Международная Научно-практическая конференция «v Международная конференция посвященная проблемам общественных наук»
Скачать 1.55 Mb.
|
Список использованной литературы:
Направление 6. Социальная психология Афонина И.Ю. аспирантка кафедры социальной и практической психологии Восточноукраинский национальный университет имени Владимира Даля г. Луганск, Украина СПЕЦИФИКА СОВЛАДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ МЕЖДУНАРОДНЫХ ОТНОШЕНИЙ Постановка проблемы. Вполне очевидным и бесспорным является положение о том, что факторы успешной профессиональной деятельности дипломированного специалиста-международника закладываются в процессе его подготовки в стенах вуза. Одним из важных качеств, которыми должен обладать специалист-международник, является высокая стрессоустойчивость. Изучение поведения человека в стрессовых ситуациях привело к выявлению механизмов совладания, или копинг-механизмов, определяющих успешную или неуспешную адаптацию. Под совладающим (копинг) поведением мы понимаем процесс индивидуального взаимодействия человека с трудной жизненной ситуацией, требования которой превышают ресурсы личности, путем осознанных когнитивных, поведенческих и эмоциональных усилий, направленных на изменение, разрешение критической ситуации либо позволяющих привыкнуть, терпеть ее воздействие либо уклониться от требований, которые она предъявляет [2, с. 74]. Структура совладающего (копинг) поведения включает стили совладания, связанные с личностными особенностями и стратегии копинг-поведения, связанные с особенностями проблемных ситуаций [2, с. 76]. Стиль совладающего поведения – это тенденция человека действовать определенным и последовательным образом в специфических ситуациях (выбирая определенные паттерны социального поведения). Исследователи выделяют три основных стиля совладающего (копинг) поведения: проблемно-ориентированный копинг, эмоционально-ориентированный копинг и копинг, ориентированный на избегание. [1, с.18] Копинг-стратегии рассматриваются как способ управления стрессом и как актуальные ответы личности на воспринимаемую угрозу. Учитывая все выше сказанное, целью исследования является изучение стилей и стратегий совладающего (копинг) поведения будущих специалистов в области международных отношений. Изложение основного материала исследования. В последнее время внимание исследователей привлечено к изучению особенностей психологической адаптации личности в условиях социальных и экономических перемен, в экстремальных ситуациях, сопровождающихся витальной угрозой [6, с. 79]. Логическим продолжением изучения стресса явились исследования, посвященные изучению процессов, направленных на преодоление стрессовых состояний – так называемого копинг-поведения (от англ. coping – совладание, преодоление). Основные положения концепции копинг-процессов были разработаны R.S. Lazarus в книге «Psychological Stress and the Coping Process» (1966). R.S. Lazarus (1966) определяет копинг как «стремление к решению проблем, которое предпринимает индивид, если требования имеют огромное значение для его хорошего самочувствия (как в ситуации, связанной с большой опасностью, так и в ситуации, направленной на большой успех), поскольку эти требования активируют адаптивные возможности» [8, 5, с. 27]. Таким образом, «копинг», или «преодоление стресса», рассматривается как деятельность личности по поддержанию или сохранению баланса между требованиями среды и ресурсами, удовлетворяющими этим требованиям [9, 5, с. 28]. По мнению R.S. Lazarus и S. Folkman, взаимодействие среды и личности регулируется двумя ключевыми процессами: когнитивной оценкой и копингом. Понятие когнитивной оценки является центральным для подхода Лазаруса к преодолению стресса. Многое, по мнению авторов, зависит от когнитивной интерпретации стрессора. Авторы выделяют следующие стадии когнитивной оценки: первичная и вторичная. Первичная оценка стрессорного воздействия (primary appraisal) заключается в вопросе – «что это значит для меня лично?». Стресс воспринимается и оценивается в таких субъективных параметрах, как масштаб угрозы или повреждения, которые приписываются событию, или оценка масштабов его влияния. За восприятием и оценкой стрессора следуют нагрузочные эмоции (злость, страх, подавленность, надежда большей или меньшей интенсивности). Вторичная когнитивная оценка (secondary appraisal) – это оценка собственных ресурсов и возможностей решить проблему, выражается в постановке следующего вопроса: «что я могу сделать?». Далее включаются более сложные процессы регуляции поведения: цели, ценности и нравственные установки. В результате личность сознательно выбирает и инициирует действия по преодолению стрессового события [10, 3, с. 80]. Стадии оценки могут происходить независимо и синхронно. Lazarus полагает, что характер оценки является важным фактором, детерминирующим тип совладания со стрессором и процесс совладания. S. Folkman и R.S. Lazarus определили 8 видов ситуативно-специфических копинг-стратегий: планомерное разрешение проблем, позитивная переоценка, принятие ответственности, поиск социальной поддержки, конфронтация, самоконтроль, дистанцирование, избегание. Сочетание активных копинг-стратегий с позитивной Я-концепцией рассматривается в качестве фактора резистентности к стрессу и предиктора адаптивного совладающего поведения, а сочетание пассивных копинг-статегий с негативной Я-концепцией оценивается как фактор повышенной уязвимости к стрессу и диагностический предиктор дезадаптивного поведения [8,7]. Эти данные позволяют выделить Я-кон- цепцию личности в систему важнейших копинг-ресурсов, определяющих адаптивное либо дезадаптивное функционирование копинг-процесса в целом. В.М. Ялтонский с соавт. (2001) выделяют следующие характерологические особенности личности, позволяющие справиться с требованиями среды[5, с. 31], что немаловажно для будущих специалистов в области международных отношений: - уровень интеллекта (способность и возможность осуществлять когнитивную оценку проблемной ситуации); - сформированность позитивной Я-концепции (самооценки, самоуважения, самоэффективности), - интернальный локус контроля (умение контролировать свою жизнь, свое поведение, брать за это ответственность на себя); - социальная компетентность (умение общаться с окружающими и знания о социальной действительности); - эмпатия (умение сопереживать окружающим в процессе общения); - аффилиация (желание и стремление общаться с людьми), и многие другие. Выводы. Помимо ресурсов личности, человек обладает и ресурсами социальной среды, которые также определяют его поведение. Низкое развитие средовых копинг-ресурсов (материальных, социальных) обусловливает формирование пассивного копинг-поведения, социальной изоляции, ведет к снижению качества жизни и дезинтеграции личности. Согласно модели, разработанной Н.А. Сирота и В.М. Ялтонским, успешное или адаптивное копинг-поведение включает в себя следующие компоненты: - Сбалансированное использование соответствующих возрасту копинг-стратегий разрешения проблем и поиска социальной поддержки. - Сбалансированность когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов копинг-поведения и достаточное развитие когнитивно-оценочных механизмов у данной личности. - Преобладание мотивации на достижение успеха над мотивацией избегания неудачи, готовность к активному противостоянию негативным факторам среды и осознанная направленность копинг-поведения на источник стресса. - Достаточные личностно-средовые копинг-ресурсы, обеспечивающие позитивный психологический фон для преодоления стресса и способствующие развитию копинг-стратегий (позитивная Я-концепция, развитость восприятия социальной поддержки, интернальный локус контроля над средой, эмпатия и аффилиация, наличие эффективной социальной поддержки и т.д.). Перечисленные выше характеристики копинг-поведения фактически являются психологическими факторами стрессорезистентности, и их пре- обладание в структуре копинг-поведения, в конечном итоге, определяет его исход в социальную интеграцию и конструктивную адаптацию. Список использованной литературы: 1. Абабков В. А. Защитные психологические механизмы и копинг: анализ взаимоотношений / В. А. Абабков // Актуальные проблемы клинической психологии и психофизиологии: Материалы научно-практической конференции «Ананьевские чтения-2004» / Под ред. Л. А. Цветковой. – СПб.: Изд-во СПбГУ, 2004. – С.14-22. 2. Абабков В. А. Адаптация к стрессу. Основы теории, диагностики, терапии / В. А. Абабков, М. Перре. – СПб.: Речь, 2004. – 166 с. 3. Александровский Ю. А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация / Ю. А. Александровский. – М.: Наука, 1976. – 272 с. 4. Анцыферова Л. И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита / Л. И. Анцыферова // Психологический журнал – №1, 1994. – С. 3-19. 5. Исаева Е. Р. Копинг-поведение и психологическая защита личности в условиях здоровья и болезни. – СПб.: Издательство СПбГМУ, 2009. – 136 c. 6. Психиатрия чрезвычайных ситуаций: руководство. В 2 т. / Под ред. Т. Б. Дмитриевой. – Т.1. – М., 2004. – 361 с. 7. Haan N. Coping and defense mechanisms related to personality inventories / N. Haan // J. Cons. Psychol. – 1965. – Vol. 29, N 4. – P.373-378. 8. Lazarus R.S. Psychological stress and the coping process / R.S. Lazarus. – N.Y.: McGraw-Hill Book, 1966. – 466 p. 9. Lazarus R.S. Stress, Appraisal and Coping / R.S. Lazarus, S. Folkman. – N.Y., 1984. – 218 p. 10. Lazarus R.S. Transactional theory and research on emotion and coping / R.S. Lazarus, S. Folkman // Eur. J. Pers. – 1987. – Vol. 1. – P.141-169. Черникова А.А. аспирант кафедры социальная психология; психология социальной работы Восточноукраинский национальный университет им. В. Даля г. Луганск, Украина АНАЛИЗ СОВРЕМЕННЫХ ПОДХОДОВ В КОРРЕКЦИИ ЕГОЦЕНТРИЗМА В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ В психологии понятие «эгоцентризм» активно используется для характеристики свойства или состояния личности. Как свойство личности эгоцентризм представляет собой фиксированную установку человека на своих мыслях, переживаниях, представлениях, действиях, целях, качествах характера и темперамента. В исследованиях феномена эгоцентризма (понимаемого в традиции Ж. Пиаже) отмечается, что он проявляется как в интеллектуальной, так и в мотивационно-потребностной сфере личности. Представления о явлениях эгоцентризма в личностно-аффективной сфере, в свою очередь, также не согласованы между собой. В ряде исследований указывается на то, что между эгоцентризмом в познавательной и личностно-аффективной сфере существуют генетические взаимосвязи, однако теоретически предполагаемые взаимосвязи в эмпирических исследованиях не обнаруживаются [3; 5]. В юношеском возрасте происходит активное становление личности, в первую очередь, самооценки и уровня притязаний. В этих возрастных периодах складывается соподчинение черт характера и важнейших компонентов морально-нравственной сферы смыслообразующей системы сознания. Исходя из особенностей юношеского развития, главное внимание в процессе воспитания следует уделить именно формирующимся особенностям личности, а профилактика эгоцентризма относится к нему как одно из возможных свойств личности. Коррекция эгоцентризма, связанного с неадекватностью самооценки и уровня притязаний, по всей видимости, должна касаться в первую очередь самооценки. Уровень притязаний в какой-то мере является индикатором самооценки, компонентом мотивации, который связан с достижениями. Исходя из самооценки человек определяет уровень трудности заданий, общих целей, реагирует на успех или неудачу в ходе выбора очередного задания. Сам уровень притязаний реализуется не только в степени сложности выбираемого задания, цели, но и в желаемом уровне самооценки и оценки себя другими людьми [6; 7; 10]. Поскольку на самооценку влияют реальные успехи, конкретные достижения человека, похвала и мнения других людей, то коррекция самооценки в юношеском возрасте может вестись двумя способами. Первый способ коррекции завышенной самооценки – это усложнение заданий, с которыми юноши нелегко справиться. Такой способ создает условия для сравнения учеником своих возможностей, объективно способствует снижению самооценки. Второй способ – «дозированная похвала». В некоторых случаях необходимо оставлять достижения юноши без внимания, но делать это нужно аккуратно, чтобы не вызвать обиду с его стороны. Редкими можно назвать случаи, когда высокий уровень эгоцентризма проявляется на основе низкой самооценки. Придавая чрезмерное значение требованиям и мнениям окружающих, индивид интроецирует их, превращая свое «Я» в «поле битвы» всего того, чему он придал так много значения. В этом случае состояние человека может стать тревожным, неуверенность в себе порождается паническим страхом не справиться с заданием. Человек живет в состоянии внутриличностных конфликтов, ненужных и мешающих напряжений. У такого юноши важно создать уверенность в том, что он не одинок, что ему есть кому помочь. Но, главное, и такого юноши включать в совместную деятельность для развития навыков общения [1; 4]. В юношеском возрасте эгоцентризм познавательных процессов проявляется в неразвитости дивергентного мышления, при котором осуществляется поиск и сравнение альтернатив. При этом, необходимо тренировать гибкость мышления с помощью задач, имеющих разные способы решения, что является одним из важных средств и в развитии личности без значительных эгоцентрических тенденций. Для раннего юношеского возраста в этой связи можно рекомендовать дискуссии по самым разнообразным проблемам с целью выработки гипотетико-теоретического мышления. В дискуссиях − развивается логика благодаря активному подбору аргументов и фактов для убеждения товарищей в правоте своей точки зрения. Так же желательно обучать искусству ведения спора. Средства дискуссии должны признаваться всеми, кто в ней участвует, поскольку они оказывают влияние на вырабатываемые общие мнения, представления, позиции. В юношеском возрасте не лишними будут специальные отметки или иные способы поощрения [1; 2; 8]. Кроме мышления, эгоцентризм проявляется в речи. Главными формами эгоцентризма речевой активности являются эготизм и ретрофлексия. Эготизм, как стремление рассуждать и рассказывать о себе другим людям, особенно сверстникам, наиболее типичен для юношей. Рассказывая о событиях своей жизни, своих поступках и мыслях, юноша реализует потребность в признании себя товарищами, повышает статус в структуре отношений с другими и к тому же – развивает свою речь. Однако небольшой перевес диалога в сторону монологичности рассказа о самом себе при общении с другими становится проявлением эгоцентризма. Здесь, важно чувство меры и интерес не только к своей персоне, но и к личности собеседника. Для коррекции эгоцентризма нужен опыт общения и взаимодействия индивида с другими людьми. Важно развивать умение учитывать точки зрения других, контролировать правильность понимания людей, с которыми общаешься и взаимодействуешь, тренировать способность представить себя на месте другого, быть внимательным к состояниям окружающего. Целесообразно лицам с высоким уровнем эгоцентризма рекомендовать участие в тренингах сензитивности, общения, децентрации. Своевременная коррекция эгоцентризма важна еще и потому, что на фоне его высокого уровня развиваются психопатические черты личности, а при неадекватно низком уровне − конформность и социальная пассивность. Эгоцентризм развивается и на основе ригидности речи и неразвитости такой функции общения, как говорение. Не имеющие достаточного развития коммуникативных навыков говорения, могут внимательно слушать товарищей, но своим молчанием стимулируют их монолог. В итоге, молчуны оказываются в ряде случаев жертвами своих ошибочных непроверенных суждений и умозаключений насчет товарищей и особенно их высказываний. Ситуативный личностный эгоцентризм провоцируется ситуациями испытаний и конфликтами, например, в период экзаменов. Высокий эгоцентризм наблюдается у отличников и юношей с повышенной тревожностью. Для профилактики ситуативного эгоцентризма важно своевременное формирование адекватной мотивации и обучение юношей приемам, направленным на снижение тревожности. Если ситуативный эгоцентризм вызывается конфликтами, то здесь нужна тренировка сотрудничества как способа регулирования конфликтов [4; 7; 9]. Однако даже простая рефлексия конфликтной ситуации помогает избежать «зацикливания». Поэтому привычка анализировать значение видов и фаз конфликтов уже сама по себе благоприятна для профилактики эгоцентризма. Особенно полезно разыгрывание определенных конфликтных ситуаций, какие бывают между учителями и учениками, мужем и женой, родителями и детьми, начальниками и подчиненными. По сравнению с эгоцентризмом мышления и речи, а также ситуативными состояниями личности, коррекция эгоцентризма на уровне смыслообразующих компонентов сознания намного сложнее. Смысловой уровень тесно связан с такими личностными компонентами, как уровень притязаний, самооценка личности, отношение человека к себе и другим людям, его ценности жизни. Этот эгоцентризм является следствием целого ряда условий социализации индивида. Способствует снижению эгоцентризма применение дискуссий, ролевых игр, при которых у участников активизируется ориентировка на мнения товарищей, развиваются способности координации и кооперации совместных усилий при выполнении тех или иных задач. Все это в целом способствует снижению эгоцентризма [2; 5]. Обзор методов профилактики эгоцентризма наглядно показал, что для обеспечения самопринятия в некоторых случаях показан тренинг, построенный по методике психосинтеза. Для того чтобы психическое развитие происходило без психологических травм, серьезно нарушающих наши отношения с окружением, нужны не только стабильные, хорошо отлаженные социальные процессы в обществе, еще важнее психолого-педагогическая грамотность населения, особенно взрослых, принимающих участие в воспитательном воздействии на молодежь. Распространяющаяся психотерапевтическая практика дает некоторые надежды на возможность помощи, что особенно важно для молодежи [3; 8; 10]. Формирование механизма самокоррекции эгоцентризма успешно протекает на основе выработки умений рефлексии, децентрации, гибкости мышления, вследствие чего происходит повышение производительности мыслительной деятельности, снижение центрирования и повышенной фиксированности на выбранных стратегиях решения задач, развитие гибкости мышления, формирования продуктивной личностной позиции, объективного отношение к себе. |
Похожие:
 | Международная Научно-практическая конференция «v Международная конференция... Международная конференция посвященная проблемам общественных наук: Международная Научно-практическая конференция, г. Москва, 23 февраля... | | Международная научно-практическая конференция «xiv международная... «xiv международная конференция посвященная проблемам общественных и гуманитарных наук» |
| Литература адыгского (черкесского) зарубежья. Проблемы, возможности... «xv международная конференция посвященная проблемам общественных и гуманитарных наук» |  | Восьмая международная научно-практическая конференция Криогенные... Восьмая международная научно-практическая конференция «Криогенные технологии и оборудование. Перспективы развития», посвящённая 300-летию... |
| Xх І международная научно-практическая конференция для студентов,... Хі международная научно-практическая конференция для студентов, аспирантов и молодых ученых | | Xх І і международная научно-практическая конференция для студентов,... Хіі международная научно-практическая конференция для студентов, аспирантов и молодых ученых |
| Xх І і международная научно-практическая конференция для студентов,... Хіі международная научно-практическая конференция для студентов, аспирантов и молодых ученых | | Xх І і международная научно-практическая конференция для студентов,... Хіі международная научно-практическая конференция для студентов, аспирантов и молодых ученых |
| Международная научно-практическая заочная конференция «перспективы... Международная ежегодная научно-практическая заочная конференция: «Перспективы развития информационных технологий», Вязьма: филиал... | | Конкурс на лучшую научную работу студентов студенческие научные мероприятия... Международная студенческая научно-практическая конференция «Социально-экономические проблемы инновационного развития» |
| Международная «Лига развития науки и образования» (Россия) Международная... Международная научно-практическая конференция «Судейская этика и укрепление доверия к правосудию» и Российско-шведский семинар по... | | Чувашское отделение Академии педагогических и социальных наук Академия... Международная научно-практическая конференция «Актуальные вопросы современной педагогической науки» |
| Научно-практическая конференция «проблемы развития предприятий и регионов» Международная заочная студенческая научно-практическая конференция: «Проблемы развития предприятий и регионов». Вязьма: филиал фгбоу... | | Республики Казахстан Семипалатинский государственный педагогический институт С 3 по 5 октября 2013 года в Семипалатинском государственном педагогическом институте проводится Международная научно-практическая... |
| Международная научно-практическая конференция общество, наука и инновации Цель конференции: поиск решений по актуальным проблемам современной науки и распространение научных теоретических и практических... | | Vi международная научно-практическая конференция Казахский Научно-исследовательский институт почвоведения и агрохимии им. У. У. Успанова |
