Балтийская педагогическая академия
Скачать 1.34 Mb.
|
Результаты исследованияПолученные результаты представлены в таблице. Корреляционные связи (по Спирмену) между показателями социального интеллекта и показателями узнавания (Узн) и воспроизведения (Воспр) персонифицированной информации (ПИ) Таблица.
* Значимые корреляции (p<0,05) *.* Значимые корреляции (p<0,01) Рассмотрим корреляционные связи между узнаванием и воспроизведением имен и фамилий и социальным интеллектом, представленные в таблице. Сравним показатели способности к узнаванию и воспроизведению имен и фамилий при длительном хранении информации. Как видно из таблицы, отсутствуют взаимосвязи между композитной оценкой социального интеллекта и способностью к правильному узнаванию имен (r=0,108) и фамилий (r=0,140), с одной стороны, а также количеством ошибочных ответов при узнавании имен (r = -0,171) и фамилий (r= -0,156). Аналогично не проявляется связь показателей и с отдельными субтестами. В то же время, из таблицы видно, что показатель способности к воспроизведению данного типа информации коррелирует с показателями социального интеллекта: правильное воспроизведение имен - r= 0,270*, при уровне значимости 0,05; правильное воспроизведение фамилий - r=0,300*, при уровне значимости 0,05. Таким образом, способность к воспроизведению имен и фамилий после длительного хранения является важным компонентом в структуре социального интеллекта, в отличие от способности к узнаванию персонифицированной информации аналогичного типа. Далее подробнее рассмотрим способность к воспроизведению имен и фамилий. Сравним показатели способности к воспроизведению имен и фамилий при кратковременном и длительном хранении информации в памяти. Данные таблицы указывают, что результаты субтеста на воспроизведение имен и фамилий через 1 минуту после предъявления материала не дали значимых положительных корреляций с социальным интеллектом (имена: r=0,134, фамилии: r=0,196). Это означает, что высокий уровень социального интеллекта не связан с высоким уровнем кратковременного запоминания имен и фамилий. Как видно из таблицы, иная картина наблюдается при долговременном сохранении имен и фамилий. Так, композитная оценка социального интеллекта положительно коррелирует с воспроизведением имен (r=0,270*, при уровне значимости 0,05) и фамилий (r=0,300*, при уровне значимости 0,05) спустя 1 неделю после предъявления. Это означает, что социальный интеллект связан с эффективностью долговременного сохранения имен и фамилий. При рассмотрении корреляций воспроизведения имен и фамилий с отдельными субтестами видно, что наиболее тесная связь наблюдается с субтестами 2 и 4.Так субтест 2 – «Группы экспрессии» положительно коррелирует с воспроизведением имен (r=0,346**, при уровне значимости 0,01) и фамилий (r=0,309*, при уровне значимости 0,05). Субтест 4 – «Истории с дополнением» дает положительную корреляционную связь с воспроизведением имен (r=0,266*, при уровне значимости 0,05) и фамилий (r=0,252*, при уровне значимости 0,05). Это означает, что память на имена и фамилии тесно взаимосвязана с познанием систем и результатов поведения. Таким образом, способность к воспроизведению имен и фамилий после длительного хранения является важным компонентом в структуре социального интеллекта, в отличие от способности к кратковременному хранению персонифицированной информации аналогичного типа. Далее рассмотрим связи между узнаванием и воспроизведением особенностей внешнего облика и социальным интеллектом. Сравним показатели способности к узнаванию и воспроизведению особенностей внешнего облика при длительном хранении информации. Как видно из таблицы, отсутствует взаимосвязь между социальным интеллектом и способностью к правильному узнаванию лиц (r=0,196) и ошибочному узнаванию лиц (r= -0,061). В то же время социальный интеллект связан с описанием внешнего вида человека по памяти. Воспроизведение характерных для человека особенностей связано со всеми способностями познания поведения. Была получена положительная корреляционная связь с субтестом 1 (r=0,208*, при уровне значимости 0,05;), субтестом 2 (r=0,173*, при уровне значимости 0,05), субтестом 3 (r=0,164*, при уровне значимости 0,05), субтестом 4 (r=0,227**, при уровне значимости 0,01), композитной оценкой социального интеллекта (r=0,276**, при уровне значимости 0,01). Это означает, что чем выше социальный интеллект, тем более студенты способны запоминать отдельные компоненты персонифицированной информации и воспроизводить ее через определенный промежуток времени (описать человека по памяти). Таким образом, способность к воспроизведению особенностей внешнего облика после длительного хранения в памяти является важным компонентом в структуре социального интеллекта. В свою очередь, способность к узнаванию данной персонифицированной информации таковой не является. Рассмотрим связи между узнаванием и воспроизведением атрибутивной информации и социальным интеллектом. Сравним показатели способности к узнаванию и воспроизведению атрибутивной информации о человеке при длительном хранении информации в памяти. Как видно из таблицы, получена положительная корреляционная связь композитной оценки социального интеллекта с узнаванием отдельных компонентов атрибутивной информации о человеке (r=0,182*, при уровне значимости 0,05). Испытуемые с высоким социальным интеллектом проявили большую способность к узнаванию отдельных компонентов персонифицированной информации и более успешно соотносили различные сведения о человеке (возраст, места проживания, черты характера, особенности темперамента, особенности внешнего облика и пр.) с конкретной личностью. Узнавание атрибутивной информации о человеке дает положительную корреляционную связь с субтестом 4 «Истории с дополнением» (r=0,176*, при уровне значимости 0,05). Это означает, что узнавание атрибутивной информации о человеке наиболее связано со способностью к познанию элементов, систем и результатов поведения. Как видно из таблицы, социальный интеллект тесно связан и с воспроизведением атрибутивной информации о человеке. Существует значимая корреляционная связь между воспроизведением атрибутивной информации и субтестом 1 (r=0,201*, при уровне значимости 0,05), субтестом 3 (r=0,185*, при уровне значимости 0,05), субтестом 4 (r=0,230*, при уровне значимости 0,05) и композитной оценкой социального интеллекта (r=0,242**, при уровне значимости 0,01). Это означает, что испытуемые с высоким социальным интеллектом проявили большую способность к воспроизведению отдельных компонентов персонифицированной информации и более успешно вспоминали различные сведения о человеке (возраст, места проживания, черты характера, особенности темперамента, особенности внешнего облика и пр.). Таким образом, способность к воспроизведению особенностей внешнего облика после длительного хранения в памяти является важным компонентом в структуре социального интеллекта. В свою очередь, способность к узнаванию данной персонифицированной информации таковой не является. Обсуждение результатов Результаты исследования свидетельствуют, что воспроизведение имен и фамилий при длительном хранении этой информации в памяти тесно связано с социальным интеллектом, а узнавание персонифицированной информации аналогичного типа не имеет такой связи. Вероятно, это можно объяснить тем, что узнавание является более простым биологически обусловленным процессом памяти, в отличие от воспроизведения. Кроме того, выявлено, что способность к длительному сохранению имен и фамилий в памяти является важным компонентом в структуре социального интеллекта, в то время как способность к кратковременному сохранению не связана напрямую с социальным интеллектом. По нашему мнению, это можно объяснить тем, что, как правило, используя зрительный анализатор и непроизвольную память, испытуемый запоминает материал без тщательной интеллектуальной обработки. В свою очередь, долговременное хранение – это в большей степени социальный и интеллектуально обусловленный процесс. По нашему мнению, субъект запоминания использует мыслительную обработку, выделяя конкретные признаки внешнего вида, которые помогут ему запомнить и воспроизвести имена и фамилии, и, вероятно, это характерно для человека с более высоким социальным интеллектом. Полученные результаты позволяют говорить о том, что способность к воспроизведению особенностей внешнего облика через определенный промежуток времени является важным компонентом в структуре социального интеллекта, в отличие от способности к узнаванию персонифицированной информации подобного типа. В частности, социальный интеллект тесно связан с описанием внешнего вида человека по памяти. Подтверждение данного факта мы находим в исследовании Е.С. Михайловой (Алешиной) (1996, с. 35 – 38), которой также были установлены положительные корреляции между субтестами теста Дж. Гилфорда и способностью полно и точно описывать личность незнакомого человека по фотографии. Обнаружено, что и узнавание и воспроизведение атрибутивной информации о человеке тесно связано с социальным интеллектом. Вероятно, у студентов с высокими показателями социального интеллекта более успешно развиты мыслительные процессы и способы переработки мнемической информации, более совершенны репрезентации знаний о персонифицированной информации. Выводы 1. Социальный интеллект студентов не связан с их способностью к узнаванию лиц, имен и фамилий, однако проявляется его связь с воспроизведением персонифицированной информации аналогичного типа. В то же время проявляется связь социального интеллекта, как с узнаванием, так и с воспроизведением отдельных компонентов атрибутивной информации. 2. Способность к воспроизведению лиц, имен, фамилий и атрибутивной информации при длительном хранении этой информации в памяти, является важным компонентом в структуре социального интеллекта студентов, в отличие от кратковременного хранения. 3. Наиболее тесно социальный интеллект связан с описанием внешнего вида человека по памяти и воспроизведением отдельных компонентов атрибутивной информации. Литература 1.Бодалев А.А. Личность и общение. – М.: Международная педагогическая академия, 1995. – 328с. 2.Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2001. -544 с. 3.Леви В.Л. Искусство быть другим. – СПб.: Издательство «Питер», 1993. – 192 с. 4.Михайлова (Алешина) Е.С. Методика исследования социального интеллекта: Адаптация теста Дж. Гилфорда и М. Салливена: Руководство по использованию. – СПб, ГП «ИМАТОН», 1996. – 56с. *Кафедра общей и педагогической психологии Вологодского государственного педагогического университета | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Балтийская педагогическая академия Волков И. П., Оганян К. М., Грановская Р. М., Советова О. С., Соловьева Е. А., Годлиник О. Б., Рудкевич Л. А | | Региональная общественная организация ученых «балтийская педагогическая академия» Что же следует понимать под профилактическим, естественным, исцеляющим, правильным дыханием? 25 |
 | По направлению подготовки: по профилю (специальности) Требования к реферату по предполагаемой теме диссертационного исследования для поступающих в аспирантуру Калининградского государственного... | | Педагогическая технология в сфере педагогики (обучение, воспитание),... Гоу впо «башкирская академия государственной службы и управления при президенте республики башкортостан» |
| Б алтийский институт психологии и менеджмента (Латвия) балтийская... Целью конференции является привлечение учёных и профессионалов всех стран для обсуждения приоритетных проблем психологии, бизнеса... | | Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д. И. Менделеева» |
| «Получение и свойство дисперсных систем». Отчет о работе «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д. И. Менделеева» | | Литература Год обучения, группа: 2011-2012 уч г «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д. И. Менделеева» |
| Специальность "физика" и "математика" с доп специальностью "информатика" «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д. И. Менделеева» | | Лекция №2. Педагогическая антропология. 1 вопрос Фгбоу впо «поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма» |
| Отчет о результатах самообследования направления «050200. 62 Физико-математическое образование» «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д. И. Менделеева» | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д. И. Менделеева» |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д. И. Менделеева» | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д. И. Менделеева» |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д. И. Менделеева» | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д. И. Менделеева» |
