Личностные детерминанты динамики принятия других в условиях обучения в военном вузе
Скачать 331.08 Kb.
|
1 2
Дезадаптация r =0,660
 
 Непринятие других         
Невротичность r =0,242
Учебная мотивация r =-0,208
 - обратная связь.Рисунок 1. Значимые корреляции между непринятием других и различными показателями На следующем этапе исследования нами была осуществлена процедура факторного анализа результатов всех методик, включенных в исследование, которая позволила выявить три фактора: неуверенность, толерантность, интолерантность и определить психологические характеристики, входящие в эти факторы (Таблица 1). Таблица 1 Установление соотношения факторов и переменных
Найденное факторное решение согласуется с нашими ожиданиями и теоретическими основаниями в данной области. Так, в бихевиоральном подходе различают толерантное, интолерантное и неуверенное поведение. Условия методики В.В. Бойко, которая легла в основу дифференциации курсантов по уровню выраженности коммуникативной толерантности/интолерантности, позволяют выделить виды интолерантности, которые были представлены в виде иерархии по степени их выраженности у курсантов военного училища и студентов гражданского вуза. Анализ данных показал, что основные расхождения у курсантов и студентов пришлись на два вида интолерантности (непринятия других): нетерпимость к дискомфортным состояниям окружающих – более выражена у курсантов, а склонность подгонять партнеров под себя – более характерен студентам, чем курсантам. Результаты дисперсионного анализа с измерениями на каждом курсе в течение 3-х лет представлены на Рисунке 2.  Рисунок 2. График средних значений уровней толерантности (принятия) при лонгитюдном исследовании Главный вывод, который позволяют сделать данные, отраженные на графике, заключается в том, что в процессе военно-пофессионального обучения изменяется уровень выраженности толерантности (как склонности к принятию других), при этом изменение идет по двум типам: уровень выраженности толерантности (принятия) имеет восходящую динамику от курса к курсу, а уровень выраженности интолерантности (непринятия) – нисходящую. Также нами изучалась выраженность уровня толерантности (принятия других) способом поперечного среза. В этой случае, нами изучались курсанты 1, 3 и 5 курсов. В итоге, данные анализа как продольного, так и поперечного срезов, позволяют говорить об определенной динамике выраженности склонности к принятию других (уровней толерантности). По мере обучения изменение выраженности склонности к принятию других (толерантности) идет по двум типам, условно обозначенными нами, как «восходящая» динамика у высокотолерантного уровня и «нисходящая» динамика – у интолерантного. В последнем разделе эмпирического исследования проводится сравнительный анализ данных, полученных в экспериментальной (курсанты) и контрольной (студенты) группах (Рисунок 3).  Рисунок 3. Сравнение графиков уровней интолерантности (непринятия)курсантов и студентов Судя по графику, можно говорить о том, что существует влияние специфики условий обучения в военном вузе на динамику интолерантности (непринятия) курсантов. Данное влияние проявляется в двух особенностях:
В заключении подводятся итоги; отмечается, что полученные данные подтверждают выдвинутые гипотезы; намечаются перспективы и формулируются основные выводы: 1. Выявленные в исследовании изменения (повышение или снижение) социометрического индекса у одних и тех же курсантов с разным уровнем выраженности принятия других, свидетельствует об отсутствии однозначного влияния определенного уровня склонности к принятию других (толерантности) на социально-психологический статус курсантов. 2. Установлены различия между группами толерантных, среднетолерантных и интолерантных курсантов по уровню выраженности личностных характеристик, в результате чего были получены и проинтерпретированы психологические портреты каждой группы респондентов. 3. Проведенный корреляционный анализ позволил построить эмпирическую модель взаимосвязей непринятия других с некоторыми личностными особенностями: интолерантностью, раздражительностью, агрессивностью, эмоциональной лабильностью, депрессивностью, невротичностью, застенчивостью, открытостью, лживостью, эскапизмом, ведомостью, дезадаптацией, непринятием себя. Модель также включает обратные связи между непринятием других и общительностью, принятием себя и других, учебной мотивацией. 4. В результате факторного анализа было выделено три фактора: неуверенность, толерантность, интолерантность. Фактор, связанный с неуверенностью объединяет такие параметры как: депрессивность, эмоциональная лабильность, раздражительность, невротичность, спонтанная агрессивность, застенчивость. Фактор, связанный с толерантностью включает следующие характеристики: адаптивность, принятие себя и других, внутренний контроль, эмоциональный комфорт, доминирование, лживость. В третий фактор «интолерантность» распределились следующие параметры: дезадаптация, внешний контроль, непринятие себя и других, ведомость, эскапизм. Перечисленные параметры повторяют и подтверждают результат корреляционного анализа. 5. Ранжирование видов (интолерантности) склонности к непринятию других по степени их выраженности у курсантов, позволило выделить наиболее часто встречающиеся у них поведенческие характеристики непринятия: категоричность в оценках людей, интолерантность к некоммуникабельным людям, нетерпимость к дискомфортным состояниям окружающих. У курсантов слабо выраженной оказалась такая характеристика непринятия других как тенденция оценивать людей, исходя из собственного «я». 6. Данные анализа продольного и поперечного срезов, позволяют говорить об определенной динамике уровня выраженности склонности принятия других (коммуникативной толерантности). По мере обучения изменение уровня выраженности склонности к принятию других, идет по двум типам, условно обозначенными нами, как «восходящая» динамика у тех, кто склонен к принятию других и «нисходящая» динамика – у тех курсантов, кто не склонен к принятию других. 7. Влияние специфики условий военного обучения на изменение уровня склонности к принятию других проявляется в двух особенностях:
Результаты исследования могут быть использованы при организации образовательного процесса и осуществления психологического обеспечения учебной деятельности курсантов военных институтов; при совершенствовании процесса воспитательной работы с курсантами. Теоретические выводы и полученные эмпирические данные могут использоваться в курсах лекций по педагогической психологии, педагогике, психологии толерантности. Они также могут быть использованы при разработке программы психологического тренинга, целью которого является определение и формирование склонности к принятию других, способствующей более успешной адаптации в условиях военного обучения. Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора: I. В журналах, рекомендованных ВАК РФ для публикации материалов кандидатских диссертаций: 1. Самойлова Г.В. Сравнение динамики толерантных-интолерантных установок курсантов при продольном и поперечном исследовании. // Российский психологический журнал. Том 5, № 3. Москва, 2008. С. 105-107 (0,2 п.л.). II. Остальные работы: 2. Самойлова Г.В. Формирование толерантных-интолерантных установок курсантов в условиях военного обучения. // Материалы международной научно-практической конференции: Россия интернационализация высшего образования. Москва: МГУ, ТЭИС, 2005.С. 262-263 (0,1 п.л.). 3. Самойлова Г.В. Проблема формирования толерантных установок курсантов в процессе социальной коммуникации // Материалы региональной межвузовской научно-практической конференции: Социальные коммуникации в Российском обществе. Новочеркасск, 2006. С. 94-97 (0,13 п.л.). 4. Самойлова Г.В. Теоретический анализ феномена толерантности. // Ин-формационный бюллетень (выпуск 3). Научно-методическое издание под редакцией генерал-полковника В.И. Марченкова. Москва, 2007. С. 317-33 (1 п.л.). 5. Самойлова Г.В. Динамика толерантных-интолерантных установок в процессе военно-профессионального обучения. // Материалы межвузовской научно-методической конференции. Часть 2. Новочеркасск, 2006. С. 113-119 (0,3 п.л.). 6. Самойлова Г.В. Личностные особенности, определяющие толерантные-интолерантные установки в межличностном взаимодействии курсантов. // Материалы XXXV научной конференции сотрудников, аспирантов, студентов факультета психологии ЮФУ (24-25 апреля 2007 г). Ростов-на-Дону: КРЕДО, 2007. С. 102-104 (0,1 п.л.). 7. Самойлова Г.В. Динамика толерантных-интолерантных установок в процессе военно-профессионального обучения. // Материалы XXXVI научной конференции сотрудников, аспирантов, студентов факультета психологии ЮФУ (15-19 апреля 2007 г). Ростов-на-Дону: КРЕДО, 2008. С.139-144 (0,3 п.л.). |
рямая связь,1 2
Похожие:
 | Личностные детерминанты информационно-психологической безопасности студентов Работа выполнена на кафедре психологии и безопасности жизнедеятельности факультета информационной безопасности |  | Инновационные парадигмы и технологии имитационного моделирования... В докладе рассматриваются методологические, инструментальные, практические аспекты применения имитационного моделирования, его инновационных... |
| Личностные детерминанты страхов и стратегий совладающего поведения у детей 9-10 лет Защита состоится «26» октября 2007 г в 00 часов на заседании диссертационного совета д 212. 208. 04 по защите диссертаций на соискание... | | Журнала ... |
| Применение технологий olap и Data Mining для поддержки принятия стратегических решений в вузе Дагестанский государственный университет, факультет информатики и информационных технологий, Махачкала, Россия | | Секция «Непрерывное медицинское образование в современных условиях»... «Воспитательные и образовательные технологии в современном вузе» 22 апреля 2010 г |
| Статья 1 комментируемого Закона раскрывает общие положения о военном... Статья 1 комментируемого Закона раскрывает общие положения о военном положении, а именно его понятие, цели и период действия, порядок... | | Обучение устной иноязычной речи в неязыковом вузе В процессе курса обучения иностранному языку в неязыковом Вузе должен быть осуществлен переход от изучения иностранного языка как... |
| Закона динамики Иметь представление о массе тела и ускорении свободного па дения, о связи между силовыми и кинематическими параметрами движения,... | | Реферат Нанотехнологии в военном деле Ссср, подготовке инженерных кадров для промышленности, но самое главное развитию фундаментальных направлений в науке: физике, химии,... |
| 1. Основные понятия и определения теории анализа и принятия решений... Вводные понятия теории анализа и принятия решений. Области применения. Лицо, принимающее решение (лпр). Альтернативы и критерии в... | | «поведение потребителей» Факторы внешнего окружения потребителя. Внутренние факторы: личностные и психологические. Типология потребителей. Процесс принятия... |
| Применение инновационных технологий на уроках технологии (технический труд) Именно эта способность, позволяющая выживать и развиваться в условиях нарастающей динамики социальных изменений, стала своеобразным... | | Урок остается вечной и главной формой обучения «Эффективность работы педагогического коллектива по обеспечению положительной динамики в формировании и развитии учебных компетенций... |
| Статья поможет ознакомиться с понятием «универсальные учебные действия» Фгос второго поколения. Предложенная модель может применяться в реальной образовательной ситуации как в условиях традиционной классно-урочной... | | Учебно-методический комплекс Курс «Экономика общественного сектора»... Деловые игры применяются в качестве средства активного обучения экономике, бизнесу, познания норм поведения, освоения процессов принятия... |
