичному. Развивающееся в процессе такого обучения мышление ребенка названо В.В. Давыдовым теоретическим, а само обучение – развивающим. При этом он опирался на идею Д.Б. Эльконина о том, что обучение свою ведущую роль в умственном развитии осуществляет, прежде всего, через содержание усваиваемых знаний, производным от которого являются методы (или способы) организации обучения.
Отличительные особенности развивающего обучения:
обучение должно быть направлено на создание зон ближайшего развития, способствующих формированию психических новообразований;
основными линиями развития являются: формирование учебной деятельности и ее субъекта, абстрактно-теоретическое мышление и произвольное управление поведением;
обучение ориентировано не только на ознакомление с фактами, но и на познание отношений между ними, установление причинно-следственных связей, на превращение отношений в объект изучения.
Контрольные вопросы по теме:
В чем сущность традиционного обучения?
Каковы особенности проблемного обучения?
В каких случаях возникают проблемные ситуации?
Назовите основные достоинства и недостатки проблемного обучения.
В чем сущность программированного обучения?
Охарактеризуйте теорию поэтапного формирования умственных действий.
Назовите основные характеристики развивающего обучения.
Дайте характеристику основных принципов дидактической СРО Л.В. Занкова.
Назовите некоторые особенности СРО Эльконина –Давыдова.
Литература:
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.
Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М., 1999.
Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб пособие. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997.
Казанская В.Г. Педагогическая психология. СПб.: Питер, 2005. .
Махмутов М.И. Проблемное обучение. М., 1975.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие. М., 1998.
Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии. М., 2005.
Селевко Г.К. Технологии развивающего образования. М.: 2005.
|
