Балтийская педагогическая академия
Скачать 1.34 Mb.
|
Peter H WilsonResearch in Australian Universities is funded by the Federal Government through several mechanisms. Each year, Universities provide to the Government certain information about their performance: the number of research publications in specific categories (e.g., journal articles, book chapters, books, conference proceedings); numbers of PhDs being supervised; numbers of completed PhDs (and other research degrees); total research income from competitive grant sources. This information is then used to distribute funding to all the Universities based on several different formulae. This funding can be used to purchase research equipment, support research by PhD students and academic staff, and contribute to the costs of conference attendance and other internal University funding schemes. The Government is currently developing a new system for the evaluation of the quality and impact of research in Universities, and has established an advisory committee to consider the best way to achieve this goal. The proposal is for a Research Quality Framework (RQF) to be introduced as a new way of providing a basis for the funding of research. The advisory committee has recently released a paper which outlines the main elements of the proposed new system. Although some details still remain to be decided, many aspects of the new system can be described. This paper describes the general approach which is being suggested. A central feature of the Research Quality Framework is the separate assessment of research quality and research impact. Universities will be required to develop Research Groupings, consisting of academics who conduct research within a particular area (e.g., health care, philosophy, astronomy, ageing). Universities can decide on the areas which best describe their main research activities. A separate submission will be required for each Research Grouping. The submission will consist of set of research products (papers, books, etc.), a statement of the context of the research, and evidence for the impact of the research on society. An expert panel will assess the work submitted by each University on a numerical scale. It is likely that there will be 12 panels, each covering a very broad group of disciplines. Research Quality The evaluation of Research Quality is to be conducted on the work of each Research Grouping, not on individual academics. There will be specific number of works (likely to be four) which can be submitted for quality assessment by each academic in the Grouping. Only work published in the last six years will be included. The researchers will provide the citation rates for each paper in disciplines in which citation rates are appropriate. Alternative examples of quality are permitted for disciplines in which citation rates are not relevant. For example, new musical or theatrical works, performances and exhibitions are appropriate for the creative arts. Universities may also be asked to provide the total grant income obtained by each Research Grouping from external competitive sources. Research Impact Research impact is defined as the extent to which researchers have “created social, economic, environmental, and/or cultural benefits for the wider community regionally, nationally, and/or internationally”. The evidence for the impact of research must be the same time period which is to be used for the assessment of quality (six years), although the researchers may draw upon publications from a longer period than six years when describing evidence of impact. The Research Grouping may supply up to four case studies to substantiate impact within an Impact Statement which has an upper limit of 10 pages. It is possible for research to be put forward for the quality assessment without a requirement for impact assessment. This is important for areas such as astronomy in which quality may be high but short-term impact on society may be low. Impact will be assessed by the Expert Panel on a numerical scale. The highest rating is for research which has “produced transformational benefits on a large scale, resultingn in sustained social economic, environmental, and/or cultural outcomes”. There are four other categories which descend in impact level to “negligible benefit”. A context statement will be included by each Research Grouping which may contain indicators of awards, invitations to present major papers at conferences, evidence of collaboration with other researchers, editing of journals, PhD supervision, and other indicators of esteem. This proposed new system is likely to alter the research environment in Australian Universities in many ways in the years ahead. The focus on quality, rather than quantity, is a major shift in thinking about the way to judge research, and is likely to lead researchers to send more material to the highest quality journals. The measurement of impact may lead researchers towards areas in which impact can be demonstrated. The funding system may alter the relative amounts that different Universities receive to support research. Perhaps some staff who do not contribute to the points on the new system will be allocated to “teaching only” roles. Some universities may induce staff to move from other universities so that they can gain more points under this system. Universities are likely to focus much more attention on areas of major research strength and allow other areas to decline. The debate continues to occur about the merits and limitations of this proposed new system. *Professor Peter Wilson is Pro-Vice-Chancellor (Research and International) at Australian Catholic University. АВТОРЫ 1.Артемьева В.А. кандидат психологических наук, доцент кафедры практической психологии Санкт Петербургского архитектурно-строительного университета. 2.Годлиник О.Б. . кандидат психологических наук, доцент кафедры практической психологии Санкт Петербургского архитектурно-строительного университета 3.Дворцова Е.В. . кандидат психологических наук, старший преподаватель кафедры психологии Новокузнецкого филиала-института Кемеровского государственного университета. 4.Дешковская М.С. преподаватель фармакологии I категории Санкт-Петербургского фармацевтического колледжа 5.Дудко Е.Д. аспирант кафедры практической психологии Санкт- Петербургского архитектурно-строительного университета. 6.Ермакова Н.Г. кандидат психологических наук, доцент кафедры психологической помощи РГПУ им. Герцена.; медицинский психолог стационарного центра реабилитации городской больницы № 40 ГУЗ Курортного района Санкт-Петербурга. 7.Золотухина Е.О. преподаватель Санкт-Петербургского педагогического колледжа № 2 8.Искакова К.М. бизнес-тренер компании ОАО ЛЭК ТЕЛЕКОМ ,соискатель кафедры практической психологии Санкт-Петербургского архитектурно-строительного университета. 9.Козырева Ю.К. РПГУ им. А.И. Герцена Санкт-Петербург 10.Комаревцева Е.А .аспирант кафедры практической психологии СПбГАСУ. 11.Кононова А.О. кафедра психологической помощи РГПУ им. А.И. Герцена 12.Крюкова В.И. кандидат психологических наук, доцент кафедры практической психологии Санкт Петербургского архитектурно-строительного университета 13.Лобанова Ю.И. кандидат психологических наук, доцент кафедры практической психологии Санкт Петербургского архитектурно-строительного университета 14.Муромцева И.В.кафедра общей и педагогической психологии Вологодского государственного педагогического университета 15.Назарова Н.Р. психолог-арт-терапевт ПНД №5 Красногвардейского р-на СПб, аспирант Санкт Петербургского архитектурно-строительного университета 16.ОсиповаЛ.В. кандидат психологических наук, доцент кафедры практической психологии Санкт Петербургского архитектурно-строительного университета 17.Рудкевич Л.А доктор психологических наук, профессор кафедры психофизиологии ребенка РГПУ им. А.И.Герцена 18.Соловьёва Е.А. кандидат психологических наук, доцент, зав. кафедрой практической психологии Санкт Петербургского архитектурно-строительного университета 19.Товбин Г.М. кандидат психологических наук, доцент кафедры БЖД СПбГЭТУ 20.Шидловская О.В. менеджер фармацевтической компании ЗАО центр внедрения “ПРОТЭК-37”Кемеровской области 21.Peter H Wilson Professor, Pro-Vice-Chancellor (Research and International) at Australian Catholic University. Рекомендации для авторов “Вестника Балтийской педагогической академии» Текст статьи набирается в редакторе MS Word любой версии. Параметры страницы: Поля: верхнее – 2 см, нижнее – 2,5 см, внутри 3,5 см., снаружи – 1 см. От края до колонтитула: верхнего – 1 см., нижнего – 1,5 см. Включите флажок “Зеркальные поля” Основной шрифт статьи – Times New Roman Cyr размером 13 пунктов, форматирование по ширине, межстрочное расстояние 1,2. Объем статьи – не более 5 страниц. Название статьи набирается прописными буквами; затем следует пустая строка, фамилии авторов и инициалы, которые набираются полужирным шрифтом. Ссылки на литературные источники в тексте даются в квадратных скобках, в которых указывается номер источника по списку литературы и, возможно, страницы, например [4,6], [11, стр. 23]. В тексте могут быть вставлены таблицы и рисунки. Рисунки - в формате JPG. Нумерация таблиц и рисунков сквозная. Если в статье присутствует один рисунок (одна таблица), то в этом случае номер не ставится. Подпись к рисунку располагается под ним, форматирование по центру. Например:  Рис. 3. Структура обследованного контингента Заголовок таблицы начинается со слова “Таблица”, затем если Необходимо следует ее номер (форматирование по правому краю), на следующей строке приводится название таблицы. Например: Таблица 8 Динамика развития навыков
После текста может приводиться пронумерованный список литературы с заголовком Литература (размер шрифта – 10 пунктов) В конце статьи указывается название организации (размер шрифта – 10 пунктов). Статью следует представлять в виде бумажной копии (распечатки) и в виде файла на дискете 3,5” емкостью 1,44 Mb. В качестве имени файла используется фамилия первого автора записанная латинскими буквами, например: ivanov.doc. Сведения об авторах прилагаются отдельным файлом. Пример статьи:   Влияние социального окружения на формирование личностных свойств “Трудного ребенка” Иванов И.А., Новикова М.А. Проблема социального окружения… (текст статьи) Литература 1. Иванов И.А. Социальное окружение “трудного ребенка”. – СПб, Lux, 2000, 190 c. *Петербургская академия педагогики ВНИМАНИЕ!!!! Статьи, оформленные с нарушением данных рекомендаций к публикации не принимаются. |
Похожие:
 | Балтийская педагогическая академия Волков И. П., Оганян К. М., Грановская Р. М., Советова О. С., Соловьева Е. А., Годлиник О. Б., Рудкевич Л. А | | Региональная общественная организация ученых «балтийская педагогическая академия» Что же следует понимать под профилактическим, естественным, исцеляющим, правильным дыханием? 25 |
 | По направлению подготовки: по профилю (специальности) Требования к реферату по предполагаемой теме диссертационного исследования для поступающих в аспирантуру Калининградского государственного... | | Педагогическая технология в сфере педагогики (обучение, воспитание),... Гоу впо «башкирская академия государственной службы и управления при президенте республики башкортостан» |
| Б алтийский институт психологии и менеджмента (Латвия) балтийская... Целью конференции является привлечение учёных и профессионалов всех стран для обсуждения приоритетных проблем психологии, бизнеса... | | Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д. И. Менделеева» |
| «Получение и свойство дисперсных систем». Отчет о работе «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д. И. Менделеева» | | Литература Год обучения, группа: 2011-2012 уч г «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д. И. Менделеева» |
| Специальность "физика" и "математика" с доп специальностью "информатика" «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д. И. Менделеева» | | Лекция №2. Педагогическая антропология. 1 вопрос Фгбоу впо «поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма» |
| Отчет о результатах самообследования направления «050200. 62 Физико-математическое образование» «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д. И. Менделеева» | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д. И. Менделеева» |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д. И. Менделеева» | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д. И. Менделеева» |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д. И. Менделеева» | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д. И. Менделеева» |
