Международная Научно-практическая конференция «v Международная конференция посвященная проблемам общественных наук»
Скачать 1.55 Mb.
|
Список использованной литературы: 1. Закон України «Про об’єднання громадян» від 16 червня 1992 р. № 2460-ХІІ / Відомості Верховної Ради України (ВВР) – 1992. – № 34,– С. 504. 2. Неурядові організації України, що займаються жіночими та гендерними питаннями. Довідник / відп. ред. Г. Дацюк – К., 2006. – 627 с. 3. Фетискин Н. П. Соцыиально-психологическая диагностика развития личности и малых групп : учеб. пособие / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. – М.: Психотерапия, 2009. – 544 с. Завацкая Н.Е. д.психол.н., проф. заведующая кафедрой социальной и практической психологии Восточноукраинский национальный университет имени В. Даля г. Луганск, Украина ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАДАПТАЦИИ ЛИЧНОСТИ ЗРЕЛОГО ВОЗРАСТА Актуальность решения проблемы социальной реадаптации личности зрілого возраста обусловлена многочисленными препятствиями в процес се вторичной социализации, имеющиеся в случае кардинального изменения жизненной ситуации, в частности у лиц, вернувшихся из мест лишения свободы, военнослужащих, уволившихся в запас или в отставку, лиц с наркотической или алкогольной зависимостью, находящихся в стадии ремиссии. Если влияние таких изменений превышает имеющиеся адаптивне возможности личности и процесс вторичной социализации блокируется или происходит неудачно, возникает необходимость в реадаптации. Поиск средств повышения способности личности к адаптации в новых жизненных обстоятельствах является актуальным направлением социальной реадаптации лиц зрелого возраста. Это может в значительной мере предупредить и справить негативные тенденции, сопровождающие процесс реадаптации. Недостаточная эффективность мероприятий, направленных на социальную реадаптацию дезадаптированных лиц зрелого возраста, объясняется как отсутствием системного подхода, так и тем, что эти меры не раскрывают действительных психологических причин реадаптации. Психологический аспект решения этой проблемы касается самой ее сущности, поскольку базируется на определении личностных особенностей реадаптантив, которые проходят процесс вторичной социализации. Необходимость исследования именно психологических основ социальной реадаптации заключается в том, что этот подход дает возможность разработать систему социальной реадаптации лиц зрелого возраста в соответствии с их адаптационным потенциалом. Исследования по этой проблематике почти исключительно были связаны с медико-психологическими аспектами, –преимущественно с особенностями постравматично и реабилитации участников боевых действий (Н.В. Дмитриева, М.В. Друмова, А.А. Лазебная, Л.Ф. Шестопалова и др.)[6] или медико-социальной реабилитацией лиц с алкогольной или наркотической зависимостью (В.Ю. Завьялов, И. Пятницкая, И.И. Шурыгина и др.), или социальными аспектами реадаптации дезадаптированных лиц, вернувшихся из мест лишения свободы (Т.Р. Татидинова, В.М. Трубников и др.). Кроме того, процессы адаптации и реадаптации лиц зрелого возраста рассматривались в структуре профессионализации личности педагогов (Г.Г. Горелова, К.У. Чимбеленге и др.)[2], профессиональной адаптации сотрудников органов внутренних дел (Д.О. Кобзин, В.В. Коноплев, А.П. Москаленко, В.А. Соболев). Лишь сравнительно недавно ученые начали исследовать проблемы прогнозирования психологических последствий локальных военных конфликтов (А.Г. Маклаков, В.В. Стасюк, С.В. Харченко, С.В. Чермянин, Е.Б. Шустов и др.), социально-психологической реадаптации инвалидов боевых действий(П.П. Иванов, А.Г. Караяна, Н.В. Тарабрина), психолого-педагогические условия адаптации лиц, находящихся в местах лишения свободы (С.В. Бабурин, М.Г. Шурухнов, А.Н. Яковлев)[3; 5], особенности социально-психологической реабилитации больных алкоголизмом или наркоманией, находящихся в стадии ремиссии (Б.С. Братусь, А.Н. Грязнов, Ф.С. Мжельский, И.А. Новиков, О.П. Тимофеева) [1; 4]. При этом процесс реадаптации в основном понимают как меры, связанные либо с коренной перестройкой функциональных систем организма в целом при экстраординарных обстоятельствах, или личности в связи с новыми жизненными обстоятельствами, отличающимися от предварительных условий жизни и деятельности. Однако при таком подходе вне поля зрения ученых остается такой фактор социальной реадаптации как адаптационный потенциал личности, отсутствие которого может сделать неэффективными меры, направленные на оптимизацию психофизиологических состояний или социально-психологической составляющей. Следует отметить также отсутствие четких критериев, по которым можно было бы оценить уровень социально-психологической деформации дезадаптированных лиц и их окружения, а значит, и разработать эффективную систему социальной реадаптации. Поэтому научная проблема исследования психологических основ социальной реадаптации личности зрелого возраста является актуальной как с социальной, так и с научной точки зрения. Нами представлен новый концептуальный подход к социально-психологическому анализу сущности и проблем социальной реадаптации личности зрелого возраста. Показано, что ведущим социально-психологическим фактором социальной реадаптации личности выступает ее адаптационный потенциал. Переосмысление понятия «адаптационного потенциала» позволило представить его как интегральное образование, объединяющее интраперсональные составляющие (социально-психологические и индивидуально-типологические свойства и качества), которые актуализируются личностью для создания и реализации новых программ поведения в измененных условиях жизнедеятельности, и интерперсональные составляющие (особенности социальной поддержки и социальной интеграции). Критерии снижения адаптационного потенциала лиц зрелого возраста включают такие показатели интраперсональных составляющих: неадекватность самооценки, несбалансированность фокуса контроля, повышенную агрессивность, фрустрационную напряженность, эмоциональную неустойчивость, экстрапунитивную направленность реакций в ситуации фрустрации преимущественно эго защитного типа, дезинтеграцию между потребностью в достижении главных жизненных ценностей и возможностью их достижения в реальности, доминирование избегающей мотивации, наличие акцентуаций характера или психопатии. Показателями интерперсональных составляющих, снижающих адаптационный потенциал лиц зрелого возраста, являются: недостаточность психологической (эмоциональной, когнитивной) и инструментальной поддержки, ограниченная социальная сеть поддержки, низкий уровень социальной интеграции. На основании показателей этих критериев выделены уровни адаптационного потенциала лиц зрелого возраста с разной степенью социальной адаптации. Раскрыто содержание программы социальной реадаптации, направленной на расширение адаптационного потенциала социально дезадаптированных лиц зрелого возраста путем специальной организации реадаптационной социальной среды в соответствии личностным особенностям реадаптантов. Предложены принципы построения системы социальной реадаптации лиц зрелого возраста: принцип эквивалентности, который заключается в том, что процесс реадаптации направлен не только на социально дезадаптированных лиц, но и равноценно включает целостную систему социальных отношений, субъектами которой они являются. В этом случае и среда и сама личность на равных условиях принимают участие в определении реконструкции своих изменений и являются основными компонентами процесса социальной реадаптации. Принцип динамичности рассматривает систему реадаптации как поэтапный пролонгированный процесс, предусматривающий рациональную последовательность мероприятий психокоррекционного воздействия, мониторинг динамики изменений показателей адаптационного потенциала. Принцип дифференцированного прогнозирования заключается в определении содержательных и формальных аспектов программ реадаптации соответственно уровню адаптационного потенциала личности, степени ее социальной адаптации, социального статуса, профессиональной принадлежности, эмоциональной насыщенности и прочности социальных связей. Принцип перспективности заключается в создании для реадаптантов положительной картины будущего, которая будет стимулом само организованной реконструкции личности соответственно постоянному обновлению жизненного контекста. Показано, что социальная реадаптация лиц зрелого возраста является эффективной тогда, когда осуществляется системно на уровне первичной реадаптации, базовом уровне и уровне постреадаптации. При этом, первичная реадаптация предусматривает: мониторинг социально дезадаптированных лиц зрелого возраста, первичный контакт и определение показателей их адаптационного потенциала с целью превентивной работы, прогноза социальной реадаптации в соответствии с уровнем их адаптационного потенциала; мотивирование на процесс социальной реадаптации, переориентацию на новый образ жизни, новую систему отношений с социумом. Базовый уровень предусматривает реализацию программ реадаптации, ориентированных на расширение адаптационного потенциала социально дезадаптированных лиц зрелого возраста и создание реадаптационной социальной среды путем применения медиаторного подхода, социотерапии, использования активных социально-психологических форм и методов помощи. Это способствует актуализации потребности личностного развития благодаря социальной поддержке, созданию сети социально-полезных связей, закреплению высоко функциональных просоциальных стратегий поведения. Уровень постреадаптации заключается в социальном сопровождении, предусматривающем программы мониторинга, ориентированные на длительную работу с реадаптантом и его социальным окружением. Список использованоой литературы:
Ергакова Ю.Г. соискатель кафедры социальной и практической психологии Восточноукраинского национального университета им. В.Даля, г. Луганск СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДЕЗАДАПТАЦИЯ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ВОСПИТАНИЯ В ИНТЕРНАТНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ ОБРАЗОВАНИЯ На фоне увеличивающегося числа интернатных учреждений в последние годы все более явным становится проблема дезадаптации подростков. Вызывает беспокойство психосоциальное здоровье и уровень их личностного развития. Дезадаптация непосредственно связана с таким понятием как «социализация». Социализация определенной категории подростков происходит вне семьи. К этой категории относятся дети-сироты и подростки, оставшиеся без попечения родителей, а также подростки, находящиеся в интернатных учреждениях. Объект исследования: личностное развитие воспитанников интернатных учреждений. Предмет исследования: особенности социально-психологической дезадаптации воспитанников интернатных учреждений. Цель исследования: определить и научно обосновать особенности социальной дезадаптации воспитанников интернатных учреждений как фактор их личностного развития. Факт нахождения в школе-интернате сказывается на психологическом состоянии подростка. Изучением особенностей развития детей в условиях интернатных учреждений занимались многие ученые. Основоположником направления изучения влияния отсутствия родителей на развитие подростка является Дж.Боулби. Усилилось внимание ученых и к анализу воспитания подростков в условиях разных культур, предпринятому еще в тридцатых годах и связанному, в частности, со знаменитыми работами М. Мид. Интересные исследования антропологического направления провела М. Эйнсуорт, работы, посвященные сравнению традиции американского семейного воспитания с каналами, господствующими в Японии, Греции и других странах. Изучение подростков в школе интернате, проведенное под руководством Н.М. Попова. В нем представлены методы изучения личности подростков, а также методика составления психолого-педагогической характеристики как необходимого условия накопления знаний об учащихся для диагностических и прогностических суждений о них. Исследование по проблеме развития подростков и разработки методов для создания оптимальных условий для развития в настоящее время проводятся такими учеными как A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых и т.д. Однако данная проблема требует дальнейшего изучения. На основе анализа современных данных в области философии, психологии, социальной психологии, социологии, истории и этнографии, педагогики Е.А. Волошиненко определяет сущность социализации следующим образом: «социализация - это двухсторонний процесс, включающий, с одной стороны, усвоение личностью социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой стороны, процесс активного воспроизводства личностью системы социальных связей за счет ее активной деятельности, активного включения в социальную среду. Личность не просто усваивает социальный опыт, но и преобразовывает его в собственные ценности, установки, ориентиры. Этот момент преобразования социального опыта предполагает не пассивное его принятие, а активность личности в применении такого опыта. Усвоение и преобразование, и воспроизводство личностью социального опыта есть суть процесса взаимодействия личности с социальной средой» [1, c. 113]. К числу детей-сирот относятся те, у которых умерли оба или единственный родитель. К числу подростков, оставшихся без попечения родителей, можно отнести подростков, кто остался без попечения единственного или обоих родителей в связи с отсутствием родителей или лишением их родительских прав, ограничением в родительских правах; признание родителей безвестно или недееспособными, находящимися в лечебных учреждениях; объявлением их умершими; отбыванием ими наказания в учреждениях, исполняющих наказание в виде лишения свободы; нахождением в местах содержания под стражей, подозреваемых и обвиняемых в совершении преступлений; уклонением родителей от воспитания детей или от защиты их прав и интересов; отказом родителей взять своих детей из воспитательных, лечебных учреждений, учреждений социальной защиты населения [1, c. 19]. Социализация подростков, лишенных родительской опеки, в интернатном учреждении осуществляется в процессе образования. Образовательный процесс предполагает единство обучения и воспитания. Учебно-воспитательный процесс в школе-интернате для детей, лишенных родительской опеки, учитывает их социальную, родительскую депривацию, которая выражается в социально-педагогической запущенности детей, поступающих в интернатное учреждение; наличии задержек психического развития и отклонений в физическом здоровье; различных формах девиантного поведения. Поэтому учебно-воспитательный процесс имеет коррекционную направленность, предполагает создание служб помощи и поддержки ребенка (психологической, социальной, дефектологической, медицинской) [2, c. 113]. Затрудняет социальную дезадаптацию детей в условиях детского дома. Выделяют следующие проблемы, обусловленные спецификой среды: 1) Особая проблема — феномен “мы”в условиях школы-интерната. Здесь у детей возникает своеобразная идентификация друг с другом. 2) Отсутствие свободного помещения, в котором подросток мог бы отдохнуть от других детей. Отсутствие условий для внутреннего сосредоточения стандартизирует определенный социальный тип личности. Нереализуемая потребность в определенном жизненном пространстве, особенно в изоляции, приводит к тому, что подростки из интернатных учреждений в больших городах осваивают чердаки и подвалы. 3) Вопреки предположению о большей самостоятельности воспитанников интернатов по сравнению с их гиперопекаемыми “домашними” сверстниками, у них были обнаружены серьезные дефекты произвольной саморегуляции поведения, выражающиеся в неумении самостоятельно планировать и контролировать свои действия. 4) В интернатном учреждении существует безусловная принадлежность к какой-либо группе, отсутствие выбора. 5) У подростков, живущих на полном государственном обеспечении, появляется иждивенческая позиция (“нам должны”, “дайте”),отсутствуют бережливость и ответственность. 6) Эти подростки психологически отчужденыот людей, и это открывает им “право” к правонарушению. 7) Проблема общения. Подросток, растущий в условиях учреждений интернатного типа, помимо прочих дефектов, не умеет общаться [3, c. 43]. Рассмотрим один из основных причин нарушений в общении у воспитанников детских домов: - большое число подростков в группах и, как следствие этого, невозможность для воспитателя уделять каждому ребенку достаточно внимания; - передача подростка из одного учреждения в другое на основании каких-либо формальных причин, что не способствует развитию прочных эмоциональных связей у детей, не формирует “чувство дома”; - жесткая регламентация деятельности подростков и персонала, акцент на дисциплинарные моменты, результатом чего является деформированное представление о жизни у подростка, что затрудняет их социальнуюдезадаптацию впоследствии; - замкнутость в рамках одного учреждения, а внутри него — одной группы; - обязательность общения. Подросток имеет дело с одной и той же, как правило достаточно узкой, группой сверстников, причем он не может выбрать другую группу; - неумение воспитателя общаться с детьми [2, c. 77]. Исходя из выше изложенного материала можно сделать вывод, что к психическому развитию подростка, воспитывающиеся без попечения родителей, отличаются от ровесников, растущих в семье. Темп развития первых замедлен. Их развитие и здоровье имеют род качественных негативных особенностей, которые отличаются на всех ступенях детства - от младенчества до подросткового возраста и дальше. Особенности по-разному и в неодинаковой ступени обнаруживают себя на каждом возрастном этапе. Но все они чреваты серьезными последствиями для формирования личности подрастающего человека. Исследования показывают, что лишение подростки материнской заботы с последующей психической депривацией в интернатных учреждениях катастрофически сказываются на их социальном, психическом и физическом здоровье. Большинству брошенных детей не хватает личного внимания и эмоционального стимулирования необходимого для развития. Наблюдая у таких детей тяжелые повреждения личности, самосознания и интеллектуального развития, ученые высказывали предположение о том, что эмоциональная депривация делает особенно актуальным сам «момент отторжения». Этот травмирующий комплекс сохраняется у подростка на всю жизнь. Список использованной литературы:
|
Похожие:
 | Международная Научно-практическая конференция «v Международная конференция... Международная конференция посвященная проблемам общественных наук: Международная Научно-практическая конференция, г. Москва, 23 февраля... | | Международная научно-практическая конференция «xiv международная... «xiv международная конференция посвященная проблемам общественных и гуманитарных наук» |
| Литература адыгского (черкесского) зарубежья. Проблемы, возможности... «xv международная конференция посвященная проблемам общественных и гуманитарных наук» |  | Восьмая международная научно-практическая конференция Криогенные... Восьмая международная научно-практическая конференция «Криогенные технологии и оборудование. Перспективы развития», посвящённая 300-летию... |
| Xх І международная научно-практическая конференция для студентов,... Хі международная научно-практическая конференция для студентов, аспирантов и молодых ученых | | Xх І і международная научно-практическая конференция для студентов,... Хіі международная научно-практическая конференция для студентов, аспирантов и молодых ученых |
| Xх І і международная научно-практическая конференция для студентов,... Хіі международная научно-практическая конференция для студентов, аспирантов и молодых ученых | | Xх І і международная научно-практическая конференция для студентов,... Хіі международная научно-практическая конференция для студентов, аспирантов и молодых ученых |
| Международная научно-практическая заочная конференция «перспективы... Международная ежегодная научно-практическая заочная конференция: «Перспективы развития информационных технологий», Вязьма: филиал... | | Конкурс на лучшую научную работу студентов студенческие научные мероприятия... Международная студенческая научно-практическая конференция «Социально-экономические проблемы инновационного развития» |
| Международная «Лига развития науки и образования» (Россия) Международная... Международная научно-практическая конференция «Судейская этика и укрепление доверия к правосудию» и Российско-шведский семинар по... | | Чувашское отделение Академии педагогических и социальных наук Академия... Международная научно-практическая конференция «Актуальные вопросы современной педагогической науки» |
| Научно-практическая конференция «проблемы развития предприятий и регионов» Международная заочная студенческая научно-практическая конференция: «Проблемы развития предприятий и регионов». Вязьма: филиал фгбоу... | | Республики Казахстан Семипалатинский государственный педагогический институт С 3 по 5 октября 2013 года в Семипалатинском государственном педагогическом институте проводится Международная научно-практическая... |
| Международная научно-практическая конференция общество, наука и инновации Цель конференции: поиск решений по актуальным проблемам современной науки и распространение научных теоретических и практических... | | Vi международная научно-практическая конференция Казахский Научно-исследовательский институт почвоведения и агрохимии им. У. У. Успанова |
