Балтийская педагогическая академия
Скачать 1.34 Mb.
|
Актуальные проблемы средовой психологииСоловьева Е.А. Годлиник О.Б.Современное активное строительство и реставрация приводит к усилению экспансии в предметно-пространственную среду города. Последствия такого вмешательства не всегда предсказуемы. Даже тем, кто понимает все опасности подобной практики, не хватает аргументов, которые могли бы быть противопоставлены экономической выгоде. Важно вовремя осмыслить роль средовых факторов во всей нашей социальной жизни, что способствовало бы повышению "качества жизни". Для этого необходимо включить проблему организации предметно-пространственной среды в сознание специалистов – создателей и проектировщиков среды, а также чиновников и госслужащих. Мы вынуждены констатировать, что в настоящее время ощущается дефицит как самих средовых знаний, так и методологических способов решения проблем, связанных с организацией среды. В связи с этим нам кажется актуальным обращение к новой психологической отрасли – средовой психологии. Средовая психология – это междисциплинарная наука, изучающая взаимосвязи между поведением человека и реальной социально-физической средой повседневного бытия. Среда включена в непосредственную жизнедеятельность человека не столько своей материальной стороной, сколько содержательными смыслами и значениями. Это интерференция личностных и экосоциокультурных детерминант, предопределяющих исход разнообразных соприкосновений человека со средой. Сложность средовых исследований заключается в том, что психологическое ядро среды – это область привычного поведения человека, не требующего напряжения сознания и мобилизации внимания. В нашей стране долгое время исследования по средовой психологии находились вне генеральной линии развития науки. С. Дерябо и В. Ясвин объясняют малую популярность средовой психологии в СССР тремя группами причин:
В настоящее время средовая тематика стала все более активно привлекать внимание отечественных психологов, особенно те ее аспекты, которые касаются вопросов педагогики и экологической психологии. Можно отметить следующие особенности современной средовой психологии.
Осознание важности учета ситуации и контекста. Смещение интереса от свойств, присущих или приписываемых субъекту, к свойствам ситуации, пространственно-временного контекста, в связи с которыми проявляются и свойства самого субъекта. Частичный отказ от функционального подхода и изучение феноменов повседневной жизни. Согласно взглядам А. Щюца, отличительным качеством повседневности является "телесно-предметное переживание реальности, ее вещей и предметов" 2, стр. 82. Понимание среды как места человеческого существования, важность переживаний по поводу среды, значения среды для формирования личностной идентичности. Традиции такого понимания среды проистекают от феноменологии М. Хайдеггера, Э. Гуссерля, а также от более поздних экзистенциально философских работ Г. Башляра, О. Ф. Боллноу, М. Мерло-Понти. Необходимо отметить, что возросшая популярность гуманистического подхода привели к тому, что та естественнонаучная, экспериментальная, методология, которая в свое время способствовала превращению психологии из раздела философии в самостоятельную науку, практически перестала использоваться. В то же время, так называемые феноменологические методы исследования не обрели определенного статуса. Поэтому чрезвычайно актуальной становиться задача разработки методологии исследований, которая учитывала бы как гуманистическую составляющую науки, так и ее практический потенциал 1. В средовой психологии основным методом является полевое исследование и последующая обработка качественных данных. В связи с этим возникает также проблема разработки методологии интерпретации качественных данных. Среда – это способ и условие отношений человека с самим собой и другими людьми. А.Н. Леонтьев подчеркивал, что "отношение человека к окружающему его предметному миру всегда опосредованы отношением к людям, к обществу" 4, стр. 82. Таким образом, предмет или действие, наделенные общественным значением и опосредующие общение субъектов, тем самым уже осуществляют знаковые функции, хотя и не отделенные еще от практических функций. В среде реализуется два типа знаковости:
Именно знаковый характер среды заставляет нас обратится к тем принципам и законам, которые разработаны в семиотике. Основоположники семиотики – науки о знаках, определяли ее как науку о процессах коммуникации в социумах. Особую популярность семиотические идеи приобрели во второй половине ХХ века, когда, благодаря связи с понятием "информация", позволили сначала привнести методологию естественных наук в гуманитарные исследования, а затем увидеть гуманитарные аспекты в самих естественных науках. Сущность знака заключается в том, чтобы быть заместителем другого предмета или явления в процессах познания, общения и организации человеческой деятельности. Будучи заместителем, знак может выполнять сигнальную, наглядно-образную, информирующую, интегративную и структурирующую функции. В своих исследованиях мы изучали различные компоненты знаковой среды города. Было проведено сравнительное исследование насыщенности городских магистралей наружной рекламой. Определено пространственное распределение предметной, стилевой и гендерной тематики рекламы в Санкт-Петербурге. В качестве промежуточных знаков изучалась городская скульптура. С помощью семантической методики, разработанной на основе транзактного анализа, выявлены образные стереотипы, влияющие на потребительское поведение людей. Знаки в широком смысле изучались на примере представлений об образах дома, института, гимназии и города студентов и школьников. Анализ полученных результатов указывает на то, что средовая психология является не только перспективным направлением в современной научной психологии, но имеет большой потенциал для развития психологической культуры молодого поколения, так как способствует целостному осознанию личности и ответственности за предметно-эстетическую среду. ЛИтература
*Санкт-Петербургский государственный архитектурно-строительный университет. О современных тенденциях биопсихологического развития человека Рудкевич Л.А. Большинство диких животных, в связи с высокой смертностью потомства на ранних стадиях развития, вынуждены переносить достижение половой зрелости и окончание роста на все более ранние периоды жизни. Человек же, наоборот, после победы над врагами из животного царства смог отодвинуть окончание роста и созревания на более поздние периоды жизни. Процесс естественного отбора в условиях высокой социальной организации - защита от хищников, в дальнейшем формирование семьи и интенсивная забота о потомстве - дало возможность удлинить период детства, что, в свою очередь, привел к сохранению у человека признаков ранних стадий онтогенеза, которые у его ближайших предков проявлялись на более ранних стадиях индивидуального развития. Голландский анатом Л. Больк (Bolk) назвал этот процесс «фетализацией» (fetalization). Наиболее ярко это явление проявляется в изменении отношений лицевой и мозговой частей черепа, в ослаблении жевательного аппарата и увеличении черепной коробки. По мнению Л.Болька процесс фетализации сыграл важную роль в процессе очеловечивания. У человека, в отличии от приматов, лицевой череп остается на всех стадиях индивидуального развития небольшим, он располагается под черепной коробкой и никогда не выдается вперед в виде морды, как у животных. В результате удлинения (пролонгирования) ранних стадий онтогенеза и накладывания их на более поздние стадии, у взрослых представителей вида сохраняются ювенильные или инфантильные качества. Много внимания этому явлению уделял наш выдающийся биолог-эволюционист А.Н.Северцов (1967). Самым распространенным модусом эволюционного процесса он считал эпиболию или надставку. В процессе эпиболии происходит надстройка новых признаков на конечных этапах онтогенеза, в результате чего происходит рекапитуляция филогенеза в онтогенезе - индивидуальное развитие повторяет историческое. В процессе эволюции человека эпиболия играла ведущее значение, благодаря чему зародыш человека повторяет (рекапитулирует) в своем развитии этапы предков. Однако, рекапитуляции стадии ближайшего предка человека - обезьяны - в эмбриональном развитии нет, скорее напротив, как отметил Л.Больк, у взрослого человека сохраняется много ювенильных признаков, присущих только детенышу обезьяны. Причина этого в изменении модуса эволюции в процессе антропогенеза: эпиболия заменяется обратной эпиболией - модусом, при котором выпадают поздние стадии онтогенеза, вследствие чего признаки прежне ранние, ювенильные превращаются в дефинитивные. Значение ювенилизации в культурной эволюции человека трудно переоценить. Удлиняя период детства и период роста, ювенилизация способствовала более поздней «кристаллизации» мозговых структур и таким образом удлиняла период обучения. Если мы предположим, что ведущим модусом в процессе антропогенеза была обратная эпиболия или ювенилизация, из этого следует другое предположение: вследствие неравномерности эволюции разные люди могут находится на разных уровнях ювенильности или, выражаясь другим языком, быть более или менее ювенильными. Морфологически ювенильность выражается в усилении мозгового и ослаблении лицевого черепа, в искривлении зубов, в более раннем прорезывании передних резцов по сравнению с первыми премолярами, в более позднем прорезывании четвертых моляров (зубов мудрости). Масса головного мозга, определяемая кефалометрически по формуле Пирсона, у ювенильных детей и подростков также превосходит массу мозга у неювенильных (при сопоставлении некоторых выборок, к примеру, учеников элитарной классической гимназии, отличающихся очень высокой степенью ювенильности, и делинквентных подростков, как правило неювенильных, мы пришли к выводу, что масса мозга в первой выборке на 250-300 г. (!) превосходит массу мозга во второй). В выборке как дошкольников, так и школьников по методикам, определяемым уровень интеллектуального развития была получена прямая зависимость ювенильности и невербального интеллекта. По показателям вербального интеллекта и школьной успеваемости ювенильные школьники также опережают неювенильных, но мера зависимости в этом случае несколько ниже. Из других психологических и психофизиологических признаков, характеризующих ювенильных людей, отметим более высокие креативные способности, меньшую агрессивность, более слабую нервную систему, склонность к интроверсии и большую замкнутость, большую эмоциональную впечатлительность и склонность к динамике суточной активности по типу «совы». Ювенилизация на протяжении всего периода становления Homo sapiens, уже со стадии австралопитека, представляет собой ведущий модус эволюции. Вместе с тем, она сопряжена с рядом других эпохальных изменений, как то: усложнение латерального профиля, то есть, увеличение в популяции доли левшей и амбидекстров, увеличение случаев мозаичности, когда, например, при ведущей правой руке ведущей оказывается левая нога, глаз или ухо; ретардация развития – замедление сроков биологического созревания; грацилизация – ослабление опорно-двигательного аппарата; сглаживание полового диморфизма – явление, называемое андрогинией или гинандроморфией. Необходимо также отметить, что процесс ювенилизации, как и все сопряженные с ним процессы, еще не достиг верхней планки: его можно проследить даже на протяжении одного-двух поколений: так кефалометрический замер, называемый наибольшим обхватом головы, который отражает меру ювенилности, у взрослых составляет в среднем для мужчин 38,5-39 см. для мужчин и 36,5-37 см. для женщин, у детей старшего дошкольного возраста составляет, соответственно, 39.5-40 см. для мальчиков и 37,5-38 см. для девочек. |
Похожие:
 | Балтийская педагогическая академия Волков И. П., Оганян К. М., Грановская Р. М., Советова О. С., Соловьева Е. А., Годлиник О. Б., Рудкевич Л. А | | Региональная общественная организация ученых «балтийская педагогическая академия» Что же следует понимать под профилактическим, естественным, исцеляющим, правильным дыханием? 25 |
 | По направлению подготовки: по профилю (специальности) Требования к реферату по предполагаемой теме диссертационного исследования для поступающих в аспирантуру Калининградского государственного... | | Педагогическая технология в сфере педагогики (обучение, воспитание),... Гоу впо «башкирская академия государственной службы и управления при президенте республики башкортостан» |
| Б алтийский институт психологии и менеджмента (Латвия) балтийская... Целью конференции является привлечение учёных и профессионалов всех стран для обсуждения приоритетных проблем психологии, бизнеса... | | Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д. И. Менделеева» |
| «Получение и свойство дисперсных систем». Отчет о работе «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д. И. Менделеева» | | Литература Год обучения, группа: 2011-2012 уч г «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д. И. Менделеева» |
| Специальность "физика" и "математика" с доп специальностью "информатика" «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д. И. Менделеева» | | Лекция №2. Педагогическая антропология. 1 вопрос Фгбоу впо «поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма» |
| Отчет о результатах самообследования направления «050200. 62 Физико-математическое образование» «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д. И. Менделеева» | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д. И. Менделеева» |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д. И. Менделеева» | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д. И. Менделеева» |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д. И. Менделеева» | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д. И. Менделеева» |
