Психологические требования к личности учителя
К личности педагога предъявляется ряд самых серьезных требований. Главным и постоянным требованием, предъявляемым к педагогу, является любовь к детям, к педагогической деятельности, наличие специальных знаний в той области, которой он обучает детей; широкая эрудиция, педагогическая интуиция, высокоразвитый интеллект, высокий уровень общечеловеческой духовной культуры, нравственности, профессиональное владение разнообразными методами обучения и воспитания детей. Все эти свойства не являются врожденными. Они приобретаются систематическим и упорным трудом, огромной работой педагога над собой.
Дополнительными, но относительно стабильными требованиями, предъявляемыми к педагогу, является общительность, артистичность, веселый нрав, хороший внешний вид и другие. Эти качества важны, но без каждого из них в отдельности учитель вполне может обойтись.
Главные и второстепенные педагогические качества в совокупности составляют индивидуальность педагога, в силу которой каждый хороший учитель представляет собой уникальную и своеобразную личность. Для того чтобы воспитать Человеческое в Человеке (В.П. Зинченко), как основной цели образования на сегодняшний день, сам педагог должен обладать высоким уровнем профессионализма, проявляющегося в педагогическом мастерстве и компетентности.
Педагогические способности. Уровни педагогических способностей
Для того чтобы успешно справляться со своей работой, педагог должен иметь развитые педагогические способности. Педагогические способности – это устойчивые свойства личности учителя, отражающие структуру педагогической деятельности, которые являются условием ее успешного выполнения.
Если в структуре личности педагога гармонически сочетается несколько способностей при ведущей роли педагогических, то можно говорить о талантливости педагога. Соче тание способностей обеспечивает достижение очень высоких результатов в педагогической работе.
Педагогические способности имеют профессиональную на правленность тогда, когда они способствуют развитию, как уча щихся, так и самого педагога. Слабое развитие какой-либо педагогической способности не является препятствием к вы полнению педагогической деятельности: во-первых, ее можно развить, и, во-вторых, компенсировать развитием другого профессионального качества личности.
Педагогические способности проявляются в динамике ов ладения знаниями, умениями и навыками, необходимыми для успешного выполнения профессиональной деятельности.
К специальным педагогическим способностям относят педагогический такт, способности к воспитанию детей и педагогическому общению. Такт учителя всегда представляет собой единство высокоморального отношения к учащимся и педагогически совершенной формы обращения с ними.
Если в структуре личности педагога гармонически сочетается несколько способностей при ведущей роли педагогических, то можно говорить о талантливости педагога. Соче тание способностей обеспечивает достижение очень высоких результатов в педагогической работе [1].
Педагогические способности имеют два взаимосвязанных уровня: 1) рефлексивный; 2) проективный (Н.В. Кузьмина).
Рефлексивный уровень включает три вида чувствительно сти: чувство объекта – умение увидеть, какой отклик находят у ребенка объекты реальной действительности, проникнуть в психологию учащегося; чувство меры или такта – умение по нять изменения, происходящие в личности ребенка (в его дея тельности) под влиянием различных средств педагогического воздействия, а также причины изменений; чувство причастнос ти — способность оценить свои достоинства и недостатки, а также и свою деятельность.
Проективный уровень включает в себя пять видов чув ствительности: гностическую – к требованиям педагогической системы (т.е. требования к учащимся, родителям и самому учи телю), к результатам действий педагогической системы, ранее полученным на выходе, к причинам продуктивного или не продуктивного функционирования этой системы, к систематизации знания, к познанию индивидуальных особенностей детей; про ектировочную – к изменениям, которые должны произойти в личности ученика к моменту выхода из данной педагогической системы, к педагогическим средствам, последовательности их применения, способствующим этим изменениям, к проектиро ванию личности ученика, возможности его развития, а также своей деятельности; конструктивную – к способам отбора и композиционного построения учебно-воспитательной информа ции, вызывающей у учащихся эмоциональный, интеллектуаль ный и практический отклик; коммуникативную – к способам установления педагогически целесообразных взаимоотноше ний с учащимися и их перестройке в соответствии с развитием целей и средств воздействия, а также к способам мотивирова ния, эмпатии, суггестии; организаторскую – к способам вклю чения учащихся в различные виды деятельности, превращения коллектива в инструмент воспитательного воздействия на каж дую личность учащегося, формирования способности к само организации, самовоспитанию, самообразованию, самораз витию. Рассмотрим более конкретно некоторые виды педагогических способностей.
Виды педагогических способностей
Гностические способности обеспечивают накопление информации учителя о своих учениках, о самом себе.
Про ектировочные способности проявляются в способности представить конечный результат воспитывающего обучения в заданиях, расположенных во времени на весь период обучения, что готовит обучающихся к самостоятельному решению задач.
Конструктивные способности – это способности проекти ровать личность ребенка и композиционно строить учебно-вос питательный материал применительно к возрастным и инди видуальным особенностям детей. Конструктивные способности связаны со сбором и переосмыслением постоянно изменяющейся информации, значимой для успеш ного выполнения педагогической деятельности; с умением де лать сложное доступным для возраста ученика, понять и при нять логику его действий и его позицию.
Организаторские способности – способности активизиро вать учащихся в различных видах деятельности и воспитывать коллектив, способный воздействовать на каждую отдельную личность, помогать личности стать активной в движении к це лям гуманистического воспитания и самовоспитания. Становление данной способности включает в себя: а) требо вательность; б) уважение к другим людям, тактичность; в) жизнерадостность.
Коммуникативные способности – это способности уста навливать правильные взаимоотношения с детьми и пере страивать их в соответствии с развитием учащихся и их требований к учителю. Ком муникативные способности проявляются в установлении и поддержании контактов с детьми, в правильном построении взаимоотношений с ними.
Структурно-иерархическая модель личности учителя
Личность учителя развивается и формируется в системе общественных отношений, в зависимости от духовных и материальных условие его жизни и деятельности, но прежде всего – в процессе педагогической деятельности и педагогического общения. Каждая из сфер труда учителя предъявляет особые требования к его личностным качествам; успешность педагогической деятельности во многом обусловлена уровнем развития определенных личностных качеств, взаимосвязанных между собой, что позволяет их структурировать определенным образом (рис. 1).
Как видно на рисунке, все элементы системы взаимосвязаны друг с другом на горизонтальном и вертикальном уровнях и образуют единое целое – личность учителя [5]. Центральный уровень структурно-иерархической модели личности учителя составляют такие профессионально значимые качества, как педагогическое целеполагание (ПЦ), педагогическое мышление (ПМ), педагогическая направленность (ПН), педагогическая рефлексия (ПР), педагогический такт (ПТ). Каждое из этих качеств представляет комбинацию из более элементарных и частных личностных свойств, которые формируются в деятельности, общении и в определенной степени зависят от наследственных задатков. Выделенные два уровня: проектировочно-гностический и рефлексивно-перцептивный составляют педагогические способности учителя и рассматриваются как особая комбинация личностных качеств и свойств.
Рефлексивно-перцептивные
Проектиро-вочно-гностичские
ПЦ
ПМ
ПН
ПР
ПТ
Рис. 1 Структурно-иерархическая модель личности учителя (по Л.М. Митиной)
В ходе постановки учителем педагогических задач, определения по степени важности, перестраивания на уроке в зависимости от конкретных условий и ситуаций у учителя развивается профессионально значимое качество – педагогическое целеполагание (ПЦ). Овладение учителем системой средств и способов решения педагогических задач формирует у него педагогическое мышление (ПМ). Самоанализ учителя, основанный на обобщенных принципах анализа педагогической деятельности, развивает у него педагогическую рефлексию (ПР). В процессе организации оптимального педагогического общения у учителя формируется педагогический такт (ПТ) как качество, характеризующее меру педагогического воздействия, основанного на отношении к личности ребенка как главной ценности.
Список личностных свойств учителя весьма значителен, однако гармония в структуре личности учителя достигается не на основе равномерного и пропорционального развития всех качеств, а прежде всего за счет максимального развития тех способностей, которые создают преобладающую направленность его личности, придающую смысл всей жизни и деятельности педагога – педагогической направленности. Поэтому центральным базовым образованием представленной модели личности учителя выступает педагогическая направленность (ПН) – как устойчивая доминирующая система мотивов (убеждений, склонностей, интересов и т.д.), определяющая поведение учителя, его отношение к профессии, к своему труду, и, прежде всего, к ребенку. По утверждению Л.М. Митиной, «отсутствие этого профессионально значимого качества личности у учителя приводит к тому, что индивидуально-психологическое содержание ребенка обезличивается… И, наоборот, учитель, направленный на ребенка, всегда ориентирован на уникальную неповторимость каждого ученика, на развитие его индивидуальных способностей, и прежде всего нравственной сферы» [5].
Контрольные вопросы по теме:
Что отличает профессию типа «Человек-Человек» от профессий других типов?
Какие педагогические способности обеспечивают предрасположенность человека к педагогической деятельности?
В чем заключается подход Н.В. Кузьминой к трактовке педагогических способностей?
Назовите уровни педагогических способностей.
Какие вы знаете виды педагогических способностей?
Раскройте содержание структурно-иерархической модели личности учителя
Литература:
Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов/ изд. второе, доп., испр. и перераб. М.: Издательская корпорация «Логос», 2000.
Князева И.Н. Педагогическая деятельность и творчество учителя: Учебн. пособие. Омск, 2000.
Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание. 1979.
Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.
Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: «дело», 1994.
Реан А.А. Психология педагогической деятельности. Ижевск, 1994.
Щербакова Т.Н. Профессиональный рост учителя: Формирование механизмов субъективного контроля. Ростов н/Д, 1994.
3.8. Психология педагогической деятельности
Основное содержание темы: понятие педагогической деятельности; уровни продуктивности педагогической деятельности; концепции педагогического процесса и их психологическое обоснование; структура педагогической деятельности; педагогические функции; стили педагогической деятельности; индивидуальный стиль педагогической деятельности; психологические особенности педагогического коллектива.
|
