Балтийская педагогическая академия
Скачать 1.34 Mb.
|
Е.Д. ДудкоВ наши дни профессия учителя - едва не самая массовая. Массовость профессии свидетельствует о ее значимости, но, с другой стороны, требует особой заботы государства, науки, культуры, системы педагогического образования о высоком профессионализме такой большой армии специалистов. Важность профессионализма в учительском деле осознавалась всегда, ведь в руках учителя, по словам В.Г. Белинского, судьба всей жизни человека. Одним из факторов успешности педагогической деятельности являются педагогические умения. Педагогическая деятельность является совокупностью самых разнообразных действий – перцептивных, мнемических, коммуникативных, исследовательских, контрольных (самоконтрольных), оценивания (самооценивания) и т.д. И.А. Зимняя выделяет 3 плана соответствия психологических характеристик человека деятельности педагога, 3 стороны субъектной характеристики. Первый план соответствия – предрасположенность или пригодность в широком смысле. Пригодность определяется биологическими, анатомо- физиологическими и психологическими особенностями человека. Она предполагает отсутствие противопоказаний к деятельности типа «Человек-Человек» (например, тугоухость, косноязычие, дебильность и др.). Пригодность к педагогической деятельности предполагает норму интеллектуального развития человека, эмпатичность, положительный эмоциональный тон, а также нормальный уровень развития коммуникативно - познавательной активности. Второй план соответствия педагога своей профессии – его личностная готовность к педагогической деятельности. Она предполагает мировозренческую зрелость человека, профессионально- предметную компетентность, коммуникативную, дидактическую потребности. Третий план – включаемость во взаимодействие с другими людьми, в педагогическое общение. Профессиональные характеристики будущих воспитателей и учителей в качестве субъекта педагогической деятельности проявляется в их совокупности, поскольку учитель как личность, активно действующий субъект педагогического взаимодействия. Именно воспитатель в дошкольном учреждении и учитель в младшем школьном обучении характеризуется наиболее развитыми профессионально – предметными, личностными (индивидуально – психологическими) характеристиками и коммуникативными качествами в их совокупности по сравнению с учителем любого другого уровня и формы обучения. Это обусловлено прежде всего ответственностью перед возрастными особенностями обучаемых, учет которых необходим как нигде, трудностями преимущественно игровой формы обучения, соответствующей ведущему виду деятельности ребенка в этот период, а также целью и содержанием воспитывающего и развивающего обучения. В рамках освещения данного вопроса было проведено исследование 132 студентов первого и выпускного курсов Педагогического колледжа №7 на выявление педагогических умений по методике «Педагогические умения и направленность учащихся». Методика выявляет 8 групп педагогических умений. В каждой группе можно выделить степень выраженности: высокую, среднюю и низкую. Таблица №1 Иерархия педагогических умений высокой степени выраженности
Исходя из полученных данных, на первом месте у студентов первого и выпускного курсов организационные умения. Кроме конструктивных умений, которые лучше выражены у выпускников, все остальные выше оцениваются, по результатам самооценки, у студентов первого курса. Таблица №2 Иерархия педагогических умений низкой степени выраженности
Таким образом, доминирует малая степень выраженности (у студентов первого курса) и сформированности (у выпускников) коммуникативных и суггестивных умений. Повысился в процессе профессионального обучения уровень дидактических, организационных, перцептивных и экспрессивных умений. Исходя из полученных данных, возрастает необходимость введения курса «Общения», тренинга по общению, курса «Личностный рост» и предусмотреть соответствующие разделы работы в рамках преподавания предмета «Педагогическое мастерство» для студентов всех специальностей и специализаций. *Педагогический колледж №7 СПб Художественно – дидактическая игра как творческий процесс Золотухина Е.О. Поиск путей формирования творчески активной личности является одной из проблем педагогической теории и практики современной школы. Одно из средств, с помощью которого решается комплекс психолого-педагогических задач — художественно – дидактическая игра, являющаяся одной из форм продуктивно – творческой деятельности детей. М.В. Кларин, давая определение дидактической игры, подчёркивая, что это активная деятельность, организуемая в процессе обучения, обеспечивающая эффективность усвоения, познавательный интерес за счёт эмоционально окрашенных игровых действий[6]. О.В. Канарская утверждает, что дидактические игры являются важным резервом инновационного обучения, поскольку открывают широкие возможности для осуществления комплексного подхода к обучению, воспитанию и развитию детей[5]. В художественно – дидактической игре ставятся и решаются задачи, которые в неигровой форме ребёнком не принимаются. В игре создаются возможности для проявления инициативы, самостоятельности, активности при решении игровых действий и задач. Исследователь игровой деятельности М.Г. Ермолаева считает, что «В игре может родиться новая атмосфера, новые отношения партнёрства и сотрудничества между учениками и учителем»[4]. Своё творческое «Я» и сотворчество в коллективе единомышленников, ребёнок реализует через чувства, мысли, действия. Поэтому при организации развивающих игр нужно стремиться к тому, чтобы положительные эмоции и чувства окрашивали весь процесс коллективного творчества. Интеграция изобразительной деятельности, музыки и актёрских игр в художественно – дидактических играх способствует самореализации личности ребёнка в различных видах художественного творчества. Совместная игровая деятельность формирует умение находить новые нестандартные решения игровых задач, использовать для их решения адекватные средства художественного выражения: цвет, колорит, линию, форму, композицию — в изобразительной деятельности; мелодию, ритм, темп, динамику — в музыкальной; пластическое движение, жест, мимику, речь и др. — в актёрском творчестве. Нами разработана и внедрена в обучение младших школьников авторская методика преподавателя художественных дисциплин Золотухиной Е.О. «Художественно – дидактические игры». Подготовка и проведение развивающих игр включает в себя: I этап – подготовительный. Педагог собирает и систематизирует информацию об игровом сюжете, формирует правила, которым необходимо следовать в интересах самой игры. И эти правила должны не только учитывать требования педагога, но и совпадать с интересами детей. Это позволит совмещать игру с учением. Подбираются художественные материалы для реализации творческой задачи. Пишется сценарий игры, создаётся необходимый реквизит, записывается фонограмма (музыкально – звуковой фон игры). II этап – введение детей в игру. Начало творческого действия требует создания воображаемой ситуации и погружения в неё участника игры. Она должна быть интересной и неожиданной. Педагог через сюжет игры (средствами театрального действия) помогает участникам включиться в игровой диалог. Дети образуют микро коллективы, в которых в течение игры будет происходить возникновение, развитие и реализация коллективных творческих проектов. III этап – творческая работа. В группах дети разрабатывают и реализуют совместные творческие проекты. Воплощая свои замыслы, члены творческого коллектива осваивают выразительные возможности художественных материалов, учатся использовать их в свободной творческой деятельности. Ищут средства выразительности для трансформации словесного образа в графический, а затем продумывают его образно-пластическое решение, воплощая его с помощью языка тела и других средств актёрской игры. В процессе художественно-дидактической игры реальность соединяется с вымыслом, и школьники становятся творцами образов, подсказанных им детской фантазией. IV этап – предъявление фантастических проектов. Участники микроколлективов творчески предъявляют результаты своей деятельности. Коллективно созданные графические (или скульптурные) образы предъявляются зрителям с помощью средств актёрской игры. Происходит воспроизведение графического образа в словесно-пластической форме. Это позволяет авторам творческого проекта, а также зрителям, полнее осмыслить результат творческой деятельности микроколлектива. Юные творцы получают удовольствие от совместной умственной деятельности, окрашенной ярко выраженными положительными эмоциями. В финале игры перед участниками и зрителями возникает совместно созданное единое пространство, объединившее творческие замыслы всех участников игры. Включение художественно-дидактических игр в образовательный процесс позволяет интенсифицировать коммуникативно-творческую деятельность детей. В результате происходит развитие и реализация индивидуальных творческих способностей ребёнка. Литература: 1. Богоявленская Д.Б. «Пути к творчеству». – М., 1981. 2. Богоявленская Д.Б. «Психология творческих способностей». – М.: Академия, 2002. 3. Выготский Л.С. «Воображение и творчество в детском возрасте». – М.,1991. 4. Ермолаева М.Г. «Игра в образовательном процессе». – СПб.,2005. 5. Канарская О.В. «Инновационное обучение». – СПб.: Лики России, 1997. 6. Кларин М.В. «Инновации в мировой педагогике: обучение на основе игры и дискуссии» - Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. 7. Пономарёва Я.А. «Психология творчества и педагогика» - М.: Педагогика, 1976. 8. Золотухина Е.О.: Уроки – праздники в курсе «Изобразительное искусство с методикой преподавания».Сб. «Исследовательская деятельность в педагогическом училище и колледже». – СПб – Иркутск: 1998.Ч.II – C. 138-142. *Педагогический колледж №2 СПб Некоторые аспекты формирования личностных и профессиональных качеств учащихся. Дешковская М.С. Личность – это совокупность индивидуальных психофизиологических (темперамент), психологических (характер) и социальных свойств человека, формирующихся и устойчиво проявляющихся в процессе его взаимодействия с окружающей средой. Успешно действующая, эффективная личность это личность не только целостная, но и цельная, в которой в неразрывном единстве выступают собственно личностные и деятельностные ее характеристики. Наиболее полное развитие и становление ее происходит, когда человек активно и заинтересованно включен в процесс профессионального обучения. Таким этапом можно считать обучение в ВУЗе, техникуме, колледже, профессиональном училище и других учебных заведениях. Педагогический процесс в вышеуказанных учебных заведениях должен быть направлен не только на приобретение необходимых навыков и умений по будущей профессии, но также и на формирование личностных качеств учащихся. С другой стороны, цельность личности (эффективность её) обеспечивает максимальный уровень успешности учебной деятельности. Таким образом, педагогический процесс ведёт к формированию личности, а это, в свою очередь, улучшает сам педагогический процесс и саму учебную деятельность. Эти процессы находятся в динамическом равновесии, обеспечивают и дополняют друг друга
Я  преподаю в Санкт-Петербургском фармацевтическом колледже фармакологию. Это специальный предмет, который начинается у студентов со 2-го или 3 –го года обучения. Кроме этого я активно работаю в качестве куратора. Некоторые формы работы, широко применяемые моими коллегами – преподавателями и кураторами и мной, я и хочу отразить в данной статье. Обучение учащихся в любом учебном заведении начинается с адаптации его к новым условиям обучения, с которыми он встречается впервые. Первокурсник сталкивается с трудностями – психологическими барьерами, т.е. возникает внутреннее сопротивление учащегося к новым для него требованиям. Причина возникновения этих барьеров – несоответствие прошлого школьного и настоящего вузовского, техникумовского, колледжного опыта познавательной деятельности. Обычно многие учащиеся нашего колледжа, равно как и других учебных заведений, не умеют одновременно слушать и записывать лекцию, выделить главное в изучаемом материале, грамотно составить конспект, работать с литературой, справочниками, т.е. очень у многих отсутствуют навыки самостоятельной работы. Несоответствие школьной и профессиональной познавательной деятельности связано с тем, что процесс обучения в высшей и средней специальной школе построен на иных, чем в школе принципах обучения и активизации познавательной деятельности и мыслительной активности. Хотя, надо сказать, что некоторые первокурсники достаточно быстро адаптируются т.к. имеют навыки самостоятельной работы, в чём заслуга средней школы, которую они закончили. . Но, к сожалению, это не общая картина. Бывают случаи, что первокурсники, столкнувшись с неожиданными трудностями обучения, начинают сомневаться в правильности сделанного выбора. Ломка сложившегося школьного стереотипа иногда приводит к стрессовым реакциям. Поэтому период адаптации может обусловить низкую успеваемость и даже трудности в общении Общими критериями всех форм адаптации принято считать самостоятельность, интерес, активность студента. Однако, есть ещё один очень важный критерий – это психологический комфорт. Создать этот ведущий критерий может и должен куратор группы. Поэтому, мы большую роль отводим таким формам работы, как анкетирование, беседы в группе и индивидуальное общение с каждым учащимся для выявления его настроя, проблем, социальных условий, потенциальных возможностей, уровня подготовленности к новым условиям обучения. Что касается анкетирования, желательно, чтобы оно было анонимным. Потому что часто учащиеся боятся высказать или написать своё мнение, считая, что это негативно может отразиться на их дальнейшей судьбе. Варианты вопросов для анкетирования могут быть следующими:
Удачным дополнением к анкетированию являются различные варианты психологического тестирования. Подобная работа с учащимися всегда вызывает у них интерес и, в то же время, позволяет определить их потребности, а также даёт возможность наметить дальнейшие перспективы работы с группой и с преподавателями- предметниками. Преподаватели-предметники также должны создавать условия для психологического комфорта на своих занятиях. Перед ними стоят очень большие задачи, связанные с адаптацией учащихся младших курсов – научить правильно работать с конспектом, справочником, энциклопедией, с методическими разработками для самостоятельной работы. От стараний, навыков, опыта работы преподавателей младших курсов зависит очень многое – и дальнейшие успехи студентов, и их психологический настрой, и сохранение контингента. Перед куратором стоят очень важные задачи, которые реализуются путём работы с родителями (лично, телефонные контакты, общение через письма и даже телеграммы), проведения родительских собраний. Важно, чтобы между учащимися и куратором сложились доверительные отношения. В этом залог успеха. Особенно важна работа с неуспевающими и проблемными студентами. Она затрагивает все перечисленные виды работ. Большую роль в работе со всеми учащимися играет индивидуальное общение. Продуктивной формой работы являются беседы в группе на различные темы: исторические, психологические, этические, политические, общемедицинские и другие. Например, «Культура поведения», «Правила хорошего тона», «Половое воспитание», «Профилактика вирусных заболеваний» и т.д. Важным моментом является принятая в колледже промежуточная или квартальная аттестация учащихся по всем предметам и обязательное проведение общегрупповых собраний, посвящённых её итогам. Мы очень часто используем распределение учащихся по местам, в зависимости от успеваемости (среднего балла) или «рейтинг студентов». Например: 1 место – Иванова М. средний балл 4,98 2 место – Петрова Д. средний балл 4,91 …………………………………………………. 27 место – Сидорова Н. средний балл 2,5 Это является мощным стимулирующим фактором т.к. стипендия, к сожалению, очень мала и утратила роль эффективного стимула, тем более, что учащиеся внебюджетных групп её не получают вообще. Вне зависимости от получения или неполучения стипендии иногда у учащихся преобладает утилитарный мотив учебной деятельности (мотивация на получение диплома), а не познавательный и профессиональный. Это очень часто способствует улучшению результатов т.к. “стыдно быть последним”, а вместе с улучшением оценок, возможно, развить интерес к познаниям и к профессии. Эти мероприятия, проводимые кураторами, конечно же, способствуют эффективности педагогического процесса и сохранению контингента. (“отсев” составляет~7-8 процентов). Составными частями успешного педагогического процесса и стимулирующими факторами его также являются самостоятельность, активность, интерес, создание положительного эмоционального фона. Преподаватели должны строить свой педагогический процесс таким образом, чтобы приоритетным направлением являлись активные формы обучения. Этот принцип дидактики понимается психологами, как волевое свойство личности, т.е., как способность систематизировать, планировать и активно осуществлять свою деятельность. Основная проблема преподавателя – перевод учащегося с позиции объекта деятельности на позицию субъекта, т.е. не созерцателя и слушателя, а активного участника учебной деятельности. Учебный процесс должен способствовать развитию познавательных интересов и умений у учащихся, приобретению ими навыков самостоятельной работы. Важно развивать также культуру умственного труда – сравнение, анализ, синтез, обобщение, проведение аналогий, умение выделить главное, сделать вывод и развитие на этой основе логического мышления. Это и есть выработка навыков самостоятельной работы. Эффективность учебной деятельности зависит от активности учащихся, которые должны усвоить комплекс знаний, навыков и умений по каждой изучаемой теме. Цель преподавателя – управление активной познавательной деятельностью и обучением наиболее эффективными педагогическими приёмами. Организуя и проводя самостоятельную работу, следует помнить, что успешность решения поставленных задач зависит от степени развитости интереса к предмету. По мнению И.П.Павлова: “Интерес – это то, что активизирует состояние коры головного мозга и способствует осуществлению организмом весьма продуктивной работы”. Познавательный интерес обнажает объективные ценности обучения, придаёт обучению силы, лёгкость, интенсивность и быстроту, снимает утомление, инертность, равнодушие, придаёт всей учебной деятельности общий эмоциональный тонус увлечённости. Преподаватель должен большое значение уделять мотивации занятия. Она должна быть разнообразной, насыщена статистикой, интересными фактами, отрывками из литературных произведений и т.д.Хорошим вариантом является мотивация, сделанная самими учащимися с помощью наводящих вопросов преподавателя. Удачная мотивация – залог интереса к теме и к предмету. Компонентами самостоятельной работы учащихся являются повышенный уровень познавательной активности, развитие творческого мышления и навыков творческого труда в процессе аудиторной и внеаудиторной деятельности. Можно выделить несколько уровней познавательной самостоятельности студентов: 1 уровень – прослушивание, запоминание, воспроизведение информации; 2 уровень – осмысление и анализ информации; 3 уровень – овладение образцами решения примеров и задач, основными умениями с целью самостоятельного изучения различных областей данной науки; 4 уровень – преобразование, реконструкция, обобщение материала на основе определённого круга знаний и путей поиска, который задан целями обучения и реализуется преподавателем; 1-ый уровень – это воспроизводящий или репродуктивный; 2-ой, 3-ий, 4-ый – творческо-поисковые. Методы работы преподавателя не должны быть пассивными и основанными только на репродукции. Необходимо сказать об индивидуальном подходе, который требует определения исходного уровня навыков самостоятельной работы учащихся. Условно учащихся можно разделить на 3 группы по степени овладения навыками самостоятельной работы: 1 группа – учащиеся с наличием основных навыков самостоятельной работы; 2 группа – учащиеся с наличием некоторых навыков самостоятельной работы; 3группа – учащиеся с отсутствием навыков самостоятельной работы. Подход к таким группам должен быть дифференцированным, т.к. принципы профессионального обучения ставят на первый план не выравнивание учащихся, а максимальное развитие их индивидуальных способностей. Слабых учащихся следует учить соответствию мыслительных операций объективной логике задач, что реализуется не только дополнительными вопросами и подсказками, а и конкретизацией логического решения задачи. Сильных учащихся необходимо загружать работой на творческо-поисковых уровнях самостоятельной деятельности. Что касается работы с сильными и слабыми учащимися – бытует два мнения: “стандартное” – групповой подход к сильным, индивидуальный к слабым. “нестандартное” – наоборот, групповой подход к слабым и индивидуальный к сильным. Мы считаем, что к обеим категориям учащихся следует применять и групповые и индивидуальные методы работы. Это возможно при сочетании фронтальных групповых и индивидуальных форм занятий. Учебный процесс, нацеленный на “среднего” учащегося или на усреднённую группу, отрицательно сказывается на более подготовленных и способных учащихся, т.к. у них теряется интерес к занятиям, появляется индифферентное отношение к учебной работе. Иногда, хорошо успевающие на младших курсах учащиеся, к старшим курсам показывают крайне посредственные знания. Поэтому, варианты тестовых заданий, контрольных работ должны быть различной степени сложности. Что касается самостоятельных форм обучения, у нас на предмете постоянно используются различные формы аудиторной и внеаудиторной работы: на практических занятиях – составление графологических структур, таблиц, схем, установление соответствий, решение ситуационных задач; на семинарских занятиях – работа с аннотациями на лекарственные средства с использованием различной справочной литературы. Широко используются особые формы развития познавательной деятельности и самостоятельной работы, включающие элементы проблемного обучения – рефераты, доклады, сообщения. Причём все эти формы запланированы в обязательном порядке. На наш взгляд очень эффективным вариантом самостоятельной творческой работы является домашнее задание типа: составить несколько сложных вопросов по теме. Успешным вариантом самостоятельной работы мы считаем проведение государственного экзамена в виде решения ситуационных задач. Это являет собой не репродуктивный, а творческо-поисковый метод. Информация по многим специальным предметам быстро устаревает, поэтому необходимо привить стремление к постоянному пополнению своих знаний с помощью самообразования. Этому процессу способствуют все виды учебно-исследовательской работы студентов. Таким образом, более широкое внедрение различных форм самостоятельной работы на всех уровнях привели к повышению среднего балла с 3,8 до 4,3 и к повышению количества студентов, поступивших после окончания колледжа в ВУЗ с 45 процентов до 72 процентов за последние три года. ЛИТЕРАТУРА 1. В.А.Аверин, Т.Л.Бухарина “Психология медицинского образования”. Санкт-Петербург, 1995. 2. П.Ю.Сухов и др. ”Учимся учиться”. Лениздат, 1990г. 3. Е.Д.Полнер “Современные проблемы методики обучения учащихся”. Санкт-Петербург, 1995 4. Н.Ф.Добрынин “Возрастная психология”. Курс лекций. Издательство “Просвещение”. Москва, 1996. 5. Р.П.Скульский Учиться быть учителем “.Педагогика”. Москва, 1986. 6. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологи под ред. И.И.Ильясова. Издательство МГУ, 1981. 7. “Педагогический поиск” сост. И.Н.Баженова. “Педагогика”. Москва, 1987. 8. А.А.Кирпиченко ”Основы медицинской психологии”. Высшая школа. Минск, 1998. *Санкт-Петербургский фармацевтичекий колледж МЕЖДУНАРОДНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО A New Approach to the Evaluation of the Quality of Research in Australian Universities |
едагогический процесс
чебная деятельностьПохожие:
 | Балтийская педагогическая академия Волков И. П., Оганян К. М., Грановская Р. М., Советова О. С., Соловьева Е. А., Годлиник О. Б., Рудкевич Л. А | | Региональная общественная организация ученых «балтийская педагогическая академия» Что же следует понимать под профилактическим, естественным, исцеляющим, правильным дыханием? 25 |
 | По направлению подготовки: по профилю (специальности) Требования к реферату по предполагаемой теме диссертационного исследования для поступающих в аспирантуру Калининградского государственного... | | Педагогическая технология в сфере педагогики (обучение, воспитание),... Гоу впо «башкирская академия государственной службы и управления при президенте республики башкортостан» |
| Б алтийский институт психологии и менеджмента (Латвия) балтийская... Целью конференции является привлечение учёных и профессионалов всех стран для обсуждения приоритетных проблем психологии, бизнеса... | | Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д. И. Менделеева» |
| «Получение и свойство дисперсных систем». Отчет о работе «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д. И. Менделеева» | | Литература Год обучения, группа: 2011-2012 уч г «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д. И. Менделеева» |
| Специальность "физика" и "математика" с доп специальностью "информатика" «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д. И. Менделеева» | | Лекция №2. Педагогическая антропология. 1 вопрос Фгбоу впо «поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма» |
| Отчет о результатах самообследования направления «050200. 62 Физико-математическое образование» «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д. И. Менделеева» | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д. И. Менделеева» |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д. И. Менделеева» | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д. И. Менделеева» |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д. И. Менделеева» | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д. И. Менделеева» |
