Развитие интонации у детей младшего школьного возраста в классе сольного пения

Организация музыкально-педагогической опытной работы. Для проверки эффективности используемых методов работы по развитию вокальной интонации у детей младшего школьного возраста была проведена опытная работа на базе МОУ ДОД «Детская школа искусств» с. Чаши, Каргапольского района, Курганской области. В исследовании принимали участие учащиеся 1 и 2 классов. Были организованы две группы учащихся по восемь человек, которые согласились принять участие в исследовании. Контрольная группа учащихся занималась по стандартной программе, а экспериментальная – с применением тех методов и приемов, которые были предложены в связи с темой исследования в 2.1. Индивидуальные занятия в классе сольного пения проводились в течение 2007 – 2008 учебного года, один раз в неделю по 40 минут. Цель опытной работы – доказать, что применение предложенных методов и приемов эффективно для развития интонации детей младшего школьного возраста на занятиях сольным пением, а также убедиться в том, что дети, которые занимаются с использованием предложенных методов, достигли более высокого уровня развития вокальных навыков. Основная задача опытной работы – проследить динамику развития вокальной интонации в процессе развития вокальных навыков. Опытная работа включила в себя 3 этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Целью констатирующего этапа (начало 2007-2008 учебного года) было выявление начального уровня развития интонации и вокальной подготовки учащихся. В ходе формирующего этапа (2007 – 2008 учебный год) осуществлялась работа по развитию интонации и вокальных навыков учащихся на основе предложенных методов и приемов в 2.1. На контрольном этапе (конец 2007-2008 учебного года) выявлялся конечный уровень развития интонации и вокальных навыков. Для определения эффективности использования предложенных методов и приемов необходимо было разработать критерии, по которым оценивался уровень развития интонации у детей. Ведущим критерием в исследовании явился уровень развития интонации у детей, дополнительно были использованы критерии по уровню развития ладового чувства, музыкальной памяти, степени развития музыкально- ритмического чувства. Таблица № 1. Высокий Средний Низкий Интонация Ребенок может чисто спеть мелодию знакомой песни с инструментальным сопровождением или без него Ребенок интонирует чисто фрагменты мелодии с инструментальным сопровождением Ребенок интонирует мелодию в пределах двух-трех звуков или не интонирует вообще («гудошник») Ладовое чувство Яркое, эмоциональное восприятие музыки, точное ощущение мажора и минора, устойчивости звуков. Спокойное, малоэмоциональ- ное восприятие музыки, недостаточное внимание при прослушивании. Отсутствие внешних проявлений эмоциональности, неузнавание знакомых мелодий. Музыкальная память Безошибочное определение изменений в мелодии Частично верное определение изменений в мелодии Ребенок не может определить изменения в мелодии Музыкально- Ритмическое чувство Точное воспроизведение ритмического рисунка предложенной мелодии Воспроизведение ритмического рисунка мелодии с ошибками либо частично Неправильное воспроизведение ритмического рисунка. Уровень точности интонирования, развития ладового, музыкально-ритмического чувства, музыкальной памяти измерялись по десятибалльной системе: Высокий уровень - 3 балла. Средний уровень - 2 балла Низкий уровень - 1 балл. Констатирующий этап опытной работы (сентябрь 2007 года). Для выявления уровня развития интонации, ладового, музыкально-ритмического чувства и музыкальной памяти, мы проводили тестирование, то есть учащимся было предложено выполнить несколько контрольных заданий. 1.Для проверки уровня развития навыка чистого интонирования ребенку было предложено спеть знакомую песню, при необходимости педагог должен был подыграть на инструменте. После этого ребенку предлагалось повторить мелодию, сыгранную педагогом на инструменте. 2. На проверку ладового чувства использовался следующий тест: « Веселый и грустный клоун». Цель – выявить уровень развития ладово-мелодического чувства, рефлексивной способности различать ладовые функции мелодии. Детям предлагается представить, что на арену цирка вышли два клоуна – веселый и грустный, и начали беседу. Педагог играет попевки, построенные по принципу контраста-сопоставления ладовых функций мелодии. Для выявления уровня развития музыкальной памяти ребенка было предложено прослушать и сравнить два, различных по характеру движения мелодии и по ритмическому рисунку, мотива. Затем задание усложнялось, предлагалось сравнить незначительно отличающиеся мотивы. По тому, как реагировал ребенок на изменения мелодии (поднимал руку, кивал головой т т.п.) или не реагировал, определялся уровень развития его музыкальной памяти. Для проверки уровня развития музыкально-ритмического чувства был проведен следующий тест Анисимова В.П. - «Ладошки». Цель – выявление уровня сформированности метроритмической способности. Стимулирующий материал: - Русская народная песня «Во поле береза стояла»; - М.Красев «Елочка»; - Детская песня «Петушок». - сейчас мы споем песенку и прохлопаем в ладоши, а затем «спрячем» голос и «споем» одними ладошками. По тому, как ребенок воспроизведет ритм, можно судить об уровне развития его музыкально-ритмического чувства. После выполнения заданий по разработанным критериям был оценен уровень развития интонации, ладового и музыкально-ритмического чувства, музыкальной памяти и произвольных слухомоторных представлений. Результаты констатирующего этапа контрольной группы – КГ - обобщены в Таблице № 2, экспериментальной группы - ЭГ – в Таблице № 3 Оценка параметров выполнения задания контрольной группы на констатирующем этапе опытной работы по тестам на проверку уровня развития интонации, ладового, музыкально-ритмического чувства и музыкальной памяти. Таблица № 2 № Фамилия, имя Интона-ция Ладовое чувство Музыкальная память Музыкально- ритмическое чувство Общий балл 1. Герониме А. 2 2 1 2 7 2. Кузнецова Н. 2 2 2 2 8 3. Окуловских М. 2 1 1 2 6 4. Ляпустина В. 2 2 1 1 6 5. Угрюмова С. 1 1 2 1 5 6. Малина А. 2 2 1 1 6 7. Кычев С. 1 1 2 2 6 8. Прокопьев С. 1 1 1 2 5 Общий балл группе 13 12 11 13 49 Оценка параметров выполнения задания экспериментальной группы на констатирующем этапе опытной работы по тестам на проверку уровня развития интонации, ладового, музыкально-ритмического чувства и музыкальной памяти. Таблица № 3 № Фамилия, имя Интона-ция Ладовое чувство Музыкальная память Музыкально-ритмическое чувство Общий балл 1. Гусева К. 2 2 1 2 7 2. Спицина Л. 1 2 1 2 6 3. Кандаков М. 1 1 2 2 6 4. Усольцева К 2 2 2 1 7 5. Мягких В. 2 2 2 2 8 6. Важенина К. 2 1 1 2 6 7. Прутков М. 1 1 2 1 5 8. Амосенко К. 1 2 2 2 7 Общий балл группе 11 13 13 14 51 Таким образом, мы видим, что уровень развития навыков интонации, ладового и метроритмического чувства, музыкальной памяти, произвольных слухомоторных представлений на констатирующем этапе у детей КГ и ЭГ практически одинаков. Это доказало нам необходимость проведения опытной работы. Формирующий этап опытной работы (2007-2008 учебный год). Как показал анализ музыкально-педагогической литературы, развитие интонации неразрывно связано с развитием всех вокальных навыков и напрямую зависит от них. Поэтому в своей работе мы использовали приемы и упражнения на развитие вокальных навыков детей с опорой на образный и эмоционально-образный методы музыкального воспитания. В самом начале формирующего этапа исследования с учащимися экспериментальной группы была проведена беседа о вокальном голосе человека, его природе и возможностях. Дети с увлечением отправились в «Путешествие в мир голоса», в процессе которого они «исследовали» свой собственный голос. Учащиеся знакомились с высокими и низкими звуками голоса и тут же пытались их изобразить – сравнивали низкие звуки с образами медведя, слона и т.д., а высокие – с птичкой, колокольчиком. Пение длинных и коротких звуков также происходило на основе образных сравнений – например, мы говорили, что длинный звук – это гудок паровоза, а короткий – стук капелек дождя по крыше, и др. С самого начала обучения у ребенка необходимо выработать правильное вокальное дыхание – «опертое», активное, но не форсированное – для создания оптимального подсвязочного давления. Этого можно достичь разными путями. Используя эмоционально-образный метод, результата можно добиться достаточно быстро. Для работы над дыханием мы используем упражнения «Паровозик» и «Торт со свечками». «Паровозик» - упражнение на активизацию вдоха и выдоха, движений диафрагмы. Упражнение заключается в следующем: делается два коротких вдоха через нос, одновременно выпячивается живот, после чего производится два коротких выдоха через нос, живот втягивается. При этом имитируются звуки движения поезда, можно проделывать движения руками и ногами - это приобретет характер игры и будет увлекательно для ребенка. «Торт со свечками» - упражнение направлено на выработку короткого вдоха через нос, задержку дыхания и долгий выдох сквозь сложенные трубочкой губы, как будто мы задуваем свечи на торте. Главное условие – не менять дыхание и «задуть» при этом как можно больше «свечей». Если дыхание все-таки недостаточно активно, поем на одном звуке (лучше в удобной тесситуре) отрывисто гласный «а» или «о», при этом представляем, что звук – это упругий резиновый мячик, который летит в противоположную стенку и отскакивает от нее. Прием «Большое ухо» направлен на активизацию слуха у детей: «представь, что у тебя большие – большие уши, они все слышат, а особенно – те нотки, которые случайно попали в нашу мелодию. Они не любят такие нотки, поэтому в следующий раз постарайся их не петь». Еще один прием для активизации слуха – «Дослушай звук». Звук берется на инструменте, ребенок должен дослушать его до конца. Для развития ладового чувства и активизации образного мышления полезно слушать музыкальные пьесы разного характера, а затем подбирать к этой музыке подходящие эпитеты, сравнения (можно воспользоваться Ключом – матрицей эмоций (на основе модальностей В.Г.Ражникова)– Приложение №2, или Графическим аналогом диагностического ключа эмоций В.П.Анисимова - Приложение № 3) На дальнейшем этапе вокального обучения можно сделать наоборот – читать (рассказывать наизусть) образное стихотворение, меняя голос в зависимости от того, о чем идет речь в тексте. Наиболее продвинутые дети могут даже вокально поимпровизировать на данный текст. Этот прием также активизирует образное мышление ребенка. Звуковысотные трудности. Ни для кого не секрет, что в вокальной литературе встречаются скачки вверх или вниз на широкий интервал, которые ребенку бывает сложно правильно проинтонировать. При смене регистров в интонировании скачка вверх, ребенок может либо не достать звук, либо достанет, но у него сменится вокально-певческая позиция. При пении скачка вниз позиция также может смениться – от этого страдает качество звука. При использовании образного метода, вокальная позиция не меняется и ребенок верно интонирует предложенную мелодию. При пении скачка вверх мы говорим, что нужно удивиться, представить себе, что верхний звук – это «дырочка», а голос – это «иголочка». Надо очень точно попасть «иголочкой» в «дырочку». Если мелодия продолжается на верхнем звуке, то за голосом-«иголочкой» потянется «ниточка». Можно также сказать, что на конце «иголочки» блестит лучик света – тогда звук будет острый, звонкий. Если надо спеть голосом скачок вниз, ребенок должен представить себе, что он стоит на балконе, кидает вниз мяч. Когда мяч коснется земли – это и будет нужный нам низкий звук, он может вернуться на «балкон», а может остаться внизу. При этом ребенок должен сознавать, что мяч – это только голос, сам же он остался вверху, на «балконе» - этот прием сохранит вокальную позицию. На таком же принципе строится прием «Рыбак в лодке», где роль мячика играет «крючок» или «рыбка». Бывает, что при поступенном движении мелодии вверх ребенку не всегда хватает уверенности, выдержки довести ее до конца. На помощь приходит сравнение с раскрывающимся навстречу солнцу цветком. Если мелодия идет вверх стремительно, на форте, это можно сравнить с взлетом самолета, ракеты. Если не спеша, на пиано – сравниваем с тем, как поднимаются в небо воздушные шарики или мыльные пузырьки. При пении поступенного движения мелодии вниз по тонам и полутонам надо быть очень внимательными, так как интонация непроизвольно «садится», особенно при пении a`cappella. Если же петь мелодию вниз, а рукой показать движение вверх, как будто поддерживая звук, интонация будет верной. Еще один прием - «идем назад». Известно, что, когда мы двигаемся «задом наперед» мы идем осторожно, иногда даже нащупываем под ногами поверхность. Это сравнение можно также использовать при пении нисходящей мелодии. В данном случае активизируется внутренний слух, он как бы «предслышит» («нащупывает») последующие звуки. Интонационно трудную мелодию ребенок может пропеть на звук «р», представляя, что он едет за рулем автомобиля. К этому можно добавить движение по классу. Пение на звук «р» освобождает от зажимов голосовой аппарат, выравнивает голосовые регистры, а образное сравнение доставляет ребенку истинное удовольствие. Иногда на начальном этапе обучения пению дети очень плохо интонируют даже простейшую мелодию. В этом случае можно «нарисовать» звуковысотное движение мелодии рукой (или на листе бумаги), представить, что это – картина с холмами и реками, горами и оврагами, и голос «вышел на прогулку» по этой «местности». При повторении ребенок будет это вспоминать, показывать, ассоциации закрепятся в его голове, впоследствии он уже обойдется без показа. Немаловажную роль в процессе работы над интонацией играют звукоизобразительные моменты. Если мелодию нужно спеть на стаккато, тихо, легко, подойдет сравнение с пением кукушки, его имитация. Упражнение «Пчела», выполняемое на звук «з» или «ж», активизирует головной резонатор, что также влияет на качество интонации. В процессе формирующего этапа также проводилась работа по развитию музыкально-ритмического чувства, путем чтения ярких, образных стихов с прохлопыванием ритма, например: Б.Заходер, «Утренняя кричалка». Кто ходит в гости по утрам, Тот поступает мудро! Тарам-парам, парам-тарам, - На то оно и утро! Под вечер скоро спать пора, Хозяева зевают... Вот если гость придет с утра - Такого не бывает! Да, если гость пришел с утра, Ему спешить не надо! Кричат хозяева: «Ура!» (Они Ужасно Рады!) Недаром Солнце в гости к нам Всегда приходит по утрам! Тарам-парам, парам-тарам - Ходите в гости по утрам! Контрольный этап (конец 2007-2008 учебного года). По окончании формирующего этапа исследования был проведен контрольный срез уровня знаний и вокальных навыков учащихся. Детям были предложены тесты и задания, аналогичные используемым на констатирующем этапе опытной работы. Тест на определение уровня развития интонационных навыков и музыкальной памяти. Ребенку предлагается спеть песню из разученных в течение года, которая больше всего ему понравилась, с инструментальным сопровождением или без него. Тест Анисимова В.П. на развитие памяти: «Повтори мелодию». Цель – определить уровень развития произвольных слухомоторных представлений вокального типа, то есть возможности управлять мускулатурой голосовых связок в соответствии со слуховыми представлениями интонационного эталона мелодии. Стимулирующий материал – простые, доступные детям попевки и песенки. - Повтори, пожалуйста, голосом мелодию, которую я играю на инструменте. (В удобном для ребенка диапазоне). Дополнительные критерии оценки (по уровню сложности предложенных мелодий): - высокий уровень – опевание, последовательное и скачкообразное исполнение мелодических линий в диапазоне октавы и более; - средний уровень – опевание тоники и последовательное исполнение тетрахорда в удобном для ребенка диапазоне; - низкий уровень - последовательное исполнение звуков вверх или вниз по направлению к тонике в диапазоне терции. 2. Задание на определение развития ладового чувства. Тест Анисимова В.П. «Девочки-припевочки»[3]. Цель – выявить уровень развития ладово-мелодического чувства, рефлексивной способности различать ладовые функции мелодии. - Я сыграю песенки веселой и грустной девочек, а ты послушай внимательно и скажи, - какую песню пела веселая, а какую – грустная девочка? 3. Тест на определение уровня развития музыкально-ритмического чувства «Лягушонок». - Представь, что ты – лягушонок, который очень любит музыку, но пропеть он ее не может, так как умеет только квакать. Зато он может ее прохлопать в ладоши. Ребенку предлагается прохлопать ритм нескольких несложных мелодий. По тому как он справится с зданием, можно судить об уровне развития у него чувства ритма. После выполнения заданий по разработанным критериям был оценен уровень развития интонационных навыков, музыкальной памяти, ладового и музыкально-ритмического чувства. Результаты контрольного этапа КГ обобщены в Таблице № 4 , ЭГ – в Таблице № 5. Оценка параметров выполнения задания контрольной группы (КГ) на контрольном этапе опытной работы по тестам на проверку уровня развития интонации, ладового, музыкально-ритмического чувства и музыкальной памяти. Таблица № 4 № Фамилия, имя Интона-ция Ладовое чувство Музыкальная память Музыкально- ритмическое чувство Общий балл 1. Герониме А. 2 2 2 2 8 2. Кузнецова Н. 2 2 3 2 9 3. Окуловских М. 3 1 2 2 8 4. Ляпустина В. 2 3 2 1 8 5. Угрюмова С. 2 1 2 2 7 6. Малина А. 2 2 2 2 8 7. Кычев С. 2 1 3 2 8 8. Прокопьев С. 1 2 1 2 6 Общий балл группе 16 14 17 15 61 Оценка параметров выполнения задания экспериментальной группы (ЭГ) на контрольном этапе опытной работы по тестам на проверку уровня развития интонации, ладового, музыкально-ритмического чувства и музыкальной памяти. Таблица № 5 № Фамилия, имя Интонация Ладовое чувство Музыкальная память Музыкально-ритмическое чувство Общий балл 1. Гусева К. 3 3 2 3 11 2. Спицина Л. 2 3 2 3 10 3. Кандаков М. 2 2 3 2 9 4. Усольцева К 2 3 3 2 10 5. Мягких В. 3 3 2 3 11 6. Важенина К. 3 2 2 3 10 7. Прутков М. 2 2 2 2 8 8. Амосенко К. 2 2 3 3 10 Общий балл группе 19 20 19 21 79 Сопоставление результатов констатирующего и контрольного этапов исследования показывает положительную динамику развития вокальной интонации у детей младшего школьного возраста в классе сольного пения. Сравнение констатирующего и контрольного срезов в контрольной группе (КГ) Таблица № 6 Интонация Ладовое чувство Музыкальная память Музыкально-ритмическое чувство Констатирующий 13 12 11 13 Контрольный 16 14 17 15 Динамика развития 3 2 6 2 Сравнение констатирующего и контрольного срезов в экспериментальной группе (ЭГ) Таблица № 7 Интонация Ладовое чувство Музыкальная память Музыкально-ритмическое чувство Констатирующий 11 13 13 14 Контрольный 19 20 19 21 Динамика развития 8 7 6 7 Сравнив полученные результаты выполненных заданий контрольной и экспериментальной групп на контрольном этапе опытной работы, мы пришли к выводу, что учащиеся экспериментальной группы в процессе вокального обучения достигли более высоких результатов развития интонации, ладового и музыкально-ритмического чувства, музыкальной памяти, чем учащиеся контрольной группы. Диаграмма №1 Где 1 – уровень развития интонации; 2 – ладовое чувство; 3 – музыкальная память; 4 – музыкально-ритмическое чувство.

Похожие:

	Информация об участнике фестиваля «Подвижные игры и эстафеты». Урок направлен на развитие координационных и кондиционных способностей детей младшего школьного возраста....		Инновационный педагогический опыт «Подвижные игры и эстафеты». Урок направлен на развитие координационных и кондиционных способностей детей младшего школьного возраста....
	Решение тригонометрических уравнений, 10 класс «Подвижные игры и эстафеты». Урок направлен на развитие координационных и кондиционных способностей детей младшего школьного возраста....		«утверждаю»: Проректор по учебной работе /Л. М. Волосникова «Подвижные игры и эстафеты». Урок направлен на развитие координационных и кондиционных способностей детей младшего школьного возраста....
	Древесные растения в городских экосистемах карелии 03. 00. 05 ботаника 03. 00. 16 экология «Подвижные игры и эстафеты». Урок направлен на развитие координационных и кондиционных способностей детей младшего школьного возраста....		Рабочая программа дисциплины актуальные проблемы исполнения судебных актов «Подвижные игры и эстафеты». Урок направлен на развитие координационных и кондиционных способностей детей младшего школьного возраста....
	Т. Г. Шевченко сборник материалов VI международной научно-практической... «Подвижные игры и эстафеты». Урок направлен на развитие координационных и кондиционных способностей детей младшего школьного возраста....		Программа дисциплины дпп. Ф. 15 Класс сольного пения цели и задачи... В нем органично сочетаются теоретические знания в области вокальной методики и практические навыки пения, техническая и художественная...
	Мой верный друг! Мой враг коварный! Мой царь! Мой раб! Родной язык «Подвижные игры и эстафеты». Урок направлен на развитие координационных и кондиционных способностей детей младшего школьного возраста....		Министерство образования и науки российской федерации технологический... «Подвижные игры и эстафеты». Урок направлен на развитие координационных и кондиционных способностей детей младшего школьного возраста....
	Учебно-методический комплекс для студентов рабочая программа дисциплины... Содержание: умк по дисциплине «Психология детей младшего школьного возраста» для студентов направления подготовки 050400. 62 Психолого-педагогическое...		На тему: «Развитие креативного потенциала на уроках музыки у детей младшего школьного возраста»
	Программа коллективного музицирования на детских музыкальных инструментах... Программа предназначена для детей дошкольного и младшего школьного возраста с проблемами здоровья и является одной из составляющих...		Развитие внимания у детей младшего школьного возраста Если вас интересует тема развития внимания у детей, обязательно посетите специальный раздел сайта "Игры на развитие внимания у детей"....
	«Развитие вокально-хоровых навыков детей младшего школьного возраста...		Методические рекомендации по изучению дисциплины б 3 Психология и... Б 3 Психология и педагогика развития детей: психология детей младшего школьного возраста